教育哲学-第一章-教育哲学的产生和发展课件.ppt

1、h1 第一章第一章教育哲学的产生和发展教育哲学的产生和发展l教学目标和基本要求教学目标和基本要求 通过本讲的教学，帮助学生从整体上了解教育哲学的产生和形成通过本讲的教学，帮助学生从整体上了解教育哲学的产生和形成过程，把握教育哲学的流派及其特点及中国教育哲学的发展，明过程，把握教育哲学的流派及其特点及中国教育哲学的发展，明确教育哲学与教育科学的联系与区别。确教育哲学与教育科学的联系与区别。l重点和难点重点和难点 重点是教育哲学的流派及其主要观点；难点是教育哲学的批判逻重点是教育哲学的流派及其主要观点；难点是教育哲学的批判逻辑之把握及教育哲学和教育科学的复杂关系之理解。辑之把握及教育哲学和教育科学

2、的复杂关系之理解。教育哲学的流派？教育哲学的流派？教育哲学与教育科学教育哲学与教育科学的关系？的关系？h2主主 要要 内内 容容l第一节第一节 教育哲学的产生和形成教育哲学的产生和形成l第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点 l第三节第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学 h3第一节第一节 教育哲学的产生和形成教育哲学的产生和形成一、教育学的产生和发展一、教育学的产生和发展l1632年问世的捷克大教育家夸美纽斯的年问世的捷克大教育家夸美纽斯的 大教学论大教学论认为是教育学从其他学科中认为是教育学从其他学科中 独立出来的标志独立出来的标志 l17761787年之间，康德在哥尼斯

3、堡大学年之间，康德在哥尼斯堡大学 共进行四个学期的共进行四个学期的“教育学教育学”课程讲授，被课程讲授，被 认为是世界上讲授教育学的第一人认为是世界上讲授教育学的第一人 把一切事物教给一切人们的全部艺术h4第一节第一节 教育哲学的产生和形成教育哲学的产生和形成l试图把教育研究变成一门独立科学的人却是试图把教育研究变成一门独立科学的人却是 赫尔巴特赫尔巴特，他在，他在1806年出版的年出版的普通教育学普通教育学被认为被认为 是把教育学建立在心理学和伦理学基础上，成为科学教是把教育学建立在心理学和伦理学基础上，成为科学教 育学的代表作。育学的代表作。h5第一节第一节 教育哲学的产生和形成教育哲学的

4、产生和形成l二、教育哲学的产生和形成二、教育哲学的产生和形成l美国纽约州立大学于美国纽约州立大学于1832年开设教育哲学讲座，这是教育哲学年开设教育哲学讲座，这是教育哲学作为大学课程的开端作为大学课程的开端l1848年德国罗森克兰兹（年德国罗森克兰兹（Rosenkranz）出版）出版教育学体系教育学体系一一书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。1886年，该书被美国女年，该书被美国女教育家布莱克特（教育家布莱克特（Brackett）译成英文，书名改为）译成英文，书名改为教育哲学教育哲学，这是最早的一本教育哲学著作这是最早的一本教育哲学著作l1899年德国哲学家那托

5、普（年德国哲学家那托普（Natorp,P.）出版）出版教育社会学教育社会学主主张用新康德主义的观点从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教张用新康德主义的观点从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教育，对当时德国教育学科和民国时期我国教育哲学发展产生了重育，对当时德国教育学科和民国时期我国教育哲学发展产生了重要影响要影响h6第一节第一节 教育哲学的产生和形成教育哲学的产生和形成l 1904年美国教育家霍恩（年美国教育家霍恩（Horne,HH.）第一次以）第一次以教育哲学教育哲学为书名发表著作，从生物学、生理学、为书名发表著作，从生物学、生理学、社会学、心理学和哲学五个方面阐述教育基础理论社会学、心理学

6、和哲学五个方面阐述教育基础理论l 1912年，美国教育家麦克文纳（年，美国教育家麦克文纳（Macvannel）出版）出版教育哲学教程纲要教育哲学教程纲要一书，从哲学认识论和社会观一书，从哲学认识论和社会观来解释教育，并首次提出探讨教育哲学学科性质的问来解释教育，并首次提出探讨教育哲学学科性质的问题，被认为是现代教育哲学的真正开端题，被认为是现代教育哲学的真正开端h7第一节第一节 教育哲学的产生和形成教育哲学的产生和形成l1916年杜威（年杜威（Dewey,J.）出版名著）出版名著 民主主义与教育民主主义与教育，副标题为，副标题为“教教 育哲学导论育哲学导论”，运用实用主义的观点，运用实用主义的

