中学生社会适应问题及其调适课件.ppt

1、中学生社会适应问题及其调适中学生社会适应问题及其调适 傅亚强傅亚强杭州师范大学教育科学学院杭州师范大学教育科学学院杭师大 傅亚强引言：内容框架o 中学生的社会适应不良行为中学生的社会适应不良行为o 中学生产生社会适应不良问题的主要原因分析中学生产生社会适应不良问题的主要原因分析o 中学生社会适应问题的基本应对策略中学生社会适应问题的基本应对策略o 行为矫正通用模式行为矫正通用模式o 课堂捣乱行为课堂捣乱行为o 人际冲突与攻击行为人际冲突与攻击行为o 网络成瘾行为网络成瘾行为o 逃学、亲子冲突与离家出走行为逃学、亲子冲突与离家出走行为o 自杀行为自杀行为o 偷窃行为偷窃行为杭师大 傅亚强引言：内

2、容的基本特点（1）理论性）理论性（2）启发性）启发性（3）操作性）操作性（4）个别辅导模式）个别辅导模式（5）关键内部因素：关键因素）关键内部因素：关键因素学生的主学生的主观能动性观能动性（6）关键外部因素：良好的师生关系）关键外部因素：良好的师生关系外部外部环境的胜任环境的胜任形成健康的心理状态形成健康的心理状态自尊和自尊和自信自信以积极的态度学习。以积极的态度学习。杭师大 傅亚强引言：我的希望 希望能对大家有所启发，找到今后可以做希望能对大家有所启发，找到今后可以做的事情；的事情；希望大家将课程中涉及的内容与自己的实希望大家将课程中涉及的内容与自己的实际工作结合起来，找到工作的创新点；际工

3、作结合起来，找到工作的创新点；希望大家能将此次培训的各个课程联系起希望大家能将此次培训的各个课程联系起来，形成完整的认识；来，形成完整的认识；希望大家能多提意见，促进我的成长。希望大家能多提意见，促进我的成长。杭师大 傅亚强引言：中学生社会适应问题调适中的基本理念引言：中学生社会适应问题调适中的基本理念（1）成长是有烦恼的，但总有一些快乐的事；）成长是有烦恼的，但总有一些快乐的事；（2）生活是艰辛的，但大人不能只关心我们的成绩；）生活是艰辛的，但大人不能只关心我们的成绩；（3）两代人之间：理解是目的，但必须是相互的；）两代人之间：理解是目的，但必须是相互的；沟通是手段，应是多渠道的；知识是基础

4、，但要用沟通是手段，应是多渠道的；知识是基础，但要用得恰当；得恰当；（4）孩子们的问题可能出在大人身上；）孩子们的问题可能出在大人身上；（5）事缓则圆，等他的年龄到了，开了窍了，自然）事缓则圆，等他的年龄到了，开了窍了，自然能达到我们的要求。能达到我们的要求。杭师大 傅亚强引言：中学生社会适应问题调适中的基本理念引言：中学生社会适应问题调适中的基本理念（6）促进孩子成长的最好办法是让他们承担责任）促进孩子成长的最好办法是让他们承担责任这些责任可以是一项简单的家务活，也可以是复杂这些责任可以是一项简单的家务活，也可以是复杂的照顾家人的任务；的照顾家人的任务；（7）当然，孩子的最大责任是学习，但是

5、要明确学习）当然，孩子的最大责任是学习，但是要明确学习只是手段，不是目的。学习的目的是什么呢？只是手段，不是目的。学习的目的是什么呢？为了生存；为了生存；为了适应环境；为了适应环境；为了与人交流；为了与人交流；杭师大 傅亚强引言：中学生社会适应问题调适中的基本理念引言：中学生社会适应问题调适中的基本理念（8）帮助中小学生改正缺点，促其发展：）帮助中小学生改正缺点，促其发展：我们最熟悉的、说得最多的是我们最熟悉的、说得最多的是“发现闪光点发现闪光点”，即赏识教育；即赏识教育；其他还有什么呢？其他还有什么呢？认同他们说的话、做的事；认同他们说的话、做的事；帮助他们解决因难；帮助他们解决因难；让他们

6、佩服你。让他们佩服你。总之，要有信念！总之，要有信念！杭师大 傅亚强一、中学生的社会适应不良行为 适应行为描述为：个体适合给定位置的能适应行为描述为：个体适合给定位置的能力及为适应环境要求而改变自己行为的能力。力及为适应环境要求而改变自己行为的能力。中学生社会适应不良行为是指中学生群体中学生社会适应不良行为是指中学生群体中意识观念、价值追求、道德修养、心理素质、中意识观念、价值追求、道德修养、心理素质、文化学习、人际交往等方面偏离青少年学生正文化学习、人际交往等方面偏离青少年学生正常发展的客观规律和社会规范的要求，在社会常发展的客观规律和社会规范的要求，在社会生活中有偏激倾向和偏离常规的行为。

