教师的有效教学与学生成长课件.ppt

1、教师的有效教学与学生成长教师的有效教学与学生成长童话故事的教育思考童话故事的教育思考 童话故事：童话故事：阿狸的九条命（阿狸的九条命（阿狸的故事阿狸的故事）联想关键词：联想关键词：童心童心儿童儿童生命生命教育教育 阿狸在巫师的神秘花园守望了一夜，终于，等到那白阿狸在巫师的神秘花园守望了一夜，终于，等到那白色花开，小心翼翼摘花的时候被守护者发现色花开，小心翼翼摘花的时候被守护者发现 第八条命第八条命还有阿狸的爱情就这样落下还有阿狸的爱情就这样落下阿狸只剩最后一条命了，他特别珍惜，后面的时阿狸只剩最后一条命了，他特别珍惜，后面的时间他懒懒的，哪里也不去了。间他懒懒的，哪里也不去了。白色花开，白色花

2、开，梦里花落梦里花落生命教育生命教育 人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程。一、有效教学的理念：一、有效教学的理念：教学专长的形成与职业生涯教学专长的形成与职业生涯教师职业生涯发展阶段教师职业生涯发展阶段14新手水平新手水平 高级新手高级新手胜任水平胜任水平 熟练水平熟练水平 专家水平专家水平 四类教师成功教师成功教师传奇教师传奇教师失败教师失败教师平顺教师平顺教师教学效果教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部是指教学

3、结果中与预期教学目标相符的部分。分。教学效益教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。现。教学效率教学效率课堂教学效率是实际的教学效果与应有的课堂教学效率是实际的教学效果与应有的教学效果之比值。教学效果之比值。（一）有效教学的观念基础（一）有效教学的观念基础教学效能教学效能教学效能就是通过教师的教学后，学生教学效能就是通过教师的教学后，学生获得具体的进步或发展。获得具体的进步或发展。有效教学的目标有效教学的目标 有效教学提倡的是一种有效教学提倡的是一种效果效果、效益效益、效率效率和和效能效能并重的一种教学观，指向学生的并重的一种教学观，指向学生的有有效

4、学习效学习。有效学习的目标：。有效学习的目标：观念的观念的 知识的知识的 技能的技能的 能力的能力的 视野的视野的 智慧的智慧的美国有效教学标准的基本框架美国有效教学标准的基本框架学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。情境性学习：教学联系学生真正的生活，情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解促进创造性学习的理解。挑战性教学：教学应具有挑战性，挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。发展学生的认知思维。教育性对话：教师通过对话进行教学，教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。特别是进行教育性对话。语言发展：

5、通过课程发展学生语言，语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。提高学生的文化素养。课堂教学有效性标准（课堂教学有效性标准（孙亚铃）教学目标教学目标教学能力教学能力教学反馈教学反馈有价值高期望有价值高期望清楚具体操作清楚具体操作全面综合深刻全面综合深刻考核规定明确考核规定明确设置教学情境设置教学情境活动目标明确活动目标明确小组活动小组活动师生互动师生互动生生互动生生互动活动与作业活动与作业交流清晰准确交流清晰准确运用提问讨论运用提问讨论变换教学方法变换教学方法训练学习方法训练学习方法运用教学资源运用教学资源及时反馈学生及时反馈学生家庭沟通交流家庭沟通交流教学反思教学反思课堂评价课堂评

6、价作业考试测验作业考试测验课堂纪律明确课堂纪律明确学习文化健康学习文化健康课堂时间分配课堂时间分配教学过程管理教学过程管理学生行为管理学生行为管理物理空间管理物理空间管理教学活动教学活动教学目标教学目标教学能力教学能力教学反馈教学反馈教学管理教学管理有效教学的维度有效教学的维度 有效有效正效正效高效高效 长效长效 无效无效负效负效低效低效短效短效有效有效教学教学即特定的学科知识即教育学和心理学知识即课堂情境及与之相关的知识本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识（二）有效教学的知识基础（二）有效教学的知识基础（三）有效教学的技能基础（三）有效教学的技能基础语言技能语言技能

