心理测量学知识课件.ppt

1、第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类第四单元第四单元 纠正错误的测验观纠正错误的测验观第五单元第五单元 心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表 一、什么是测量一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。加以确定。该定义包括三个元素：该定义包括三个元素：1.1.事物：指的是我们要测量的事物的属性或事物：指的是我们要测量的事物的属性

2、或特征。特征。2.2.数字：代表某一事物或事物某一属性的量。数字：代表某一事物或事物某一属性的量。3.3.法则：代表的是测量所依据的规则和方法。法则：代表的是测量所依据的规则和方法。第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表 二、测量要素二、测量要素两个要素：参照点、单位。两个要素：参照点、单位。（一）参照点（一）参照点 绝对参照点绝对参照点 相对参照点相对参照点（二）单位（二）单位 好的单位必须具备两个条件：好的单位必须具备两个条件：1.1.是有确定的意义是有确定的意义2.2.是有相同的价值是有相同的价值 第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表 三、测量量表三、测量量表 量表是一

3、个定有单位和参照点的连续体。量表是一个定有单位和参照点的连续体。斯蒂文斯（斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：）划分的四种水平：（一）命名量表（一）命名量表最低水平最低水平 （二）顺序量表（二）顺序量表次低水平次低水平 （三）等距量表（三）等距量表较高水平较高水平 （四）等比量表（四）等比量表最高水平最高水平第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念 一、心理测验的定义一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行有代表性的

4、行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。析的一种科学手段。1、测量的对象是人的行为、测量的对象是人的行为2、选取的是行为样本、选取的是行为样本3、测量要标准化、测量要标准化4、测量要有常模、测量要有常模心理测验的基本要素：心理测验的基本要素：第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念 二、心理测验的性质二、心理测验的性质（一）间接性（一）间接性（二）相对性（二）相对性（三）客观性（三）客观性第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类一、按测验功能分类一、按测验功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验二

5、、按测验的材料分类二、按测验的材料分类 文字测验 操作测验三、按测验材料的严谨程度分类三、按测验材料的严谨程度分类 客观测验 投射测验四、按测验的方式分类四、按测验的方式分类 个别测验 团体测验五、按测验的要求分类五、按测验的要求分类 最高行为测验 典型行为测验第四单元第四单元 纠正错误的测验观纠正错误的测验观一、错误的测验观一、错误的测验观（一）测验万能论（一）测验万能论（二）测验无用论（二）测验无用论二、正确的测验观二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具是决策的辅助工具（例如，升学指导测验）（二）心理测验作为研究

6、方法和测量工具尚不完（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善善第五单元第五单元 心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用较多地使用以下三类测验：较多地使用以下三类测验：一、智力测验一、智力测验二、人格测验二、人格测验三、心理评定量表三、心理评定量表第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史一、科学心理测验的产生与发展三个重要人物：一、科学心理测验的产生与发展三个重要人物：高尔登（高尔登（F.Galton）卡特尔（卡特尔（J.M.Cattell）比内（比内（A.Binet）第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史20世纪心理测验的主要发展：世纪心理测验的主要发展

7、：1、操作测验的发展、操作测验的发展2、团体智力测验的发展、团体智力测验的发展3、能力倾向测验的发展、能力倾向测验的发展4、人格测验的发展、人格测验的发展 第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史 二、现代心理测验在我国的发展二、现代心理测验在我国的发展1.源于源于1914年前后。年前后。2.20世纪二、三十年代两次修订比内世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量西蒙量表。表。3.1979年后，协作修订国外智力和人格测验年后，协作修订国外智力和人格测验工具。工具。4.近年来致力于编制适合我国文化背景的测近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具。验工具。第一单元第一单元 常模团体常模团体

8、第二单元第二单元 常模的类型常模的类型第三单元第三单元 常模分数的表示方法常模分数的表示方法第一单元第一单元 常模团体常模团体一、常模团体的性质一、常模团体的性质1.常模团体是由具有某种共同特征的人所组常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。以提供比较的基础。2.对测验编制者而言，常模的选择主要是基对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作

9、包括：体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。确定一般总体、确定目标总体、确定样本。第一单元第一单元 常模团体常模团体二、常模团体的条件二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定（一）群体的构成必须明确界定（二）常模团体必须是所测群体的代表（二）常模团体必须是所测群体的代表 性样本性样本（三）样本的大小要适当（三）样本的大小要适当（四）标准化样组是一定时空的产物（四）标准化样组是一定时空的产物第一单元第一单元 常模团体常模团体三、取样的方法三、取样的方法（一）简单随机抽样（一）简单随机抽样（二）系统抽样（二）系统抽样（三）分组抽样（三）分组抽样（四）分层抽