7、生活中有偏激倾向和偏离常规的行为。杭师大 傅亚强一、中学生的社会适应不良行为 常见的中学生社会适应行为主要可分为常见的中学生社会适应行为主要可分为3种类型：种类型：（1）外向性行为问题）外向性行为问题（2）内向性行为问题）内向性行为问题（3）不良习癖）不良习癖 杭师大 傅亚强二、中学生产生社会适应问题的主要原因分析二、中学生产生社会适应问题的主要原因分析 首先，招生制度客观存在的分数线，不仅首先，招生制度客观存在的分数线，不仅将学生划为几个档次，而且也将学校划分为若将学生划为几个档次，而且也将学校划分为若干档次。干档次。其次，学校在其次，学校在“应试教育应试教育”的指挥棒下，的指挥棒下，使教与

8、学处于分数的考评线上。使教与学处于分数的考评线上。第三，婚姻观念的变化，使得单亲家庭和第三，婚姻观念的变化，使得单亲家庭和重新组合的家庭逐渐增多，这些家庭的孩子别重新组合的家庭逐渐增多，这些家庭的孩子别无选择地生活在其中，他们的情感陷人苦闷和无选择地生活在其中，他们的情感陷人苦闷和孤独之中。孤独之中。杭师大 傅亚强二、中学生产生社会适应问题的主要原因分析二、中学生产生社会适应问题的主要原因分析 第四，部分中学生适应环境的能力较差，具第四，部分中学生适应环境的能力较差，具体表现为在学校获取知识的过程不适应、与同学体表现为在学校获取知识的过程不适应、与同学交往的不适应，在家庭中对家长的管教不适应，

9、交往的不适应，在家庭中对家长的管教不适应，在社会上个人行为与社会规范要求的不适应。在社会上个人行为与社会规范要求的不适应。第五，现代社会物质生活的丰富强烈地刺激第五，现代社会物质生活的丰富强烈地刺激人的欲求冲动。人的欲求冲动。第六，青少年的心理逆反同他们的独立意向、第六，青少年的心理逆反同他们的独立意向、反抗意识以及小群体心理有密切联系，也与他们反抗意识以及小群体心理有密切联系，也与他们的追求趋向相关。的追求趋向相关。杭师大 傅亚强三、中学生社会适应问题的基本应对策略 这里有一些基本原则和策略可以帮助老师这里有一些基本原则和策略可以帮助老师更为顺利地完成心理指导或辅导工作。更为顺利地完成心理指

10、导或辅导工作。1、和谐关系策略、和谐关系策略 与来访的学生彼此建立起和谐、信任的咨询关与来访的学生彼此建立起和谐、信任的咨询关系是心理辅导成功的前提；系是心理辅导成功的前提；关注、接纳学生，尊重学生的人格；关注、接纳学生，尊重学生的人格；从学生的需要开始谈话；从学生的需要开始谈话；毫无成见地耐心地倾听学生表达自己的感受。毫无成见地耐心地倾听学生表达自己的感受。杭师大 傅亚强三、中学生社会适应问题的基本应对策略 1、和谐关系策略、和谐关系策略 学生：你不知道老师同学是怎么说我的，你无学生：你不知道老师同学是怎么说我的，你无法了解我的感受。法了解我的感受。指导者指导者1：不，我当然知道：不，我当然

11、知道!指导者指导者2：你不必太在意别人的看法，你觉得对：你不必太在意别人的看法，你觉得对就行了。就行了。指导者指导者3：你觉得自己不被别人理解，感到压抑：你觉得自己不被别人理解，感到压抑和委屈。如果你愿意，我很愿意和你谈谈。和委屈。如果你愿意，我很愿意和你谈谈。指导者指导者4：这也难怪，我们的社会在这方面还很：这也难怪，我们的社会在这方面还很保守，你不必期待大家了解你。保守，你不必期待大家了解你。杭师大 傅亚强三、中学生社会适应问题的基本应对策略 2、认知策略、认知策略 中学阶段是学生开始独立思考问题，价值中学阶段是学生开始独立思考问题，价值观念这步形成、内化的重要时期。观念这步形成、内化的重

12、要时期。中学生对自己、他人或事物的看法常带有中学生对自己、他人或事物的看法常带有片面、极端等不合理之处；片面、极端等不合理之处；如果能得到及时正确的引导和帮助，他们如果能得到及时正确的引导和帮助，他们又能较快地自我改正这些不合理的信念。又能较快地自我改正这些不合理的信念。杭师大 傅亚强三、中学生社会适应问题的基本应对策略 2、认知策略、认知策略 用暗示、比喻和面质等方法让来访的学生认识到自己用暗示、比喻和面质等方法让来访的学生认识到自己想法的不合理或矛盾之处，从而超越原有的思维框架。想法的不合理或矛盾之处，从而超越原有的思维框架。学生：我总觉得别人应该先和我打招呼。学生：我总觉得别人应该先和我

