幼儿的敏感期与教育课件.ppt

1、幼儿的敏感期与教育幼儿的敏感期与教育第一章第一章幼儿心理学概述幼儿心理学概述第一节第一节 幼儿心理学的研究幼儿心理学的研究对象与任务对象与任务一、幼儿心理学的研究对象一、幼儿心理学的研究对象 幼儿心理学是研究幼儿心理学是研究06、7岁儿岁儿童心理发生、开展规律的科学。童心理发生、开展规律的科学。(名词解释名词解释 婴儿期婴儿期(0-1(0-1岁岁)，也叫乳儿期。包括新生儿期，也叫乳儿期。包括新生儿期(0-1(0-1个月个月)；婴儿早期婴儿早期(1-6(1-6个月个月)；婴儿晚期；婴儿晚期(6-12(6-12个月个月)。先学前期先学前期(1-3(1-3岁岁)，也叫幼儿早期。，也叫幼儿早期。学前期

2、学前期(3-6(3-6岁岁)，也叫幼儿期。包括幼儿初期，也叫幼儿期。包括幼儿初期(3-4(3-4岁岁)；幼儿中期幼儿中期(4-5(4-5岁岁)；幼儿晚期；幼儿晚期(5-6(5-6、7 7岁岁)。学龄期学龄期(6(6、7-187-18岁岁),包括学龄初期包括学龄初期(6(6、7-117-11、1212岁岁)；学龄中期学龄中期(11(11、12-1412-14、1515岁岁)；学龄晚期；学龄晚期(14(14、15-1715-17、1818岁岁)。一般我们把婴儿期、先学前期和学前期统称为学前期一般我们把婴儿期、先学前期和学前期统称为学前期。一研究幼儿心理的开展阶段一研究幼儿心理的开展阶段二研究个体心

3、理的发生和个性的开展二研究个体心理的发生和个性的开展 三研究幼儿心理开展的规律三研究幼儿心理开展的规律心理开展规律是指心理开展过程中的本质联心理开展规律是指心理开展过程中的本质联系和本质特征。系和本质特征。1.研究幼儿各种心理过程的发生和开展趋势研究幼儿各种心理过程的发生和开展趋势2.研究幼儿各年龄阶段的心理特征研究幼儿各年龄阶段的心理特征 二、幼儿心理学的任务二、幼儿心理学的任务一提醒幼儿阶段心理变化的根本一提醒幼儿阶段心理变化的根本规律二解释幼儿心理的开展变化规律二解释幼儿心理的开展变化幼儿心理学是研究幼儿心理学是研究(D)儿童心理发生、儿童心理发生、开展规律的科学。开展规律的科学。A.0

4、3岁岁 B.36岁岁 C.612岁岁 D.06、7岁岁试述幼儿心理开展的阶段划分。试述幼儿心理开展的阶段划分。幼儿心理学的研究任务有哪些？幼儿心理学的研究任务有哪些？第二节第二节 幼儿心理学的研究原那么与方法幼儿心理学的研究原那么与方法 一、幼儿心理学的研究原那么一、幼儿心理学的研究原那么一客观性原那么一客观性原那么二开展性原那么二开展性原那么三教育性原那么三教育性原那么二、幼儿心理学的研究方法二、幼儿心理学的研究方法 (一一)观察法观察法 观察法是通过有目的、有方案地考察幼儿观察法是通过有目的、有方案地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现

5、，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析幼儿心理开展的规律和特征的方法。简述我析幼儿心理开展的规律和特征的方法。简述我国幼儿园教育的双重任务及其特点。国幼儿园教育的双重任务及其特点。观察法是研究幼儿最根本的方法。观察法是研究幼儿最根本的方法。3.观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果行为本身，还应记录行为的前因后果4.观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进展地反复进展学前儿童心理研究的最根本方法是学前儿童心理研究的最根本方法是(

6、A)运用观察法研究幼儿的心理时，应注意什么？运用观察法研究幼儿的心理时，应注意什么？(二二)实验法实验法 实验法是根据研究目的，改变或控制幼儿实验法是根据研究目的，改变或控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而提醒特定条件与心理活动之间关系的方法。从而提醒特定条件与心理活动之间关系的方法。实验室实验法是在有特殊装备的实验室内，实验室实验法是在有特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进展心理研究的一种方法。利用专门的仪器设备进展心理研究的一种方法。最大的优点就是能严格控制实验条件，可最大的优点就是能严格控制实验条件，可以通过特定的仪器探测一