10、样（四）分层抽样第二单元第二单元 常模的类型常模的类型一、发展常模一、发展常模（一）发展顺序量表（一）发展顺序量表（二）智力年龄（二）智力年龄（三）年级当量（三）年级当量二、百分位常模二、百分位常模三、标准分常模三、标准分常模四、智商及其意义四、智商及其意义SDXXz 100CAMAIQ SD)XX(15100IQ 一、信度的定义一、信度的定义 信度是指同一被试者在不同时间内用信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。测量，所得结果的一致程度。在测量理论中，信度被定义为：一组在测量理论中，信度被定义为：一组

11、测量分数的真分数方差与总方差（实得分测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。数的方差）的比率。二、信度的指标二、信度的指标（一）信度系数与信度指数（一）信度系数与信度指数 信度指数是真分数标准差与实得分数信度指数是真分数标准差与实得分数标准差的比值。标准差的比值。信度指数的平方就是信度系数。信度指数的平方就是信度系数。二、信度的指标二、信度的指标（二）测量标准误（二）测量标准误 测量误差分布的标准差，即为测量的测量误差分布的标准差，即为测量的标准误。标准误。一、重测信度一、重测信度二、复本信度二、复本信度三、内部一致性信度三、内部一致性信度四、评分者信度四、评分者信度212121

12、/SSXXNXXrxx)hh1/(hh2xxrrr )(121)(32222NNKNRRWii一、解释真实分数与实得分数的相关一、解释真实分数与实得分数的相关二、确定信度可以接受的水平二、确定信度可以接受的水平三、解释个人分数的意义三、解释个人分数的意义四、比较不同测验分数的差异四、比较不同测验分数的差异一、样本特征一、样本特征（一）样本团体异质性的影响（一）样本团体异质性的影响（二）样本团体平均能力水平的影响（二）样本团体平均能力水平的影响二、测验长度二、测验长度（一）测验（一）测验越长越长测题取样或内容取样越有测题取样或内容取样越有代表性。代表性。（二）测验越长被试的猜测因素影响就越（二）

13、测验越长被试的猜测因素影响就越小。小。三、测验难度三、测验难度 难度与信度不存在简单的对应关系。难度与信度不存在简单的对应关系。如果因为难度过大或过小，造成分数范围如果因为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使信度降低。缩小，可使信度降低。四、时间间隔四、时间间隔 再测法求信度，间隔时间越短信度系再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大；间隔时间越久，信度系数越低。数越大；间隔时间越久，信度系数越低。22212xbaxxSSSr221xdxxSSr一、效度的定义一、效度的定义 在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。在测验理论中，效

14、度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与总方差的比率。二、效度的性质二、效度的性质（一）效度具有相对性（一）效度具有相对性 任何测验的效度都是针对一定的目标而言。（二）效度具有连续性（二）效度具有连续性 只有程度上的不同，没有“全有”或“全无”的区别。测验效度是测验结果的有效性程度。一、内容效度一、内容效度（一）什么是内容效度（一）什么是内容效度 指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。这种测验的效度主要与测验内容有关，故而得名。（二）内容效度的评估方法（二）内容效度的评估方法1 1、专家判断法专家判断法 定义好测

15、验内容的总体范围；编制双向细目表，确定内容的具体细节各自所占的比例；由每位评判者在评定量表上作出判断。2 2、统计分析法统计分析法 计算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度）两个测验复本上得分之相关（复本信度）再测法也可用于内容效度的评估（测验-学习-再测验）3 3、经验推测法经验推测法 这种效度是通过实践来检验效度（三）内容效度的特性（三）内容效度的特性 内容效度与所有效度一样，并非普遍适用。只有编制者与使用者定义的内容范围相同，编制者报告的内容效度对使用者才有意义。内容效度也有时间上的特定性。内容效度与表面效度不同。二、构想效度二、构想效度（一）什么是构想效度（一）什么是构想效度 是指测

16、验能够测量到理论上的构思或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思，解释的程度如何。要回答的问题是：该测验欲测量什么心理构想？对该构想测得有多好？测验分数中有多少比例的变异数是来自测验所欲测之构想？（二）构想效度的评估方法（二）构想效度的评估方法 1、对测验本身的分析对测验本身的分析测验的内容效度测验的内部一致性指标分析被试者对题目的反应特点2、测验间的相互比较、测验间的相互比较相容效度是构思效度的一个证据区分效度是构思效度的又一个证据因素分析法也是建立构思效度的常用方法3、效标效度的研究证明、效标效度的研究证明 根据效标分成相对照的两组，比较测验成绩 观察分析测验高