13、打招呼。老师：为什么是别人先和你打招呼，而不是你先和别老师：为什么是别人先和你打招呼，而不是你先和别人打招呼呢？人打招呼呢？学生：我也说不清，反正我觉得就应该是这样。学生：我也说不清，反正我觉得就应该是这样。老师：那好，我们先想一想，要是同学见到你没和你老师：那好，我们先想一想，要是同学见到你没和你打招呼，你是什么感受呢？打招呼，你是什么感受呢？学生：我会觉得难受，心想他可能不愿和我说话，所学生：我会觉得难受，心想他可能不愿和我说话，所以装着没看见我。以装着没看见我。老师：你也没和对方打招呼，那对方会不会也像你这老师：你也没和对方打招呼，那对方会不会也像你这样想呢？他样想呢？他(她她)是不是也

14、期待着你主动先打招呼呢？是不是也期待着你主动先打招呼呢？学生：学生：杭师大 傅亚强三、中学生社会适应问题的基本应对策略 3、行为改变策略、行为改变策略 对那些已形成了不良行为习惯的学生，单纯让对那些已形成了不良行为习惯的学生，单纯让其从思想上认识到自己某些想法是不正确的或某其从思想上认识到自己某些想法是不正确的或某些思考问题的方式是不合理的还不够，些思考问题的方式是不合理的还不够，必须结合行为改变策略让他们在新的行为方必须结合行为改变策略让他们在新的行为方式中形成新的情感体验，巩固强化认知上的变化，式中形成新的情感体验，巩固强化认知上的变化，无论是对外向性行为问题还是内向性行为问无论是对外向性

15、行为问题还是内向性行为问题，行为改变策略均可和其他策略结合发挥其特题，行为改变策略均可和其他策略结合发挥其特有的作用。有的作用。杭师大 傅亚强三、中学生社会适应问题的基本应对策略 3、行为改变策略、行为改变策略 无论是对外向性行为问题还是内向性行为问题，无论是对外向性行为问题还是内向性行为问题，行为改变策略均可和其他策略结合发挥其特有的作用。行为改变策略均可和其他策略结合发挥其特有的作用。对那些有外向性攻击行为的学生，辅导老师可以对那些有外向性攻击行为的学生，辅导老师可以和学生所在班级的班主任结成联盟共同帮助学生。和学生所在班级的班主任结成联盟共同帮助学生。外向性攻击行为的产生常常是因为学生的

16、内在需外向性攻击行为的产生常常是因为学生的内在需要要(如被爱、被信任、成就感等如被爱、被信任、成就感等)得不到满足，故而采得不到满足，故而采取伤害他人的报复性行为。取伤害他人的报复性行为。要改变这些行为，就需要为这些学生创设新的情要改变这些行为，就需要为这些学生创设新的情境，让他们的能量得以向良性方向发挥，且让其在新境，让他们的能量得以向良性方向发挥，且让其在新的行动中体验到爱、尊重和信任，体验到自己的成就的行动中体验到爱、尊重和信任，体验到自己的成就和价值。和价值。杭师大 傅亚强三、中学生社会适应问题的基本应对策略 3、行为改变策略、行为改变策略 改变外向性行为的策略：改变外向性行为的策略：

17、（1）让学生共同完成一项需要彼此合作的项目。）让学生共同完成一项需要彼此合作的项目。（2）让学生为班里做一些需要体力的服务性活动。）让学生为班里做一些需要体力的服务性活动。（3）应表现出对学生自制行为的期待，并以自制行）应表现出对学生自制行为的期待，并以自制行为做示范。为做示范。（4）不要过于关注学生的问题行为，要强化其非问）不要过于关注学生的问题行为，要强化其非问题行为，即适应行为。题行为，即适应行为。（5）不要强迫学生做自己不擅长的事情，不要用非）不要强迫学生做自己不擅长的事情，不要用非建设性的惩罚。建设性的惩罚。杭师大 傅亚强三、中学生社会适应问题的基本应对策略 3 3、行为改变策略、行

18、为改变策略 有内向性行为问题的学生自我概念大多是消极的，有内向性行为问题的学生自我概念大多是消极的，他们习惯于否定自己，被动地接纳周围的人和事。对他们习惯于否定自己，被动地接纳周围的人和事。对这些学生，辅导的基本原则是让他们认识真正的自己这些学生，辅导的基本原则是让他们认识真正的自己或重新建立自我形象。或重新建立自我形象。改变内向性问题行为的具体策略：改变内向性问题行为的具体策略：（1 1）鼓励学生参与助人活动，）鼓励学生参与助人活动，（2 2）参与组织班级或小组辅导活动，根据学生的特点参与组织班级或小组辅导活动，根据学生的特点让他让他 (她她)具体负责一件事情。具体负责一件事情。（3 3）鼓

19、励学生经常参加至少一项体育活动或其他爱好）鼓励学生经常参加至少一项体育活动或其他爱好的活动。的活动。杭师大 傅亚强三、中学生社会适应问题的基本应对策略 3 3、行为改变策略、行为改变策略（4 4）让学生从事需要他人合作的工作。）让学生从事需要他人合作的工作。（5 5）多用正强化的方法。）多用正强化的方法。（6 6）教师在上课发问时，多注意观察，有意）教师在上课发问时，多注意观察，有意让学生回答一些让学生回答一些 比较容易回答的问题，及时比较容易回答的问题，及时给予鼓励。给予鼓励。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式（一）行为矫正的一般模式（一）行为矫正的一般模式第一步：确定目标行为第一步：确定目