7、些不易观察到的情况，以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。但实验室条件本身往取得有价值的科学资料。但实验室条件本身往往使幼儿产生不自然的心理状态，而且也难以往使幼儿产生不自然的心理状态，而且也难以研究较复杂的心理现象。研究较复杂的心理现象。自然实验法是在幼儿的日常生活、游戏、自然实验法是在幼儿的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，有目的、有方案地学习和劳动等正常活动中，有目的、有方案地控制某些条件，来引起并研究幼儿心理变化的控制某些条件，来引起并研究幼儿心理变化的方法。方法。自然实验的整体实验情境是自然的，因此被自然实验的整体实验情境是自然的，因此被试往往可以保持

8、正常的状态，实验获得的结果也试往往可以保持正常的状态，实验获得的结果也比较真实，这与观察法一样。自然实验法与观察比较真实，这与观察法一样。自然实验法与观察法的不同之处在于研究者可以对某些条件进展控法的不同之处在于研究者可以对某些条件进展控制，防止研究者处于被动的地位，所以说，其兼制，防止研究者处于被动的地位，所以说，其兼具观察法和实验法的优点。正因为如此，自然实具观察法和实验法的优点。正因为如此，自然实验法和观察法一样，成为研究幼儿心理的主要方验法和观察法一样，成为研究幼儿心理的主要方法。法。自然实验法的缺乏在于：由于强调在自然条自然实验法的缺乏在于：由于强调在自然条件下进展实验，难免出现各种

9、不易控制的因素。件下进展实验，难免出现各种不易控制的因素。(三三)测验法测验法 测验法是根据一定的测验工程和量表，测验法是根据一定的测验工程和量表，来了解儿童心理开展水平的方法。来了解儿童心理开展水平的方法。(四四)调查法调查法 调查法是通过调查家长、教师或其他熟调查法是通过调查家长、教师或其他熟悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法。悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法。调查法可以采用当面访问的方式，也可调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。(五五)谈话法和作品分析法谈话法和作品分析法 谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他

10、们的谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。的，但内容要围绕研究者的目的展开。作品分析法是通过分析幼儿的作品作品分析法是通过分析幼儿的作品(如手如手工、图画等工、图画等)，去了解幼儿心理的方法。，去了解幼儿心理的方法。研究幼儿心理，往往采取综合方法。研究幼儿心理，往往采取综合方法。n通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童的心通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童的心理，这种研究方法被称为理，这种研究方法被称为(C)n研究者通过调查对家长、教师或其他熟悉被查研究者通过调查对家长、教师或其他熟

11、悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法被称作幼儿的人，以了解幼儿心理的方法被称作(A)n幼儿不同于成年人，不会刻意掩饰自己的言行幼儿不同于成年人，不会刻意掩饰自己的言行举止，据此特点可采用举止，据此特点可采用A来研究幼儿心理。来研究幼儿心理。第二章第二章幼儿心理开展幼儿心理开展一、幼儿心理随年龄增长而逐渐开展一、幼儿心理随年龄增长而逐渐开展二、幼儿的认知活动由以具体形象性为主，二、幼儿的认知活动由以具体形象性为主，开场向抽象逻辑性开展开场向抽象逻辑性开展一对事物的认知主要依赖于感知一对事物的认知主要依赖于感知二表象活泼二表象活泼 表象是事物的具体形象在人脑中的映表象是事物的具体形象在人脑中的映象

12、。名词解释象。名词解释 表象虽然不是实际的事物，但它是直表象虽然不是实际的事物，但它是直观的，生动形象的。因而表象也有具体性观的，生动形象的。因而表象也有具体性的特点。的特点。第一节第一节 幼儿心理开展的一般特征幼儿心理开展的一般特征三抽象逻辑思维开场萌芽三抽象逻辑思维开场萌芽 整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是，到整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是，到5 56 6岁幼儿开场明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。岁幼儿开场明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。三、幼儿的心理活动由以无意性为主，开场向有意性开展三、幼儿的心理活动由以无意性为主，开场向有意性开展一认知过程以无意性为主一认知