7、观点 和方法，以和方法，以“经验经验”为中心，对教育为中心，对教育 的本质、教育过程、教育价值及课的本质、教育过程、教育价值及课 程、教法程、教法 等问题进行了全面深入分等问题进行了全面深入分 析。建立了比较完整的教育哲学体析。建立了比较完整的教育哲学体 系，系，该书被誉为现代西方教育哲学该书被誉为现代西方教育哲学 的百的百科全书。科全书。教育即生长教育即生长教育即生活教育即生活教育即经验的改造教育即经验的改造 杜威杜威h8第一节第一节 教育哲学的产生和形成教育哲学的产生和形成l三、教育哲学流派三、教育哲学流派l人们对教育的认识自古以来就形成了唯心主义和唯物主义两大派别。有人们对教育的认识自古

8、以来就形成了唯心主义和唯物主义两大派别。有人认为人认为20世纪初形成的实用主义教育哲学不属于两大派别中的任何一个世纪初形成的实用主义教育哲学不属于两大派别中的任何一个流派，因此认为自此教育哲学形成可三大流派。流派，因此认为自此教育哲学形成可三大流派。l20世纪还出现了许多教育哲学流派，除了实用主义教育哲学外，还有要世纪还出现了许多教育哲学流派，除了实用主义教育哲学外，还有要素主义教育哲学、永恒主义教育哲学、进步主义教育哲学、改造主义教素主义教育哲学、永恒主义教育哲学、进步主义教育哲学、改造主义教育哲学、结构主义教育哲学、存在主义教育哲学、行为主义教育哲学、育哲学、结构主义教育哲学、存在主义教育

9、哲学、行为主义教育哲学、科学实证主义教育哲学、分析教育哲学、人本主义教育哲学、后现代主科学实证主义教育哲学、分析教育哲学、人本主义教育哲学、后现代主义教育哲学、解释学教育哲学等。义教育哲学、解释学教育哲学等。h9第一节第一节 教育哲学的产生和形成教育哲学的产生和形成l四、中国教育哲学的发展四、中国教育哲学的发展l20世纪世纪3040年代，中国学者在翻译介绍杜威等人的教育哲学年代，中国学者在翻译介绍杜威等人的教育哲学的同时，也编写了一些教育哲学著作，有较大影响的是：的同时，也编写了一些教育哲学著作，有较大影响的是：l 范寿康范寿康教育哲学大纲教育哲学大纲（1923年，商务印书馆）年，商务印书馆）

10、l 吴俊升吴俊升教育哲学大纲教育哲学大纲（1935年，商务印书馆）年，商务印书馆）l 姜琦姜琦教育哲学教育哲学（1933年，群众图书公司）年，群众图书公司）l 邱椿邱椿教育哲学的新生命教育哲学的新生命（1933年，文化社）年，文化社）l 张栗原张栗原教育哲学教育哲学（1949年，三联书店）年，三联书店）h10第一节第一节 教育哲学的产生和形成教育哲学的产生和形成 改革开放以来，出版了二十多种教育哲学著作，有：改革开放以来，出版了二十多种教育哲学著作，有：l 黄济黄济教育哲学教育哲学1985年年教育哲学通论教育哲学通论1998年年l 傅统先等傅统先等教育哲学教育哲学1986年年l 刁培萼刁培萼马

11、克思主义教育哲学马克思主义教育哲学1987年年l 桑新民桑新民呼唤新世纪的教育哲学呼唤新世纪的教育哲学1993年年l 陆有铨陆有铨现代西方教育哲学现代西方教育哲学1993年年l 王坤庆王坤庆现代教育哲学现代教育哲学1996年年l 周浩波周浩波教育哲学教育哲学1998年年l 石中英石中英教育哲学导论教育哲学导论2002年年 l 郝文武郝文武教育哲学教育哲学2006年年 h11第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点l一、探究的教育哲学（教育学的哲学）一、探究的教育哲学（教育学的哲学）l二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）l三、分析的教育哲学三、分析的教育

12、哲学l四、价值论教育哲学四、价值论教育哲学l五、综合教育哲学五、综合教育哲学l六、建构的教育哲学六、建构的教育哲学h12第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点一、探究的教育哲学（教育学的哲学）一、探究的教育哲学（教育学的哲学）l教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的 高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。具体说就是从教高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、