20、标行为第二步：确定行为目标第二步：确定行为目标第三步：测定目标行为的基线水平第三步：测定目标行为的基线水平第四步：选择强化物第四步：选择强化物第五步：签订行为契约第五步：签订行为契约第六步：制定与实施问题行为解决程序第六步：制定与实施问题行为解决程序第七步：减少强化频率，促进良好行为迁移第七步：减少强化频率，促进良好行为迁移杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式（二）行为矫正模式说明（二）行为矫正模式说明 第一步，明确问题是什么？第一步，明确问题是什么？1、问题行为具体化、问题行为具体化 目标行为是指教师确定的需要矫正的行为，目标行为是指教师确定的需要矫正的行为，即形成新的行为、加强的行为或减少的

21、行为。即形成新的行为、加强的行为或减少的行为。这里的目标行为不是指概括的或一类的行这里的目标行为不是指概括的或一类的行为，如厌学、退缩、攻击行为、不顺从等等，而为，如厌学、退缩、攻击行为、不顺从等等，而是指具体的行为，如语文字迹潦草、打人骂人、是指具体的行为，如语文字迹潦草、打人骂人、不完成数学作业等等。不完成数学作业等等。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式（二）行为矫正模式说明（二）行为矫正模式说明 第一步，明确问题是什么？第一步，明确问题是什么？目标行为具体化的特点是可观察（即可以目标行为具体化的特点是可观察（即可以直接看到行为的发生）、可测量（即可以将行直接看到行为的发生）、可测量（即可

22、以将行为发生的频率、持续的时间或者强度数量化）。为发生的频率、持续的时间或者强度数量化）。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式（二）行为矫正模式说明（二）行为矫正模式说明 第一步，明确问题是什么？第一步，明确问题是什么？1 1、问题行为具体化、问题行为具体化例如：例如：（1 1）孩子喜欢数学作业）孩子喜欢数学作业（2 2）孩子在过街的时候能够很小心。）孩子在过街的时候能够很小心。（3 3）孩子经常发脾气。）孩子经常发脾气。（4 4）孩子不听话或不顺从。）孩子不听话或不顺从。再如：再如：（1 1）孩子能够在数学课上当堂完成数学作业。）孩子能够在数学课上当堂完成数学作业。（2 2）孩子在过街的时候能

23、够环顾左右。）孩子在过街的时候能够环顾左右。（3 3）孩子又哭又叫，并躺在地板上踢地板或踢墙壁。）孩子又哭又叫，并躺在地板上踢地板或踢墙壁。（4 4）我叫孩子不要看电视、马上做作业时，他还是一动不动地继）我叫孩子不要看电视、马上做作业时，他还是一动不动地继续看电视。续看电视。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式（二）行为矫正模式说明（二）行为矫正模式说明 第一步，明确问题是什么？第一步，明确问题是什么？2、寻找问题产生的原因是什么？、寻找问题产生的原因是什么？教师明确了当前要解决孩子的什么问题之教师明确了当前要解决孩子的什么问题之后，接下来就应该分析影响问题产生的原因，后，接下来就应该分析影响问

24、题产生的原因，我们可以从两个方面来探讨影响行为的外我们可以从两个方面来探讨影响行为的外部因素，一是先行事件对行为的影响，二是行部因素，一是先行事件对行为的影响，二是行为结果（即强化或惩罚）对行为的影响。为结果（即强化或惩罚）对行为的影响。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式（二）行为矫正模式说明（二）行为矫正模式说明 第一步，明确问题是什么？第一步，明确问题是什么？2 2、寻找问题产生的原因是什么？、寻找问题产生的原因是什么？（1 1）潜在的一般性事件）潜在的一般性事件 这部分包括个人的生理环境或日常生活事件，它们不这部分包括个人的生理环境或日常生活事件，它们不一定是导致问题行为立即发生，不过仍

25、会影响行为的表现，一定是导致问题行为立即发生，不过仍会影响行为的表现，如生病、药物、睡眠、生活的变故、吵架、低落的情绪或如生病、药物、睡眠、生活的变故、吵架、低落的情绪或抵触的情绪等。抵触的情绪等。（2 2）立即性前提事件）立即性前提事件 在日常生活中，由于习惯或约定俗成的原因，有大量在日常生活中，由于习惯或约定俗成的原因，有大量的情境或场所是同强化或惩罚紧密相连的，因而大量的环的情境或场所是同强化或惩罚紧密相连的，因而大量的环境刺激提供了有关特定行为可能产生某种效果的信息，这境刺激提供了有关特定行为可能产生某种效果的信息，这些环境刺激在某种程度上影响或控制着人们的行为。些环境刺激在某种程度上