13、过程以无意性为主认知过程的无意性是指没有目的、不需要作任何努力、自认知过程的无意性是指没有目的、不需要作任何努力、自然而然地进展。然而然地进展。认知过程中的无意性在幼儿的认知活动中表现非常突出，认知过程中的无意性在幼儿的认知活动中表现非常突出，特别表现在幼儿的注意、记忆和想象等心理活动之中。特别表现在幼儿的注意、记忆和想象等心理活动之中。二情绪对活动的影响大，自我控制能二情绪对活动的影响大，自我控制能力差力差三心理活动开场向有意性开展三心理活动开场向有意性开展 随着幼儿年龄的增长和教育的影响，从幼随着幼儿年龄的增长和教育的影响，从幼儿中期开场，他们已能初步按成人的要儿中期开场，他们已能初步按成

14、人的要求做事。到了求做事。到了5 56 6岁时，幼儿已能初步岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进展活动，控制自己的行为，有目的地进展活动，心理活动开场向有意性开展。心理活动开场向有意性开展。四、幼儿的情绪由易变、外露开场向稳定和有意控制四、幼儿的情绪由易变、外露开场向稳定和有意控制开展开展一情绪由易变化向逐步稳定方向开展一情绪由易变化向逐步稳定方向开展二情绪由易外露、自我控制能力差向有意识地控二情绪由易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己的情绪开展制自己的情绪开展 五、幼儿的个性开场形成，逐渐向稳定倾向性开展五、幼儿的个性开场形成，逐渐向稳定倾向性开展一初步出现了具有一定倾向性的兴趣

15、爱好一初步出现了具有一定倾向性的兴趣爱好二表现出较为明显的气质特点二表现出较为明显的气质特点三表现出最初的性格特点三表现出最初的性格特点论述幼儿心理开展的一般特征。论述幼儿心理开展的一般特征。第二节第二节 幼儿心理开展的年龄特征幼儿心理开展的年龄特征 幼儿心理开展的年龄特征是指在一定的社会幼儿心理开展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。表现出来的一般的、本质的、典型的特征。一般来说，幼儿心理开展的年龄特征具有相一般来说，幼儿心理开展的年龄特征具有相对的稳定性。在一定的社会和教育条件下，不

16、对的稳定性。在一定的社会和教育条件下，不同的社会和教育条件会使幼儿心理开展的特征同的社会和教育条件会使幼儿心理开展的特征有所差异，这就构成了幼儿心理年龄特征的可有所差异，这就构成了幼儿心理年龄特征的可变性。变性。一、一、3 3岁前儿童心理开展的年龄特征岁前儿童心理开展的年龄特征一婴儿期一婴儿期0 01 1岁岁儿童出生后的第一年，心理开展非常迅速。具儿童出生后的第一年，心理开展非常迅速。具体表达在如下几个方面：体表达在如下几个方面：1.1.适应新生活，认识周围世界，开场与人交往适应新生活，认识周围世界，开场与人交往 出生带来许多无条件反射活动，主要的是食物出生带来许多无条件反射活动，主要的是食物

17、反射和防御反射。反射和防御反射。新生儿出生后不久，即出现条件反射。新生儿出生后不久，即出现条件反射。儿童出生后逐渐地能够注视进入他视野的物体。儿童出生后逐渐地能够注视进入他视野的物体。与成人的交往也发生在新生儿期。与成人的交往也发生在新生儿期。2动作不断开展动作不断开展1从整体混乱的动作到局部的、准确的和专从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作门化的动作2从上部动作到下部动作从上部动作到下部动作 3由粗大动作到精细动作由粗大动作到精细动作4从无意动作到有意动作从无意动作到有意动作3心理活动的发生和开展心理活动的发生和开展1最初的认知活动的出现最初的认知活动的出现 婴儿认知活动的发生，突

18、出表现在感知的发婴儿认知活动的发生，突出表现在感知的发生和视觉、听觉的开展上。生和视觉、听觉的开展上。认生是婴儿认知能力开展过程中的重要变化。认生是婴儿认知能力开展过程中的重要变化。手眼协调动作开场发生和开展。手眼协调动作开场发生和开展。2 2掌握语言的准备掌握语言的准备研究发现，婴儿对语言的刺激非常敏感。研究发现，婴儿对语言的刺激非常敏感。婴儿阶段是人的言语萌芽期，婴儿从理解别人说话和呀呀婴儿阶段是人的言语萌芽期，婴儿从理解别人说话和呀呀学语中为掌握语言作准备。学语中为掌握语言作准备。3 3情感的开展和最初的社会性萌芽情感的开展和最初的社会性萌芽心理研究说明，婴儿的情绪开展很早就已经表现出来