7、提问技能提问技能讲解技能讲解技能强化技能强化技能演示技能演示技能 变化技能变化技能导入技能导入技能结束技能结束技能 组织技能组织技能教学教学技能技能板书技能板书技能基本技能综合技能（四）有效教学与教学专长发展（四）有效教学与教学专长发展 教师的有效教学是一个教学专长的发展过程。教师的有效教学是一个教学专长的发展过程。重在教学反思，反映教学专长的能力特征，教学心理趋向成熟。重在教学实践，体现教学专长的技能特征，教学行为趋向成熟。重在教学创造，符合教学情感，教学美的艺术规律，教学风格。教学技能教学能力教学艺术新手教师新手教师专家教师专家教师理想教师的行为理想教师的行为好教师好教师创造一种积极创造一

8、种积极的学习环境的学习环境是优秀的问题解决者是优秀的问题解决者坦诚地对待学生坦诚地对待学生清楚地讲授清楚地讲授谨慎地使用表扬谨慎地使用表扬组织实在的互动组织实在的互动公平对待每一个学生公平对待每一个学生综合利用多种技术综合利用多种技术有效地运用语言有效地运用语言二、有效教学的误区：二、有效教学的误区：教学专长的因素与障碍教学专长的因素与障碍我们的一生会遇到八百二十六万三千五我们的一生会遇到八百二十六万三千五百六十三人。百六十三人。会打招呼的是三万九千七百七十八人。会打招呼的是三万九千七百七十八人。会和三千六百一十九人熟悉。会和三千六百一十九人熟悉。会和两百七十五人亲近。会和两百七十五人亲近。但

9、最终，都会消失在人海。人生从未有但最终，都会消失在人海。人生从未有过永远，只有失散。过永远，只有失散。”阿狸阿狸永远站永远站心得：心得：教学永远没有完美，只有残缺。教学永远没有完美，只有残缺。（一）有效教学的四大矛盾（一）有效教学的四大矛盾 中心：“教学为本”与“研究为本”的矛盾 主体：“教师为本”与“学生为本”的矛盾 内容：“知识为本”与“能力为本”的矛盾 时空：“课堂为本”与“课外为本”的矛盾（二）有效教学的制约因素（二）有效教学的制约因素教师因素教师因素学生因素学生因素情境因素情境因素管理因素管理因素1234教学规章教学规章 教学监控教学监控教学评价教学评价 教学指导教学指导教学激励教学

10、激励教学环境教学环境 教学设备教学设备班级规模班级规模教学文化教学文化教学资源教学资源动机与兴趣动机与兴趣知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法 情感与态度情感与态度学习价值观学习价值观教学观念教学观念 教学知识教学知识教学能力教学能力教学效能感教学效能感 教学责任意识教学责任意识（三）传统的教学实践行为（三）传统的教学实践行为2目录教师把学生的头脑看成是储存知识的仓库，用大量的知识填进去。这种教学仅发挥大脑的储存器作用，结果效率低下。粗犷式教学教师在教学中为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。结论式教学教师在教学中重结论，忽视知识发生和发展的过程，问

11、题的思考过程、结论的探究过程，成果的创新过程等。模仿式教学教师在教学中向学生仅提供模式、样板，让学生进行机械模仿，学生只会照葫芦画瓢，缺乏学习能力。教师在课堂教学中“教训”学生，甚至嫌弃、挖苦、体罚等。有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响。训斥式教学仓库式教学（四）无效的课堂时间管理（四）无效的课堂时间管理“标准”时间“磨损”时间“伪装”时间“干扰”时间课堂教学时间安排单调乏味，课堂活动墨守陈规，教学进程机械老套。课堂中学生没有发言、实验、计算、绘画等体验活动，消极等待下课时间。学生只参与课堂的表层学习，没有实现深层学习，事实是“假装学习”。教师在课堂中花费许多时间与教学主题无关，导致浪费课

12、堂教学时间。“娱乐”时间教学成为一种娱乐性活动。教学技术使得信息变得没有内容、没有语境。（五）统一的课堂教学评价（范例）（五）统一的课堂教学评价（范例）备课是否认真，仪表是否整齐，是否做到为人师表；讲课是否思路清晰、内容熟练、讲解清楚、阐述准确；对学生要求是否严格，课堂纪律、学生出勤率是否达到学校要求；上课内容是否丰富，信息量是否适中，能否做到理论联系实际，能否传授学科前沿知识；授课各环节衔接是否自然，上课节奏是否控制合理，能否做到重点突出、对重点讲解透彻；上课能否做到精神饱满、声音洪亮、语言精练、生动，普通话是否标准，语速是否适中；除传授文化知识外，能否做到陶冶学生情操、对学生进行思想品德教