26、影响或控制着人们的行为。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式（二）行为矫正模式说明（二）行为矫正模式说明 第一步，明确问题是什么？第一步，明确问题是什么？2、寻找问题产生的原因是什么？、寻找问题产生的原因是什么？（3）行为的结果）行为的结果 行为与结果的关系是确定孩子有什么问题的核心行为与结果的关系是确定孩子有什么问题的核心内容，也是进行行为矫正的关键所在。内容，也是进行行为矫正的关键所在。行为的结果获得了自己喜欢的事物或逃避了不喜行为的结果获得了自己喜欢的事物或逃避了不喜欢的事物。欢的事物。了解了孩子的行为后果，对于建立行为矫正方案，了解了孩子的行为后果，对于建立行为矫正方案，选择有效的干预策

27、略具有极为重要的作用。选择有效的干预策略具有极为重要的作用。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式（二）行为矫正模式说明（二）行为矫正模式说明 第一步，明确问题是什么？第一步，明确问题是什么？2、寻找问题产生的原因是什么？、寻找问题产生的原因是什么？例如：例如：（1）当孩子在数学课上（）当孩子在数学课上（A）当堂完成数学作业（）当堂完成数学作业（B）时，）时，结果就会受到老师的表扬（结果就会受到老师的表扬（C）。）。（2）孩子在过街的时候（）孩子在过街的时候（A）能够环顾左右（）能够环顾左右（B），以免），以免被车撞伤（被车撞伤（C）。）。（3）当孩子要巧克力我没有给他时（）当孩子要巧克力我没有给

28、他时（A），他就又哭又叫，），他就又哭又叫，并躺在地板上踢地板或踢墙壁（并躺在地板上踢地板或踢墙壁（B），结果我就给他巧），结果我就给他巧克力克力(C)。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式（二）行为矫正模式说明（二）行为矫正模式说明 第一步，明确问题是什么？第一步，明确问题是什么？由此看来，我们对目标行为进行陈述，包由此看来，我们对目标行为进行陈述，包括三个部分：（括三个部分：（A）影响行为的先行事件，）影响行为的先行事件，（B）行为和（）行为和（C）行为的结果。）行为的结果。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式 第二步，确定最终良好行为是什么？第二步，确定最终良好行为是什么？行为目标是指经过行

29、为矫正之后，与当前行为不行为目标是指经过行为矫正之后，与当前行为不同的预期行为，新行为或要塑造的行为，也就是孩子同的预期行为，新行为或要塑造的行为，也就是孩子最终的良好行为表现是什么。最终的良好行为表现是什么。例如：例如：在在5天之内不乱发脾气；天之内不乱发脾气；在一周之内能百分之百完成数学作业；在一周之内能百分之百完成数学作业；孩子在一周之内上网玩游戏一次，时间在孩子在一周之内上网玩游戏一次，时间在30分钟以内分钟以内等等。等等。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式 第三步，确定行为矫正的起点行为第三步，确定行为矫正的起点行为 确定对孩子的问题行为进行矫正的起点行为，即确定对孩子的问题行为进行

30、矫正的起点行为，即测定目标行为的基线水平。具体方法是，进行一段时测定目标行为的基线水平。具体方法是，进行一段时间的观察并做记录，观察时间一般为间的观察并做记录，观察时间一般为4天至天至5天。天。以不完成数学作业为例，有时数学作业共以不完成数学作业为例，有时数学作业共10道题道题只做只做4道题，有时共道题，有时共8道题只做道题只做5道题，道题，。那么，。那么，该孩子一段时间之内（该孩子一段时间之内（4天或天或5天）不完成数学题的基天）不完成数学题的基线水平为：（线水平为：（40%+62%+54%+48%）4=51%。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式 第三步，确定行为矫正的起点行为第三步，确定行

31、为矫正的起点行为确定目标行为的基线水平的作用在于：确定目标行为的基线水平的作用在于：确定对孩子该问题行为矫正的起点行为；确定对孩子该问题行为矫正的起点行为；作为划分阶段行为目标的依据；作为划分阶段行为目标的依据；作为对孩子的问题行为进行评估的依据。作为对孩子的问题行为进行评估的依据。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式 第四步，选择强化物第四步，选择强化物（一）列出强化清单（一）列出强化清单 进行细致观察，或同孩子商议来确定强化物：孩进行细致观察，或同孩子商议来确定强化物：孩子最喜欢的是什么，较喜欢的是什么，一般喜欢的又子最喜欢的是什么，较喜欢的是什么，一般喜欢的又是什么，并把强化清单罗列出来。

32、是什么，并把强化清单罗列出来。例如，一份强化清单为：（例如，一份强化清单为：（1 1）自由活动）自由活动1010分钟；分钟；（2 2）玩游戏）玩游戏1515分钟；（分钟；（3 3）看喜欢的电视节目）看喜欢的电视节目3030分钟；分钟；（4 4）吃两块巧克力等等。）吃两块巧克力等等。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式 第四步，选择强化物第四步，选择强化物（二）设置积分制（二）设置积分制1让孩子写下最希望父母为他满足的让孩子写下最希望父母为他满足的5个愿望，个愿望，2为每一个愿望设定积分，为每一个愿望设定积分，3为达到特定目标设定积分，为达到特定目标设定积分，4当孩子的积分达到愿望分值时，可以让孩