17、分组与低分组的心理特质4、实验法和观察法证实、实验法和观察法证实三、效标效度三、效标效度（一）什么是效标效度（一）什么是效标效度 亦称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。分为同时效度和预测效度。一个好的效标必须具备4个条件。1.效标本身必须有效；效标本身必须有效；2.效标必须具有较高的信度，不随时间等因素而效标必须具有较高的信度，不随时间等因素而变化；变化；3.效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；表示；4.效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。（二）效标效度的评估方法（二）效标

18、效度的评估方法1、相关法：相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。2、区分法：分析高分组与低分组分布的重叠量，或者计算每一组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比，或者计算两组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分数差异越小，即测验的效度越差。3、命中率法：命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。一、预测误差一、预测误差 效度系数的实际意义常常以决定性系数来表示，意旨相关系数的平方，其表达式是rxy2，它表示能够正确预测或解释效标的测验分数的方差占总方差的比例。另一种表达方法是估计的标准误，

19、简写为Sest，它是指所有具有某一测验分数的被试其效标分数（Y）分布的标准差，也即真正效标分数落在某一范围内有多大可能性。二、二、预测效标分数预测效标分数 在测验工作中，人们感兴趣的是从测验分数预测效标成绩，因此最常用的是Y对X的回归方程。三、三、预测效率指数预测效率指数一、测验本身的因素一、测验本身的因素 为了提高效度，要做到：1.测验材料必须对整个内容具有代表性；2.测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；3.测题难度要适中，具有较高的区分度；4.测验长度要恰当，即要有一定的测题量；5.测题的排列按先易后难顺序。二、测验实施中的干扰因素二、测验实施中的干扰因素（一）主试的影响因

20、素 主试不符合标准化要求的任何做法（二）被试的影响因素 兴趣、动机、情绪、态度和健康状况等。三、样本团体的性质三、样本团体的性质（一）样本团体的异质性异质性越高，分数分布范围大，测验效度越高。1、如果只以选拔出来的被试为样本团体参加研究，会降低测验的效度。2、选拔标准太高，样本团体的同质性增加，会降低测验的效度。三、样本团体的性质三、样本团体的性质（二）干涉变量 包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业等。美国心理学家吉塞利（E.E.Ghiselli）寻找干涉变量的方法：1、用回归方程求每个人的预测效标分数，与实际效标分数相比较；2、根据样本团体的组成，设立对照组，分别计算效度。3、根

21、据显而易见的干涉变量将其分为预测性高和预测性低的两个亚团体。三、效标的性质三、效标的性质 包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业等。效标与测验分数之间是否呈线性关系是很重要的因素。皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是线性的分布。效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的问题。xxxyrr第二单元第二单元 项目的区分度项目的区分度一、区分度的定义一、区分度的定义 项目区分度也叫鉴别力。取值范围在 1至+1之间。二、计算方法二、计算方法 （一）（一）鉴别指数鉴别指数 D=PH-PL（二）（二）相关法相关法点二列相关点二列相关 二列相关二列相关 相关法：相关法：三、三、区分度与难度的

22、关系区分度与难度的关系第一单元第一单元 测验的目标分析测验的目标分析一、测验的对象一、测验的对象 韦氏成人智力量表分为城市版和农村版 二、测验的用途二、测验的用途（一）显示性测验（一）显示性测验（二）预测性测验（二）预测性测验三、测验的目标三、测验的目标目标分析以测验不同而异，分三种情况：（一）（一）工作分析工作分析（用于预测性测验）1.确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功2.建立衡量被试是否成功的标准效标（二）对特定概念下定义（二）对特定概念下定义（用于测量心理特质）必须发现所要测量的心理特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。（三）确定测验的具体内容（三）确定测验

23、的具体内容（用于显示性测验）编制双向细目表（例如表5-8）第二单元第二单元 测题的编写测题的编写 涉及从写出、编辑到预试、修改等一个循环过程。一、搜集资料一、搜集资料（一）已出版的标准测验（二）理论和专家的经验（三）临床观察和记录二、命题原则二、命题原则（一）内容方面 符合测验目的；取样有代表性；题目间相互独立（二）文字方面 准确；简明；一句话说明一个概念；尽量少用双重否定句（三）理解方面 应有确切答案；题目内容不超出受测团体的知识水平和理解力；题目格式不会被人误解第二单元 测题的编写（四）社会敏感性方面菲利普（Philips,D.L）提出的几条策略：1.命题时假定被试有某种行为，使他不得不在