13、育；板书是否工整、规范，多媒体课件效果是否良好；教学方法是否得当，教学手段是否适宜，是否注重讲课艺术，是否善于与学生交流，课堂气氛是否活跃；批改作业、答疑等课外指导是否详细、认真、及时。三、有效教学的修炼：三、有效教学的修炼：教学专长的追求与实现方略教学专长的追求与实现方略 教学专长应该是教师在教学过程中所展现出来的才能和品质，是熟练地运用教学策略和教育智慧的专业化活动，一位作秀教师若能积级辨识自己在专业领域工作中扮演的角色，把个人在教学实践中获取的经验，以及包括内隐知识和公共知识的个人知识，必能获得成功。（赵成喜：教学专长成就名优教师）（一）教师的教学设计（一）教师的教学设计 教学计划准备

14、教学问题设计 教学互动选择 专业发展规划准备人生的盛宴准备人生的盛宴 子曰：子曰：吾十有五而志于学吾十有五而志于学 三十而立三十而立 四十而不惑四十而不惑 五十而知天命五十而知天命 六十而耳顺六十而耳顺 七十而从心所欲不逾矩七十而从心所欲不逾矩（二）教师的教育投入（二）教师的教育投入 教师的时间投入 教师的情感投入 教师的经济投入教师的情感投入教师的情感投入爱心爱心关心关心决心决心恒心恒心信心信心耐心耐心Text（三）教师的课程研究（三）教师的课程研究 教师课程理解力 教师课程规划力 教师课程执行力 教师课程评价力课程变革的维度课程变革的维度愿景愿景技能技能激励激励资源资源规划规划愿景愿景技能

15、技能激励激励规划规划受挫受挫愿景愿景技能技能激励激励资源资源误导误导愿景愿景技能技能资源资源规划规划迟缓迟缓技能技能激励激励资源资源规划规划混乱混乱愿景愿景激励激励资源资源规划规划焦虑焦虑成功成功Jacqueline S.Thousand&Richard A.Villa.Managing Complex Change;2001（四）教师的专业合作（四）教师的专业合作教师专业合作处理几个关系教师专业合作处理几个关系自组织自组织竞竞 争争个个 性性专业合作专业合作 同事合作交流分享经验资源共同专业发展独独 立立手手 段段他组织他组织合合 作作共共 性性依依 附附目目 的的教师文化的分类教师文化的分

16、类4321自然合作文化自然合作文化人为合作文化人为合作文化派别主义文化派别主义文化个人主义文化个人主义文化（五）教师的课堂诊断（五）教师的课堂诊断 课堂是艺术的天堂，这一园地应该百花齐放。一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的“蜜”。（魏书生）好课的基本原则（叶澜教授）好课的基本原则（叶澜教授）1.有意义：即好课应该是学生能学到新东西的扎实的课。2.有效率：即整个课堂教学过程中，大家都有事情干，整个课堂的能量很大。3

17、.生成性：即这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。4.常态性：即这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备、自己反复演练，然后才能上的课。5.有待完善：即课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。课堂教学诊断的视角课堂教学诊断的视角(1)主体互动：质量与机会(2)知识呈现：时机与形式(3)教学环节：流畅与逻辑(4)课程资源：静态与动态(5)目标达成：计划与现实 胡庆芳胡庆芳.课堂教学诊断改进系统的重建课堂教学诊断改进系统的重建.思想理论教育思想理论教育.20

18、09(4).（六）教师的教学研究（六）教师的教学研究（1）研究引导（Research-led）的教学；目的在于学习学科的最新知识，主要途径有演讲、教师引导的讨论会、实验与作业等。（2）研究指导（Research-tutored的教学；目的让学生参与研究讨论，途径有教师指导的学术辅导与讨论会等。（3）研究导向（Research-oriented）的教学；目的是促使学生形成研究技能，途径有学生进行课程演示、实践、实验与作业等。（4）研究本位（Research-based）的教学；目的是让学生承担研究与调查作业，途径包括论文或设计、研究与调查项目等。（七）教师的资源开发（七）教师的资源开发 图书 报纸 杂志 文件 博客 网站 视频剪辑 音频剪辑教学的勇气教学的勇气 真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自我完善。教师这个职业需要心灵、意志、精神不断的更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助，甚至伤害，但优秀的教师不会放弃