19、。心理研究说明，婴儿的情绪开展很早就已经表现出来。在幼儿期他们的情绪逐渐分化，而且具有社会性的反响。在幼儿期他们的情绪逐渐分化，而且具有社会性的反响。婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别他人情绪的能婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别他人情绪的能力。力。微笑是婴儿最初的社会性行为。微笑是婴儿最初的社会性行为。婴儿对成人的依恋和对成人的交往性微笑都是婴儿社会性婴儿对成人的依恋和对成人的交往性微笑都是婴儿社会性开展的萌芽。开展的萌芽。二幼儿前期二幼儿前期(1(13 3岁岁)1 13 3岁是幼儿学会走路、学会说话的一个重要时期。岁是幼儿学会走路、学会说话的一个重要时期。1 1动作逐渐开展完善动作逐渐

20、开展完善1 1学会自由行走学会自由行走2 2开场使用工具开场使用工具2 2出现新的心理活动出现新的心理活动1 1会说话会说话3 3岁左右是儿童掌握语音最根本的阶段。岁左右是儿童掌握语音最根本的阶段。2 2想象开场萌芽想象开场萌芽 3 3思维的出现思维的出现 3 3独立性开场出现独立性开场出现独立性的出现是儿童心理开展非常重要的一步，是人生头两三年心独立性的出现是儿童心理开展非常重要的一步，是人生头两三年心理开展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开场出现。理开展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开场出现。二、二、3-63-6岁幼儿心理开展的年龄特征岁幼儿心理开展的年龄特征一一3 34 4

21、岁幼儿的心理开展特征岁幼儿的心理开展特征4.4.爱模仿爱模仿 二二4 45 5岁幼儿的心理开展特征岁幼儿的心理开展特征4 4岁左右是幼儿游戏蓬勃开展的时期，这个时期的幼儿已岁左右是幼儿游戏蓬勃开展的时期，这个时期的幼儿已经能够理解和遵守游戏规那么，能够自己组织游戏，经能够理解和遵守游戏规那么，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。自己确定游戏主题。三三5 56 6岁幼儿的心理开展特征岁幼儿的心理开展特征强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特征。征。简述各个阶段幼儿心理开展的年龄特征。简述各个阶段幼儿心理开展的年龄特征。第三节第三节 影响儿

22、童心理开展的因素影响儿童心理开展的因素 影响儿童心理开展的因素多种多样，归纳起影响儿童心理开展的因素多种多样，归纳起来有遗传、生理成熟、环境和教育等。来有遗传、生理成熟、环境和教育等。一、遗传因素和生理成熟一、遗传因素和生理成熟 一遗传一遗传 遗传是一种生物现象，是指祖先的生物特性遗传是一种生物现象，是指祖先的生物特性传递给后代的现象，主要是指那些与生俱来的解传递给后代的现象，主要是指那些与生俱来的解剖生理特点。其中神经系统的构造与机能对幼儿剖生理特点。其中神经系统的构造与机能对幼儿的心理开展更具有重要意义。遗传特性也叫遗传的心理开展更具有重要意义。遗传特性也叫遗传素质。素质。二生理成熟二生理

23、成熟生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与开展生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与开展的顺序性提供了根本的前提。的顺序性提供了根本的前提。生理成熟在一定程度上对儿童心理开展起制约作生理成熟在一定程度上对儿童心理开展起制约作用。用。二、环境和教育因素二、环境和教育因素环境就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。环境和社会环境。教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理开展水平起着主导作用。度上对儿童的心理开

24、展水平起着主导作用。一环境使遗传和生理成熟所提供的心理开一环境使遗传和生理成熟所提供的心理开展的可能性变为现实展的可能性变为现实二社会生活条件和教育是制约儿童心理开二社会生活条件和教育是制约儿童心理开展水平与方向的重要因素展水平与方向的重要因素1社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理开社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理开展的水平展的水平2儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与开展具有极其重要的影响作用开展具有极其重要的影响作用3具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异最重要的条件差异最重要的条件 影响幼儿比较多的具体