13、德育等问题。价值、教育目的、教育方法、德育等问题。代表人物代表人物霍恩霍恩麦克文纳麦克文纳黄济黄济h13第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点一、探究的教育哲学（教育学的哲学）一、探究的教育哲学（教育学的哲学）第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，难以突出教育哲学自身第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，难以突出教育哲学自身 的特点；的特点；第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精华的哲学观；第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精华的哲学观；第三，主张研究根本问题、一般问题，追寻普遍规律，容易忽视对第三，主张研究根本问题、一般问题，追寻普遍规律，容易忽视对 具体问题的深入分析。具体问

14、题的深入分析。三三 点点 分分 析析h14第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）l立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。等问题。l那托普：立足新康德主义，从逻辑学、伦理学和美学三个方面研那托普：立足新康德主义，从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教育。究教育。h15第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点二、演绎的教

15、育哲学（哲学的教育学）二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）教育哲学通过哲学的思辨研究教教育哲学通过哲学的思辨研究教育领域内的思维和存在的关系问育领域内的思维和存在的关系问题，是教育观和教育研究方法论。题，是教育观和教育研究方法论。桑新民桑新民h16第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点三、分析的教育哲学三、分析的教育哲学l分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。意义。l奥康纳、谢弗勒、彼得斯、赫斯特、布雷津卡等和周浩波为代奥康纳、谢弗勒、彼得斯、赫斯特、布雷津卡等和周浩波为代表。表。h17第二节第二节 教育哲学

16、体系的特点教育哲学体系的特点三、分析的教育哲学三、分析的教育哲学 教育哲学的主要任务就是不断地更新人们教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。意义与指称不同，一个语理的生活方式。意义与指称不同，一个语词包括名称、指称和意义三个方面，意义词包括名称、指称和意义三个方面，意义才是哲学家应该研究的东西，它就是指语才是哲学家应该研究的东西，它就是指语词在语境中所包含的除指称之外的其他的词在语境中所包含的除指称之外的其他的东西。意义在于用法。东西。意义

17、在于用法。周浩波周浩波h18第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点四、价值论教育哲学四、价值论教育哲学l教育哲学是研究教育价值的学问教育哲学是研究教育价值的学问l布雷津卡：教育哲学是研究教育价值的规范科学，用规范方法研布雷津卡：教育哲学是研究教育价值的规范科学，用规范方法研究教育应该是什么究教育应该是什么;教育哲学是研究教育价值的学科教育哲学是研究教育价值的学科 王坤庆王坤庆h19第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点四、价值论教育哲学四、价值论教育哲学l金生鈜：教育哲学研究教育的价值应然，并为金生鈜：教育哲学研究教育的价值应然，并为 教育的应然价值进行辩护。教育的应然

18、价值进行辩护。l两点分析：第一，此种教育哲学观重点在为教育指示可供追求的两点分析：第一，此种教育哲学观重点在为教育指示可供追求的理想，突出体现了教育哲学自身的哲学性特点；第二，在应然的理想，突出体现了教育哲学自身的哲学性特点；第二，在应然的层次上分析教育问题切合教育作为人类活动的价值性特点。层次上分析教育问题切合教育作为人类活动的价值性特点。h20第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点五、综合教育哲学五、综合教育哲学l奈勒认为，哲学研究有思辨、规范和分析三种方式，相应的教育奈勒认为，哲学研究有思辨、规范和分析三种方式，相应的教育哲学研究也有这三种方式哲学研究也有这三种方式;l思辨教

19、育哲学试图寻找与教育过程相关的人与世界的形而上学假思辨教育哲学试图寻找与教育过程相关的人与世界的形而上学假说。说。l分析教育哲学致力澄清关键性的教育理论概念分析教育哲学致力澄清关键性的教育理论概念;l规范教育哲学论证教育过程所要达到的目的以及达到目的应该遵规范教育哲学论证教育过程所要达到的目的以及达到目的应该遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议循的原则，并就应该采取的方法提出建议;l综合教育哲学综合研究这些问题。综合教育哲学综合研究这些问题。h21第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点六、建构的教育哲学六、建构的教育哲学建构的教育哲学与建构主义哲学建构的教育哲学与建构主义哲学紧密