24、确实没有该行为时才否定。如“你平均多久手淫一次？”2.命题时假定规范不一致，如“有的医生认为吸烟有害，另一些医生认为有益，你呢？”3.指出该行为时常见的，“多数人在看色情电影是有性冲动，你呢？”第二单元 测题的编写三、编制要领三、编制要领（一）选择题1.题干明确，意义完整2.选项简明扼要3.每题只给一个正确答案4.各选项长度尽量相等5.避免题干含有选择答案的线索6.选项最好用同一形式，随机排列第二单元 测题的编写（二）是非题1.内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础；2.每道题只能包含一个概念；3.尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定的叙述；4.若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和

25、根据；5.“是”“非”题的数目应有适当比例，基本相等，随机排列。第二单元 测题的编写（三）简答题1.宜用问句形式。如果用填充形式，空格尽量放到最后；2.如果是填充形式，空格不宜太多，空出来的应是关键词句；3.每题应只有一个正确答案，而且答案要简短而具体。对不完整的答案，应事先规定评分标准。第二单元 测题的编写（四）操作题1.明确所要测的目标，将其操作化；2.尽量选择真实性程度（即逼真度）较高的项目；3.指导语要简明扼要；4.制定好评分标准和计分方法。第二单元 测题的编写第三单元第三单元 测验的编排和组织测验的编排和组织一、合成测验一、合成测验二、测验的预试二、测验的预试三、信度和效度考察三、信

26、度和效度考察四、常模制订四、常模制订五、编写指导手册五、编写指导手册一、合成测验一、合成测验（一）选择与审定试题1、选择试题形式（1）测验的目的和材料的性质（2）接受测验的团体的特点（3）各种实际因素 如，人数多少、经费第三单元 测验的编排和组织2、审定题目（1）题目的范围应与双向细目表一致；（2）题目的数量要比最后所需的数量多一至几倍；（3）题目的难度必须符合测验目的的要求；（4）题目的说明必须清楚明白；另外，各类题目的比例要适当。测题要适合施测对象和施测条件，难度和区分度好，题目之间要相互独立，没有重叠。第三单元 测验的编排和组织（二）测题的编排1、测题的难度排列宜逐步上升2、尽可能将同类

27、型的测题组合在一起3、注意各种类型测题本身的特点 例如，是非题和选择题应避免将选择相同选项的测题安排在一起；匹配题和重组题，所有的选项应在一张纸上，等。第三单元 测验的编排和组织 测题常见的编排方式：1、并列直进式 分成若干分测验，同一分测验的试题由易到难排列。如韦氏智力测验。2、混合螺旋式 先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题交叉排列，难度渐次升进。如比内量表。第三单元 测验的编排和组织二、测验的预试二、测验的预试（一）预测1.预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体；2.预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似；3.预测的时限可以稍宽一些，最好使每个被试都

28、能做完，便于统计分析；4.预测过程中，应对被试的反应情况随时加以记录。（二）项目分析第三单元 测验的编排和组织三、信度和效度考察三、信度和效度考察（一）信度（二）效度四、常模制订四、常模制订第三单元 测验的编排和组织第三单元 测验的编排和组织五、编写指导手册五、编写指导手册内容包括：1.测验的目的和功用2.测验编制的理论背景以及编制方法3.如何实施测验的说明4.测验的标准答案和计分标准5.常模资料6.测验的基本特征，包括难度、区分度、信度、效度、因素分析等资料，以及这些资料取得的条件和情境等。两个实例：两个实例：招飞纸笔测验军人心理量表第七节第七节 心理测验的使用心理测验的使用二、测验中主试的

29、职责二、测验中主试的职责1.按照指导语的要求实施测验；2.测验前不讲太多无关的话；3.保持和蔼的、中性的态度。不让被试看到记分；4.对特殊问题或突发情况要有心理准备。三、建立协调关系三、建立协调关系一、应试技巧与练习效应一、应试技巧与练习效应（一）应试技巧（一）应试技巧 测验油子 “面霸”（二）练习效应（二）练习效应1.教育背景较差、经验较少或智力较高者，练习效应较大2.着重速度的测验，练习效应较明显；3.重测的练习效应大于复本测验；4.两次测验时距越大，练习效应越小，三个月以上可以忽略；5.一般平均练习效应约在1/5个标准差以下，并且仅限于第一次与第二次重测，第三次以后练习效应不明显。二、动机与焦虑水平二、动机与焦虑水平（一）应试动机（一）应试动机（二）测验焦虑（二）测验焦虑研究表明，以下人员测验焦虑较高：1.对自己能力没有把握的人；2.抱负水平过高，求胜心切的人；3.具有某种人格特点的人，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人；4.非常注重测验结果，承受压力过大的人；5.对测验程序不熟悉的人。谢 谢！