25、环境主要有：影响幼儿比较多的具体环境主要有：1家庭。家庭。2幼儿园和社会托幼机构。幼儿园和社会托幼机构。3电视等各种媒体。电视等各种媒体。三、幼儿自身的心理和幼儿活动三、幼儿自身的心理和幼儿活动一影响幼儿心理开展的因素一影响幼儿心理开展的因素 幼儿心理的开展过程是一种主动积极的过程。在遗传、幼儿心理的开展过程是一种主动积极的过程。在遗传、环境的影响过程中，幼儿本身也积极地参与并影响他自身环境的影响过程中，幼儿本身也积极地参与并影响他自身的心理开展。的心理开展。儿童年龄越大，其主观因素对他的心理作用也越大。儿童年龄越大，其主观因素对他的心理作用也越大。影响幼儿心理开展的主观因素包括幼儿的全部心理

26、活影响幼儿心理开展的主观因素包括幼儿的全部心理活动，具体说有幼儿的需要、幼儿的兴趣爱好、幼儿的能力、动，具体说有幼儿的需要、幼儿的兴趣爱好、幼儿的能力、幼儿的性格及行为习惯、幼儿的自我意识等。其中最为活幼儿的性格及行为习惯、幼儿的自我意识等。其中最为活泼的是幼儿的需要。泼的是幼儿的需要。二幼儿的活动二幼儿的活动 幼儿的心理是在活动中形成和开展的。幼儿的活动主幼儿的心理是在活动中形成和开展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。要包括对物的操作活动和与人的交往活动。四、有关幼儿心理开展的重要概念四、有关幼儿心理开展的重要概念(一一)转折期与危机期转折期与危机期转折期是指在儿童心理开

27、展的两个阶段之间，有转折期是指在儿童心理开展的两个阶段之间，有时出现的心理开展在短时期内急剧变化的时期。时出现的心理开展在短时期内急剧变化的时期。危机期是指在开展的某些年龄时期，儿童心理常危机期是指在开展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否认和抗拒行为的现象，常发生紊乱，表现出各种否认和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。转折期是儿童心理开展过程中必然出现的，但危转折期是儿童心理开展过程中必然出现的，但危机却不是必然出现的。机却不是必然出现的。(二二)关键期关键期关键期，指个体开展过程中环境影响能起最大关键期，指个体开展过程中环

28、境影响能起最大作用的时期。最早提出关键期概念的是奥地作用的时期。最早提出关键期概念的是奥地利习性学家劳伦兹。利习性学家劳伦兹。在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反响。有的研究者因而改称其细刺激即能发生反响。有的研究者因而改称其为敏感期。研究者还发现，在关键期的开场及为敏感期。研究者还发现，在关键期的开场及结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间阶段最高。但假设缺乏某种影响，便会引起开阶段最高。但假设缺乏某种影响，便会引起开展方面的变异。展方面的变异。(三三)敏感期或最正确期敏感期或最正确期敏感期

29、是指个体比其他时候更容易获得新行为模敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的开展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习式的开展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面开某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面开展最为迅速的时期。展最为迅速的时期。(四四)最近开展区最近开展区最近开展区是指儿童能够独立表现出来的心理开最近开展区是指儿童能够独立表现出来的心理开展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理开展水平之间的差距。开展水平之间的差距。最近开展区存在于儿童心理开展的每时每刻。最近开展区存在于儿童心理开展的每时每刻。n

30、幼儿心理随年龄增长而逐渐开展，表达出幼儿心理开幼儿心理随年龄增长而逐渐开展，表达出幼儿心理开展具有的特征是展具有的特征是D n一般来说，新生儿期属于一般来说，新生儿期属于An婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体，这是儿物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体，这是儿童动作开展中的童动作开展中的(D)所致。所致。nA近远规律近远规律 B大小规律大小规律nC首尾规律首尾规律 D从整体到局部的规律从整体到局部的规律n俗话说俗话说“三翻六坐八爬三翻六坐八爬“，这符合儿童动作开展中的，这符合儿童动作开展中的B