33、子两个当孩子的积分达到愿望分值时，可以让孩子两个自由选择：一是立即拿积分交换，实现某个愿望，自由选择：一是立即拿积分交换，实现某个愿望，如上网；二是延迟满足，连续积累积分，以实现一如上网；二是延迟满足，连续积累积分，以实现一个更大的愿望，个更大的愿望，杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式 第六步，建立强化程序并评估第六步，建立强化程序并评估 1、建立强化程序、建立强化程序 阶段阶段1：如果孩子完成了当天作业的：如果孩子完成了当天作业的50%，就让孩子挑，就让孩子挑选一种强化物选一种强化物 阶段阶段2：如果孩子完成了当天作业的：如果孩子完成了当天作业的65%，就让孩子挑，就让孩子挑选一种强化物选一

34、种强化物 阶段阶段3：如果孩子完成了当天作业的：如果孩子完成了当天作业的85%，就让孩子挑，就让孩子挑选两种强化物选两种强化物 阶段阶段4：如果孩子完成了当天作业的：如果孩子完成了当天作业的100%，就让孩子，就让孩子挑选三种强化物挑选三种强化物杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式 第六步，建立强化程序并评估第六步，建立强化程序并评估 需要注意的是：需要注意的是：（1）如果孩子能够连续）如果孩子能够连续3天或天或5天达到某一阶段的目天达到某一阶段的目标，那么就可以进入该程序的下一个阶段，标，那么就可以进入该程序的下一个阶段，（2）当所希望的具体行为出现后立即实施强化，并）当所希望的具体行为出现后

35、立即实施强化，并与精神性强化物结合使用，不要在强化之后提出批评与精神性强化物结合使用，不要在强化之后提出批评和要求。和要求。（3）如果没有完成目标，就按照行为契约惩罚条款）如果没有完成目标，就按照行为契约惩罚条款立即进行惩罚。立即进行惩罚。（4）随时关注孩子的进展情况，可以根据情况对方）随时关注孩子的进展情况，可以根据情况对方案进行调整，或给予必要的帮助和支持。案进行调整，或给予必要的帮助和支持。杭师大 傅亚强四、行为矫正通用模式 第七步，减少强化频率，促进良好行为保持第七步，减少强化频率，促进良好行为保持（1）减少强化物）减少强化物（2）用社会强化物）用社会强化物（3）自我控制）自我控制五、

36、课堂捣乱行为杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱案例【课堂捣乱案例】我拿着道具马鞭充满自信地走进了教室，我拿着道具马鞭充满自信地走进了教室，并开始滔滔不绝地介绍有关京剧知识。并开始滔滔不绝地介绍有关京剧知识。当我介绍完有关京剧脸谱知识准备板书当我介绍完有关京剧脸谱知识准备板书“唱脸谱唱脸谱”时，我听到有个男生在很不合时时，我听到有个男生在很不合时宜地模仿京腔念白道：宜地模仿京腔念白道：“小姐，请小姐，请.”“请请”字还拖得特长。字还拖得特长。全班同学哄堂大笑！全班同学哄堂大笑！杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为 低层次干扰教学行为是当前校园最大的行为问题，低层次干扰教学行为是当前校园最大的行为

37、问题，比如上课时：比如上课时：聊天，聊天，吹口哨，吹口哨，叹息，叹息，传纸条，传纸条，敲桌椅，敲桌椅，大声叫喊，大声叫喊，吹泡泡糖，吹泡泡糖，随便站起来在教室走动，随便站起来在教室走动，大讲笑话。大讲笑话。杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为 课堂捣乱行为的出现有其特殊的原因：课堂捣乱行为的出现有其特殊的原因：“搞恶作剧的学生搞恶作剧的学生”：以古怪的想法求得扭曲：以古怪的想法求得扭曲的心理平衡；的心理平衡；“学习困难学生学习困难学生”：想学但学不好，以暂时的：想学但学不好，以暂时的捣乱缓解挫败感捣乱缓解挫败感；“控制力差而贪玩的学生控制力差而贪玩的学生”：无法自控的习惯：无法自控的习惯性乱说、乱动

38、。性乱说、乱动。杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱行为矫正方案【课堂捣乱行为矫正方案】1、问题行为、问题行为 老师说了前半句话，他接上后半句话；老师说了前半句话，他接上后半句话；老师讲了一个观点，他说出相反观点；老师讲了一个观点，他说出相反观点；老师讲了一位人物，他讲了一句该人物的笑话；老师讲了一位人物，他讲了一句该人物的笑话；他发出怪声音，如吹口哨；他发出怪声音，如吹口哨；杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱行为矫正方案【课堂捣乱行为矫正方案】2、外部原因、外部原因（1）先行事件）先行事件 课堂枯燥课堂枯燥 听不懂听不懂 内容重复了好几遍了内容重复了好几遍了 周围的几位同学都没听课

