教育心理学学习理论课件.ppt

1、第三章 学习心理导论学习及其分类学习与脑学习理论的发展第一节第一节 学习及其分类学习及其分类一、学习的界定一、学习的界定学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化（Bower&Hilgard,1981).例如：牛经过训练学会拉犁（学习）；狗经过训练能协助主人破案（学习）；两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；为训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。这种游泳行为的出现也称为学习。（一）学习的发生是由经验所引起的（一）学习的发生是由经验所引起的 经验不是我们通常所说的总结出来的经验，而是指个体通过某种活动来获得经验

2、的过程，是个体与外界信息相互作用的过程.一方面,有机体要以自身已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另一方面，新信息的进入又会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。（二）学习不仅表现为行为的变化，还表现为行为潜（二）学习不仅表现为行为的变化，还表现为行为潜能或思维的变化能或思维的变化两组儿童学习数学，一组进行题海式的训练，另一组进行解题方法的训练。假设经过测验，前一组儿童训练前后成绩未出现显著变化；而后一组的前后成绩出现了明显变化。哪一组儿童发生了学习？训练、练习、读书等活动与学习不是等同的概念。从科学的观点看，必须观察或测量到练习活动后，学习者身上出现了行为变化，才可以说产生了学习。

3、思考辨析：儿童学会叫爸爸，是学习吗？儿童从不会叫爸爸到学会叫爸爸，这里有学习，以后重复的活动或练习就没有学习了。经由学习发生的变化并不一定立即见诸行为，有时它们是通过影响人们未来行为潜能来体现的。如道德规范（拾金不昧)的学习即是如此。认知心理学家认为个体这种行为潜能的变化实际上是由于个体内部心理结构的变化所引起的，因此应该直接视为思维的变化。如：大家军训后，从行为变化来看，都学会了队列操练和实弹射击，正步走，唱军歌等。但在他们的思想深处，一名学生得出“军队生活委艰苦，尽量不要去当兵”的看法；另一名学生得出“军队是青年成长的好地方，尽量争取去当兵”的看法。（三）不能简单地将行为的变化等同于学习的

4、（三）不能简单地将行为的变化等同于学习的存在存在有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能（天生）、疲劳（行为水平降低）、成熟（进程慢）等引起，由这些原因引起的行为变化不能称为学习的行为变化。如：个体到青春期时会出现生理上的一些变化，如变声，这种变化是由于成熟所致，所以也不属于学习行为。（四）学习所引起的行为或行为潜能的变化是（四）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的相对持久的相对于疲劳、药物(兴奋剂）等引起的行为变化,学习所引起的行为变化（如某项技能）要持久得多。查看电话簿拨打火车站问询台的电话进行相关咨询，挂断电话后号码就忘记了，这种短暂的记忆不属于学习行为，只是一种瞬时记忆

5、；（五）学习是一个广义的概念（五）学习是一个广义的概念主体的广义性：主体的广义性：学习不仅是人类才具有的，动物也存在学习；内容的广义性：内容的广义性：学习不仅是知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则等的学习；情景的广义性：情景的广义性：学习不仅指学校情景中的学习，也包括一直持续终生的日常生活中的学习。二、教育心理学中的学习（狭义的）狭义的学习特指学生的学习。学生的学习不仅具有广义的学习的一切本质特征，而且具有自身独特的特点。首先，学生的学习是以掌握书本的间接知识经验为主。其次，学生学习是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。第三，学生的学

6、习以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。思考与讨论如何对儿童进行科学的早期教育如何对儿童进行科学的早期教育早期教育应在儿童生理方面的成熟准备下进行 美国心理学家格塞尔著名的双生子爬楼梯实验，说明生理方面的成熟是学习发生的前提条件。早期教育的必要性另一项研究：对昆明地区儿童数概念和运算能力方面的研究表明，昆明山区六岁半的儿童在计数、数序和运算能力方面较市区幼儿园的儿童大约晚两年。三、学习的作用三、学习的作用（一）学习是有机体与环境取得平衡的条件（一）学习是有机体与环境取得平衡的条件动物为了适应环境变化需要学习；人类则不仅要适应环境，而且还要改造环境使环境更好地为人类服务，就