31、规律。规律。n 最近开展区存在于儿童心理开展的最近开展区存在于儿童心理开展的(A)(A)n 3 3岁儿童常常表现出各种对抗行为或执拗现象，这岁儿童常常表现出各种对抗行为或执拗现象，这是儿童心理开展中的是儿童心理开展中的(C)(C)现象。现象。n 教育学上称教育学上称“跳一跳可以摘到桃子的阶段是指跳一跳可以摘到桃子的阶段是指(D)(D)n 有个孩子听到妈妈说：你是好孩子。他说：有个孩子听到妈妈说：你是好孩子。他说：不，我是坏孩子。这说明这个孩子处于不，我是坏孩子。这说明这个孩子处于D Dn 幼儿经常违背父母的话，有强烈的对抗情绪，说明幼儿经常违背父母的话，有强烈的对抗情绪，说明幼儿处于幼儿处于(

32、A)(A)n“童言无忌从儿童心理学的角度看是童言无忌从儿童心理学的角度看是(D)(D)n A A“超常表现超常表现 B B父母教育不当所致父母教育不当所致n C C儿童心理落后的表现儿童心理落后的表现 n D D符合儿童心理年龄特征的表现符合儿童心理年龄特征的表现n 名词解释：敏感期；最近开展区；转折斯；危机期；名词解释：敏感期；最近开展区；转折斯；危机期；关键期关键期n 影响儿童心理开展的因素有哪些？影响儿童心理开展的因素有哪些？第三章第三章 幼儿认知和言语的开展幼儿认知和言语的开展第一节第一节 幼儿感知觉的开展幼儿感知觉的开展一、感知觉在幼儿心理开展中的作用一、感知觉在幼儿心理开展中的作用

33、一感知觉的概念一感知觉的概念1 1感觉和知觉的概念感觉和知觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。的反映。知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。知觉是在感觉的根底上形成的。另外，知觉还包含其他一知觉是在感觉的根底上形成的。另外，知觉还包含其他一些心理成分。些心理成分。2 2感知觉与认知活动感知觉与认知活动感知觉是认知活动的开端。感知觉是认知活动的开端。二感知觉与幼儿心理的开展二感知觉与幼儿心理的开展二、幼儿感知觉开展的主要特征二、幼儿感知觉开展的主要特征一视

34、觉一视觉1视敏度视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微局部的能力，也就是人通常所或远距离物体细微局部的能力，也就是人通常所称的视力。称的视力。2颜色视觉颜色视觉二听觉二听觉1 1听觉感受性听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差异感受性。绝对听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差异感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差异感受性那么指分辨感受性是指分辨最小声音的能力，差异感受性那么指分辨不同声音的最小差异的能力。听觉感受性随年龄增长而不不同声音的最小差异的能力。听觉感受性随年龄增长而不断完善。断完善。2 2言语听觉言语听觉 教

35、师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听现重听现象。象。“重听是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不重听是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。容。三触觉三触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。手段。1视触觉的协调视触觉的协调 视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调视触协调主要表现为

36、眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知开展过程中的重要里程碑，也是手的真活动是婴儿认知开展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开场。正探索活动的开场。眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。产生眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。产生这种动作所要求的知觉条件有三：第一，知觉到物体的这种动作所要求的知觉条件有三：第一，知觉到物体的位置位置主要是视觉。第二，知觉到手的位置主要是视觉。第二，知觉到手的位置主要主要是动觉。第三，视觉指导手的触觉活动。是动觉。第三，视觉指导手的触觉活动。2动觉动觉三空间知觉三空间知觉空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉、是用多空间知觉包括方位知

37、觉、距离知觉和形状知觉、是用多种感官进展的复合知觉。种感官进展的复合知觉。1 1方位知觉方位知觉 方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括区分上、下、前、后、左、右、处位置的知觉，包括区分上、下、前、后、左、右、东、西、南、北、中的知觉。东、西、南、北、中的知觉。幼儿方位知觉的开展趋势是：幼儿方位知觉的开展趋势是：3 3岁区分上下，岁区分上下，4 4岁开场区岁开场区分前前方位，分前前方位，5 5岁开场能以自身为中心区分左右方位，岁开场能以自身为中心区分左右方位，6 6岁幼儿虽然能完全正确地区分上下前后四个方位，岁幼儿虽然