39、周围的几位同学都没听课（2）行为结果）行为结果 大家都关注他大家都关注他 大家都笑了大家都笑了 老师生气了老师生气了杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱行为矫正方案【课堂捣乱行为矫正方案】3、良好行为目标、良好行为目标 不接嘴不接嘴 不唱反调不唱反调 不讲笑话不讲笑话 不发出怪声不发出怪声 起立回答问题起立回答问题 思考后，表达自己认为正确的观点思考后，表达自己认为正确的观点 参与课堂讨论参与课堂讨论杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱行为矫正方案【课堂捣乱行为矫正方案】4、行为辅导的起点、行为辅导的起点 一堂语文课出现捣乱行为的次数是一堂语文课出现捣乱行为的次数是6次；一堂次；一堂英

40、语课出现捣乱行为的次数是英语课出现捣乱行为的次数是4次；一堂数学课出次；一堂数学课出现捣乱行为的次数是现捣乱行为的次数是9次；平均次；平均6次。次。周一的英语课，出现捣乱行为的次数周一的英语课，出现捣乱行为的次数5次；次；周二出现周二出现6次；周三出现次；周三出现7次；周四出现次；周四出现4次；周次；周五出现五出现5次；平均次；平均5次。次。杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱行为矫正方案【课堂捣乱行为矫正方案】5、选择强化物、选择强化物 平时成绩加分：以一周时间为单位，捣乱次数平时成绩加分：以一周时间为单位，捣乱次数从基线水平每减少从基线水平每减少20%，以，以60分为基线，加分为基线，

41、加5分。分。代币积分制：以一周时间为单位，捣乱次数从代币积分制：以一周时间为单位，捣乱次数从基线水平每减少基线水平每减少20%，加，加5元币，积分可以元币，积分可以买自己喜观的物品。买自己喜观的物品。推荐班干部推荐班干部 推荐参加竞赛推荐参加竞赛杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱行为矫正方案【课堂捣乱行为矫正方案】6、惩罚、惩罚 扣平时分扣平时分 扣代币积分扣代币积分 减少活动与参赛资格减少活动与参赛资格杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱行为矫正方案【课堂捣乱行为矫正方案】7、程度、程度 阶段阶段1：要求减少：要求减少10%，并保持，并保持2周，即可获奖励；周，即可获奖励；阶段阶段

42、2：要求减少：要求减少30%，并保持，并保持2周，即可获奖励；周，即可获奖励；阶段阶段3：要求减少：要求减少50%，并保持，并保持2周，即可获奖励；周，即可获奖励；阶段阶段4：要求减少：要求减少70%，并保持，并保持2周，即可获奖励；周，即可获奖励；阶段阶段5：要求减少：要求减少80%，并保持，并保持2周，即可获奖励；周，即可获奖励；杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱行为矫正方案【课堂捣乱行为矫正方案】8、评估方法、评估方法 2位或位或3位同学，互相记录。位同学，互相记录。任课老师评价、评分。任课老师评价、评分。杭师大 傅亚强五、课堂捣乱行为【课堂捣乱行为矫正方案【课堂捣乱行为矫正方案】

43、9、减少强化物、减少强化物 认同上课遵守纪律的必要性；认同上课遵守纪律的必要性；认同自己的必要性；认同自己的必要性；能听懂讲课的内容；能听懂讲课的内容；觉得上课有意思；觉得上课有意思；能完成作业；能完成作业；和老师关系改善；和老师关系改善；课后多说话，课上就不说了。课后多说话，课上就不说了。此时，可以减少奖励。此时，可以减少奖励。杭师大 傅亚强六、人际冲突与攻击行为 攻击行为是指有意地伤害他人的身体与精攻击行为是指有意地伤害他人的身体与精神的行为。神的行为。例如，使用暴力殴打他人，故意刁难或辱例如，使用暴力殴打他人，故意刁难或辱骂他人，用散布流言的方式毁坏他人的名誉等。骂他人，用散布流言的方式

44、毁坏他人的名誉等。攻击可以分为：攻击可以分为：身体的攻击（即暴力行为）、身体的攻击（即暴力行为）、语言的攻击语言的攻击 间接的攻击间接的攻击 杭师大 傅亚强六、人际冲突与攻击行为 导致中学生攻击行为的原因：导致中学生攻击行为的原因：因需求不能满足而产生的受诱惑攻击行为、手因需求不能满足而产生的受诱惑攻击行为、手段性攻击行为和转嫁性攻击行为；段性攻击行为和转嫁性攻击行为；因缺失移情力而产生的取乐性攻击行为；因缺失移情力而产生的取乐性攻击行为；因社会、家庭的负面影响而产生的模仿性攻击因社会、家庭的负面影响而产生的模仿性攻击行为和习惯性攻击行为；行为和习惯性攻击行为；因神经系统不健全、心理不健康而产