20、联系，是实用主义、人本主紧密联系，是实用主义、人本主义、存在主义、现象学、解释学义、存在主义、现象学、解释学等现当代哲学的某些相似观点结等现当代哲学的某些相似观点结合起来形成的哲学理论。合起来形成的哲学理论。郝文武郝文武h22第二节第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点六、建构的教育哲学六、建构的教育哲学l消解心物二元对立，主客观二元对立，主客体二元对立，本质和消解心物二元对立，主客观二元对立，主客体二元对立，本质和现象二元对立，必然与偶然二元对立，规律和目的、价值二元对现象二元对立，必然与偶然二元对立，规律和目的、价值二元对立，理性和非理性二元对立，普遍和个别二元对立，历史根源和立，理

21、性和非理性二元对立，普遍和个别二元对立，历史根源和现实表现的二元对立，个人和社会的二元对立。现实表现的二元对立，个人和社会的二元对立。l社会、教育和人的本质和发展是合规律性与合目的性的统一，是社会、教育和人的本质和发展是合规律性与合目的性的统一，是客观反映和主观追求的合理性的建构，是客观世界和主观意志相客观反映和主观追求的合理性的建构，是客观世界和主观意志相互作用的结果；自然世界、人类社会、教育和个人是相互影响的互作用的结果；自然世界、人类社会、教育和个人是相互影响的解构和建构不断交替发展永远没有完结的过程，是不懈追求价值、解构和建构不断交替发展永远没有完结的过程，是不懈追求价值、理想和真理的

22、过程。理想和真理的过程。h23第三节第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学 一、教育科学一、教育科学 二、教育学分支学科二、教育学分支学科 三、教育科学和教育哲学的关系三、教育科学和教育哲学的关系h24第三节第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学 一、教育科学一、教育科学 教育科学是人们对教育问题认识的高级阶段，是人们将教育教育科学是人们对教育问题认识的高级阶段，是人们将教育经验、教育思想和各种教育问题作为研究对象，加以研究分析经验、教育思想和各种教育问题作为研究对象，加以研究分析而得出的高度准确的认识，是逐步丰富和提高形成的完整的教而得出的高度准确的认识，是逐步丰富和提高形成的完

23、整的教育科学体系，反映教育和其他社会过程的本质联系与教育过程育科学体系，反映教育和其他社会过程的本质联系与教育过程本身内在的必然联系。本身内在的必然联系。h25第三节第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学 二、教育学分支学科二、教育学分支学科 教育学从不同角度分为经验教育学、实证教育学、思辨教教育学从不同角度分为经验教育学、实证教育学、思辨教育学、科学教育学等。一般认为，现代教育学可分为教育科育学、科学教育学等。一般认为，现代教育学可分为教育科学、教育哲学和实践教育学既有联系又有区别的三大分支学学、教育哲学和实践教育学既有联系又有区别的三大分支学科。科。h26第三节第三节 教育哲学和教育

24、科学教育哲学和教育科学三、教育科学和教育哲学的关系三、教育科学和教育哲学的关系 l教育哲学和教育科学的联系是本质的，区别是相对的。教育哲学和教育科学的联系是本质的，区别是相对的。联联 系系 第一，它们都是由一系列的概念、范畴和原理构成的知识体系。第一，它们都是由一系列的概念、范畴和原理构成的知识体系。第二，它们都具有规范功能。第二，它们都具有规范功能。第三，它们都具有批判和反思功能。第三，它们都具有批判和反思功能。h27第三节第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学三、教育科学和教育哲学的关系三、教育科学和教育哲学的关系 l区别区别主要有：主要有：第一第一，教育科学的对象是经验，教育哲学的对象是不可经验的思，教育科学的对象是经验，教育哲学的对象是不可经验的思想。想。第二第二，教育科学的方法是观察、实验、统计，教育哲学的方法是，教育科学的方法是观察、实验、统计，教育哲学的方法是思辨。思辨。第三第三，教育科学的任务是从是什么的角度揭示教育本质、规律，教育科学的任务是从是什么的角度揭示教育本质、规律，教育哲学是从为什么和应该是什么的角度揭示教育本质、规律。教育哲学是从为什么和应该是什么的角度揭示教育本质、规律。第四第四，教育科学是对教育问题局部和具体的认识，教育哲学是从，教育科学是对教育问题局部和具体的认识，教育哲学是从教育问题的整体和普遍认识。教育问题的整体和普遍认识。