38、能完全正确地区分上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来区分左右仍然感到困难。但以左右方位的相对性来区分左右仍然感到困难。2 2距离知觉距离知觉距离知觉是区分物体远近的知觉。幼儿可以分清距离知觉是区分物体远近的知觉。幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较广他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。阔的空间距离，他们还不能正确认识。3 3形状知觉形状知觉形状知觉是对物体形状的知觉。形状知觉是对物体形状的知觉。幼儿的形状知觉开展得很快。通常幼儿的形状知觉开展得很快。通常3 3岁的幼儿能区岁的幼儿能区别一些几何图形。别一些几何图形。4 4岁至岁至4 4岁半

39、是识别几何图形岁半是识别几何图形正确率增长最快的时期。正确率增长最快的时期。四时间知觉四时间知觉时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。的反映。幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时间。幼儿初期，已有一些初步的时间概念，但间。幼儿初期，已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系；幼儿中期往往和他们具体的生活活动相联系；幼儿中期幼儿可以正确理解幼儿可以正确理解“昨天昨天“明天明天 ；幼儿；幼儿晚期，又开场能区分晚期，又开场能区分“前天前天“大后天等，大后天等，并能学会看钟表等。并能学会

40、看钟表等。对幼儿讲时间问题，应该结合具体事情。对幼儿讲时间问题，应该结合具体事情。三、幼儿知觉的开展三、幼儿知觉的开展(一一)形状知觉形状知觉(二二)大小知觉大小知觉(三三)深度知觉吉布森和沃克设计了视崖实验深度知觉吉布森和沃克设计了视崖实验(四四)方位知觉方位知觉幼儿幼儿5 5岁时，方位知觉有跃进的倾向。岁时，方位知觉有跃进的倾向。(五五)时间知觉时间知觉1.1.时间知觉的准确性与年龄呈正相关，即年龄越大，准时间知觉的准确性与年龄呈正相关，即年龄越大，准确性越高。确性越高。7878岁是时间知觉迅速开展的时期。岁是时间知觉迅速开展的时期。2.2.时间知觉的开展水平与儿童的生活经历呈正相关，生时

41、间知觉的开展水平与儿童的生活经历呈正相关，生活制度和作息制度在幼儿的时间知觉中起着极其重要活制度和作息制度在幼儿的时间知觉中起着极其重要的作用。的作用。3.3.幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的开展趋势。近及远的开展趋势。4.4.理解和利用时间标尺理解和利用时间标尺(包括计时工具包括计时工具)的能力与其年龄呈的能力与其年龄呈正相关。正相关。大约到大约到7 7岁，儿童才开场利用时间标尺估计时间。岁，儿童才开场利用时间标尺估计时间。(六六)观察力观察力观察是一种有目的、有方案、比较持久的知觉过程，是知观察是一种有目的、有方案、比

42、较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。觉的高级形态。3.3.细致性增加细致性增加 幼儿的观察，是以依赖于外部动作，向以视幼儿的观察，是以依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动开展。觉为主的内心活动开展。幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察开展。顺序性的观察开展。四、感知觉规律在幼儿教育中的运用四、感知觉规律在幼儿教育中的运用(一一)适应现象适应现象感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。这种现象叫做适应现象。

43、(二二)比照现象比照现象感觉的比照分为先后比照和同时比照两种。感觉的比照分为先后比照和同时比照两种。(三三)知觉中对象与背景的关系知觉中对象与背景的关系3.3.刺激物本身各局部的组合刺激物本身各局部的组合(相邻性原那么相邻性原那么)幼儿学习的图书一般都是鲜艳的图画书，和大学幼儿学习的图书一般都是鲜艳的图画书，和大学课本单纯的白纸黑字不一样，这是利用了感知规课本单纯的白纸黑字不一样，这是利用了感知规律中的律中的D Dn以下关于幼儿的认知开展，描述不正确的选项是以下关于幼儿的认知开展，描述不正确的选项是(B)nA幼儿的认知活动主要表现为具体性和形象性幼儿的认知活动主要表现为具体性和形象性nB随着语