7、更需要学习。（二）学习可以影响成熟（二）学习可以影响成熟个体的生理结构和技能为学习提供了可能性，但是如果个体的结构得不到使用的话，它的技能就会消退。（Risen的黑猩猩光剥夺实验；Rosenzweig的婴鼠实验）（三）学习能激发人脑潜能（三）学习能激发人脑潜能为什么有些人小时候学习成绩和能力水平都很差，而后来却成为伟人？为什么老年人晶体智力不减反增？三、学习的分类三、学习的分类（一）学习主体分类（一）学习主体分类按照学习主体分类，可以分为动物学习和人类学习。人类学习区别于动物学习，具有如下特点。人类学习的社会性：人类学习的社会性：动物采用直接方式来获取个体经验，而人类还会在同他人的社会交往过程

8、中获得人类社会的历史经验。以语言为中介：以语言为中介：语言使人类有了掌握社会历史经验的可能；语言是抽象化、概括化的事物之间关系的信号，语言使人类有了掌握抽象概括经验的可能。具有积极主动性：具有积极主动性：人的学习不仅是为消极地适应环境，更是为了满足其社会性需要，因此，人类不仅要认识世界，更要改造世界，其学习具有强烈的目的性。（二）学习水平分类（二）学习水平分类加涅(1970)根据学习的繁简水平不同，提出了8类学习。信号学习：信号学习：即经典性条件作用下对某种信号作出反应的学习；刺激刺激-反应学习反应学习：即操作性条件作用下于一定情境中做出反应动作，然后得到强化使行为巩固下来的学习；连锁学习：连

9、锁学习：一系列刺激-反应的联合；言语联想学习言语联想学习：由言语单位所联结的连锁学习；辨别学习：辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对其作出不同反应；概念学习：概念学习：即对事物的抽象特征的反应；规则学习：规则学习：了解两个或两个以上概念之间的关系；问题解决学习问题解决学习：在各种情况下，使用所学规则去解决问题。（三）学习结果分类（三）学习结果分类加涅根据学习的五种结果，将人的学习分为种类型。言语信息的学习：言语信息的学习：以言语信息表现其学习结果的学习。如“北京是中国的首都”等。智慧技能的学习：智慧技能的学习：对外界的符号、信息进行处理加工的学习。如“怎样把分数转化成小数”。认知策略的学习认知

10、策略的学习:关于学习者如何支配其感知、注意、记忆和思维等内部心理过程的学习。如掌握用“知识树”、“睡前回忆”等来巩固记忆效果的过程。态度的学习态度的学习:个体对人、事、物等逐渐形成某种特定内部状态的过程。如以特定方式使儿童对音乐、体育锻炼等产生喜爱的情感。运动技能的学习：运动技能的学习：通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的过程，如体操技能、操作仪器的技能等。表3-1加涅的学习结果分类陈述性知识 言语信息学习 中国的首都在哪里 认知领域 程序性知识 头脑内或口头上可以执行完成的任务 对外办事 智慧技能学习 8+7=？对内调控 认知策略学习 解题思路习得的肌肉技能 动作技能学习 游泳 动

11、作技能领域 行为倾向 态度学习认真 情感领域（四）学习形式与性质分类（四）学习形式与性质分类1、据学习方式分类：、据学习方式分类：接受学习接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。2、据学习材料与习者原有知识的关系分类：、据学习材料与习者原有知识的关系分类：（五）学习的意识水平分类（五）学习的意识水平分类个体不知不觉地获得经验，并引起相应行为变化的学习。（语感的获得、“书读百遍，其义自现”）有意义学习有意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧知识的联系；机械学习机械学习则是指学习中所得经验间无实质性