45、生的病态因神经系统不健全、心理不健康而产生的病态性攻击行为。性攻击行为。杭师大 傅亚强六、人际冲突与攻击行为 一般说来，对于攻击行为主要采取以下的方法进一般说来，对于攻击行为主要采取以下的方法进行矫正：行矫正：(1)创设适宜的环境。创设适宜的环境。(2)教学生学会宣泄消极情绪。教学生学会宣泄消极情绪。(3)干预青少年的攻击事实。干预青少年的攻击事实。奖励奖励 批评及教育批评及教育 沟通沟通(4)培养青少年的自我控制能力。培养青少年的自我控制能力。杭师大 傅亚强六、人际冲突与攻击行为【攻击行为辅导案例【攻击行为辅导案例】自尊的背后往往是自卑，强悍的外表通常是为了掩饰自尊的背后往往是自卑，强悍的外

46、表通常是为了掩饰一颗脆弱的心灵。一颗脆弱的心灵。长得并不健壮，反而有点瘦弱，头发很乱长得并不健壮，反而有点瘦弱，头发很乱,身上的衣服身上的衣服也脏兮兮的。也脏兮兮的。学习成绩不太好，家庭作业不能完成，卫生习惯比较差，学习成绩不太好，家庭作业不能完成，卫生习惯比较差，性格暴躁，经常为了一点小事就动手打人，让老师们很性格暴躁，经常为了一点小事就动手打人，让老师们很伤脑筋。伤脑筋。性格内向，不爱说话，但脾气很倔，别人说不得，经常性格内向，不爱说话，但脾气很倔，别人说不得，经常和同学打架。妈妈根本管不了他，爸爸脾气比较暴躁，和同学打架。妈妈根本管不了他，爸爸脾气比较暴躁，只要听说王浩在学校犯错误，就痛

47、打一顿。只要听说王浩在学校犯错误，就痛打一顿。杭师大 傅亚强六、人际冲突与攻击行为【攻击行为辅导案例【攻击行为辅导案例】接纳：接纳：楞了一会，王浩小声地说：楞了一会，王浩小声地说：“老师，其实不是我想打他，老师，其实不是我想打他，是他先喊我是是他先喊我是侉子侉子的。的。”“哦，是这样，他这么叫你，你心里一定很难过。哦，是这样，他这么叫你，你心里一定很难过。”面质：面质：“为什么打人呢？为什么打人呢？”“因为他们会笑话我，我口音和他们不同，我一说话他因为他们会笑话我，我口音和他们不同，我一说话他们就笑，连老师也笑，还说我脏，哪个笑话我，我就揍们就笑，连老师也笑，还说我脏，哪个笑话我，我就揍哪个，

48、看还有谁敢笑我哪个，看还有谁敢笑我?”王浩下意识地握了握拳头。王浩下意识地握了握拳头。“你想，别人笑话你，你很难过，那你打其他同学，他你想，别人笑话你，你很难过，那你打其他同学，他们会不会难过？们会不会难过？”王浩想了想，点点头。王浩想了想，点点头。杭师大 傅亚强六、人际冲突与攻击行为【攻击行为辅导案例【攻击行为辅导案例】经过和王浩的反复商议，我和王浩制定了经过和王浩的反复商议，我和王浩制定了第一份行为契约，内容如下：第一份行为契约，内容如下：（1）每天早晨整理好衣服，梳理好头发；）每天早晨整理好衣服，梳理好头发；（2）见到老师和同学主动打招呼；）见到老师和同学主动打招呼；（3）不主动骂人，不

49、主动打人；）不主动骂人，不主动打人；（4）每周二和周五的下午到心理咨询室向我）每周二和周五的下午到心理咨询室向我汇报契约执行情况。汇报契约执行情况。杭师大 傅亚强六、人际冲突与攻击行为【攻击行为辅导案例【攻击行为辅导案例】第二份契约第二份契约 征得王浩的同意，我们又共同制定了第二份征得王浩的同意，我们又共同制定了第二份行为契约：行为契约：（1）完成每天的家庭作业；）完成每天的家庭作业；（2）每节课至少举手发言一次；）每节课至少举手发言一次；（3）每天问老师一个不懂的问题。）每天问老师一个不懂的问题。杭师大 傅亚强六、人际冲突与攻击行为【攻击行为矫正方案【攻击行为矫正方案】1、问题行为、问题行为

50、 把同学推倒在地上；把同学推倒在地上；把同学打伤；把同学打伤；辱骂同学；辱骂同学；捉弄同学；捉弄同学；作业做不出来；作业做不出来；考试成绩很差。考试成绩很差。杭师大 傅亚强六、人际冲突与攻击行为【攻击行为矫正方案【攻击行为矫正方案】2、外部原因、外部原因（1）先行事件）先行事件 我说了一句话，同学嘲笑我；我说了一句话，同学嘲笑我；我说了一句话，同学说我说错了；我说了一句话，同学说我说错了；我说了一句话，同学说我好傻；我说了一句话，同学说我好傻；同学说我的口音好可笑；同学说我的口音好可笑；我唱歌跑调了；我唱歌跑调了；我跑步又输了；我跑步又输了；我打球失误了；我打球失误了；杭师大 傅亚强六、人际冲