44、言的开展，向幼儿介绍他从未见过的水果，随着语言的开展，向幼儿介绍他从未见过的水果，幼儿很快就能理解幼儿很快就能理解nC幼儿的抽象逻辑思维开场萌芽幼儿的抽象逻辑思维开场萌芽nD表象活泼，但以具体形象居多表象活泼，但以具体形象居多n一些幼儿园的小朋友常常会在课间休息时，忘了上课的一些幼儿园的小朋友常常会在课间休息时，忘了上课的时间而导致下节课迟到，这是因为他们的时间而导致下节课迟到，这是因为他们的C开展不够开展不够准确。准确。n“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，这说的是闻其臭，这说的是(A)(A)n 关于幼儿的空间知觉的开展，以下说法

45、错误的选项是关于幼儿的空间知觉的开展，以下说法错误的选项是(C)(C)n A A3 3岁可以区分上下岁可以区分上下 n B B4 4岁开场区分前前方位岁开场区分前前方位 n C C5 5岁可以区分左右方位岁可以区分左右方位n D D孩子一出生，就具备听觉定位能力孩子一出生，就具备听觉定位能力n 产生眼手协调动作的知觉条件不包括产生眼手协调动作的知觉条件不包括D Dn 关于幼儿视觉开展的表述，以下说法正确的选项是关于幼儿视觉开展的表述，以下说法正确的选项是D D n A.A.突然把手放在孩子眼前，假设无眨眼反射，是正常表现突然把手放在孩子眼前，假设无眨眼反射，是正常表现n B.“B.“代偿头位表

46、示两眼可能是弱视代偿头位表示两眼可能是弱视n C.C.孩子有畏光现象，在阳光下常把一只眼闭上，可能为青光孩子有畏光现象，在阳光下常把一只眼闭上，可能为青光眼眼 n D.D.斜视，多是视力功能不好斜视，多是视力功能不好n 2 2岁孩子往往会伸手要求站在楼上的妈妈抱，这说明他的岁孩子往往会伸手要求站在楼上的妈妈抱，这说明他的C C n A.A.大小知觉开展缺乏大小知觉开展缺乏 B.B.形状知觉开展不够形状知觉开展不够 n 以下哪种现象能说明新生儿的视听协调？以下哪种现象能说明新生儿的视听协调？C C n B.B.听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛 n C.C.婴儿听到母亲

47、叫婴儿听到母亲叫“宝宝，就会去找妈妈宝宝，就会去找妈妈n D.D.婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子第二节第二节 幼儿注意的开展幼儿注意的开展一、注意在幼儿心理开展中的作用一、注意在幼儿心理开展中的作用一注意的概念一注意的概念注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向和集中。指向性和集中性是注意的两个根本特点。指向性和集中性是注意的两个根本特点。注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心理活动注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。都指向某

48、个对象，而离开其他对象。注意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时，注意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，使人的活动得以进展下去并使活动得以完成。使人的活动得以进展下去并使活动得以完成。二注意与心理过程二注意与心理过程注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其他心理活动相伴随而进展的。他心理活动相伴随而进展的。二、幼儿注意开展的主要特征二、幼儿注意开展的主要特征注意可以分为无意注意和有意注意两种根本形式。注意可以分为无意注意和有意注意两种根本形

49、式。其主要区别在于是否有目的和是否需要意志的其主要区别在于是否有目的和是否需要意志的努力。幼儿注意开展的特征是无意注意占优势努力。幼儿注意开展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐开展。无意注意就是事先地位，有意注意逐渐开展。无意注意就是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。没有预定目的，也不需要意志努力的注意。一幼儿的无意注意占优势一幼儿的无意注意占优势3 3岁前儿童的注意根本上属于无意注意。岁前儿童的注意根本上属于无意注意。幼儿无意注意的诱因幼儿无意注意的诱因 ：1.1.刺激比较强烈，比照鲜明，新异和变化多动的事物刺激比较强烈，比照鲜明，新异和变化多动的事物 1 1教师选择和制作的玩

50、具、教具必须是颜色鲜明，比照教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，比照性强，形象生动，新颖多变的，只有遵循这一心理规律性强，形象生动，新颖多变的，只有遵循这一心理规律才能吸引和保持幼儿的注意，有效地到达活动的目标。才能吸引和保持幼儿的注意，有效地到达活动的目标。2 2要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。这样幼儿才能够听懂教师所说的话，并能吸引幼顿挫。这样幼儿才能够听懂教师所说的话，并能吸引幼儿的注意力。儿的注意力。3 3恰当安排、布置教育环境，既要防止繁杂干扰，恰当安排、布置教育环境，既要防止繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意，