12、联系的学习。1、内隐学习：、内隐学习：是有意识的、需要付出心理努力，并需按照规则作出反应的学习。2、外显学习：、外显学习：四、学习的相关概念四、学习的相关概念 我国的学习结果分类 潘菽主编的教育心理学(1980年)知识的学习动作技能的学习智慧技能的学习社会行为规范的学习（一）终身学习（一）终身学习 孔子：吾十五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。法国孔多塞（1743-1794）：就教育而言，人类必须通过年龄的各个阶段来获取全部的知识。把阶段性的学习扩展到人的终身；从单纯的接受学校教育的学习中扩展开来；把少数人的学习扩展到所有人；把被动学习发展到主动

13、学习。网络远程教育的优势网络远程教育的优势:跨时空、大信息量、交互性和方便的资源获取方式。（二）远程学习（二）远程学习 以印刷媒体和邮政系统为基础的函授教育；以音像媒体和卫星、微波通信技术为基础的广播电视教育；以数字媒体和计算机网络为基础的网络远程教育。机器学习就是研究计算机怎样模拟和实现人类的学习行为，以获取新的知识或技能。（1959年塞缪尔的实验）（四）学习科学（四）学习科学 学习科学是一门研究如何支持和促进人类学习活动的科学，主要由生物科学（认知神经科学、情感神经科学、基因科学和生物分子学等）与教育科学（心理学、教育学、教育技术学）交叉而形成。（三）机器学习（三）机器学习第三节 学习理论

14、的发展1 1、学习是一个什么样的过程？、学习是一个什么样的过程？如学习是怎样实现的，怎样才能达到预期的结果？2 2、学习有哪些规律和条件？、学习有哪些规律和条件？学习过程受哪些因素影响，如何才能进行有效的学习？3 3、学习的实质是什么？、学习的实质是什么？如学习的结果到底使学习者发生了什么变化，是外在的行为操作还是内部的心理结构？一、学习理论要回答的三个问题一、学习理论要回答的三个问题二、学习理论的发展脉络二、学习理论的发展脉络（一）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展（一）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展1 1、行为主义学派、行为主义学派 批评冯特的内省法。行为派同意研究元素，但他们不同

15、意冯特用以发现这些元素的内省法。华生认为唯一可以被观察、并用以科学研究的是个体的外显行为。冯特的心理学理论体系既是现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学家的靶子，其理论有两大特点：还原论和内省法。2 2、德国的格式塔学派、德国的格式塔学派 集中批评冯特的要素主义，认为它看不到人类经验的真实面貌，他们强调经验的整体性，强调学习是建立在对事物、情境的各个部分及其相互关系的理解的基础上的。（二）行为、认知倾向学习理论的相互吸收（二）行为、认知倾向学习理论的相互吸收 在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论。班杜拉班杜拉提出了“观察学习”理论，强调观察

16、学习不仅是观察榜样行为本身，而且还包含了对榜样行为后果的认知。托尔曼托尔曼自称为“目的行为主义者”，他强调：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期；动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。（三）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现（三）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现1 1、认知学习理论：、认知学习理论：随着计算机科学的兴起和行为主义弊端日益暴露，认知学派的影响越来越大，包括以下两种倾向：认知结构理论：认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，学习就是认知结构的发展、形成和改造过程；信息加工的学习理论：信息加工的学习理论：用计算机来

17、类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮和提取来分析学习的认知过程。2 2、人本学习理论：、人本学习理论：人本主义思想主张从个体追求自我实现的角度解释学习，强调学习者的自我参与、自我评价、自我激励和自我批评；外界也可为个体的自我实现提供各种必要的环境支持，如宽松、自由的学习环境。（马斯洛、罗杰斯）（四）建构主义学习理论的兴起（四）建构主义学习理论的兴起 从行为主义到信息加工论基本都以客观主义为基础，即认为事物的意义完全由事物自己决定，而学习就是单向的刺激或信息的接受过程。建构主义者认为，对事物的理解不是简单地由事物自己决定的，是要依赖于个体原有的知识经验，对同样的事物不同的人常常有不同的理解；学习是学习者以新旧知识经验相互作用和充分的社会互动为基础，对事物意义进行主动建构的过程。感谢您的感谢您的下载下载!快乐分享，知识无限！快乐分享，知识无限！