人格心理学第七编认知学派课件.ppt

1、第七编 认知学派第一章 凯利的个人建构理论第一节 生平事略乔治亚历山大凯利，1905年出生于堪萨斯州。1926年毕业于密苏里州的帕克学院，进入威奇托的佛伦兹大学学习。获得物理学、数学学位之后，凯利到堪萨斯大学学习教育社会学。1929年，在爱丁堡大学学习教育学。几年后在依阿华大学获得心理学博士学位。随后10年，凯利在堪萨斯州立大学建立了一套心理治疗体系，为穷人和那些30年代经济大萧条时期的受害者提供心理服务。不久，他就发现这些人最需要的是对周围事件的解释及对他们自己将来会发生什么事的预测。个人建构理论就是从这种思考中建立起来的。第二节 理论观点一、人性观人即科学家探索现实，建构着自己的生活二、人

2、格概念建构（构念）：人们用来解释世界、分析世人的观点，对时间整理分类的一种概念，也是人们看待并控制事件的思维模式。三、人格结构人格结构是由一组独特结合的建构群所组成的复杂系统。（一）核心建构与外围建构（二）可渗透建构和非渗透性建构（三）紧缩建构和松散建构（四）言语建构和前言语建构（五）主导建构和从属建构四、基本假设与推论基本假设：个体的心理过程是由其预测事件的方式所引导的。结构推论个性推论组织推论二分推论选择推论范围推论经验推论调节推论片段推论共同推论社交推论五、人格动力CPC循环理论：人遇到新情境时，其行动是依据详察、预断、控制。详察期：观察、提出尝试性的建构预断期：选择一种最合适的建构控制

3、期：将选择的建构付诸行动六、人格发展人格发展建立在建构系统的发展之上。随年龄增长，建构的数量、质量、复杂性、组织方式等都会变化。第三节 研究方法一、角色建构测验程序：1.填写角色称谓列表2.比较所列角色的异同3.分析被试的建构特点二、固定角色疗法心理障碍建构系统的异常心理治疗产生新的建构系统1.测定旧建构2.建立新角色3.扮演新角色4.巩固新角色第四节 研究主题一、认知复杂性简单性认知复杂性：以多重向解释社会行为的能力。随着年龄增加二、焦虑与威胁焦虑：个体对所遭遇的事件位于他的建构系统适应范围之外的认知。威胁：对个人核心建构中将发生全面改变的意识。第五节 理论应用一、建构作用与功能失调二、病态

4、建构的特点三、自杀与敌意第七编 认知学派第二章 社会认知理论一、生平事略朱利安罗特(Julian Bernard Rotter 1916-1987)美国心理学家，对心理学中的两大传统强化理论和场理论作了整合，发展了社会学习理论。1950年他完成了语句填补测验，把投射技术予以数量化，用于诊断个体适应不良的程度。1988年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。第一节 罗特的社会认知理论二、理论观点（一）人性观1.自由选择2.大部分人类行为是学习的结果3.对人性持乐观态度（二）罗特的人格理论人的行为是机体内部的认知过程和外部强化决定的，是在社会情境中习得的。1.基本概念行为潜能预期强化价值心理情境2.

5、人格结构：人际信任控制点：内控/外控3.人格发展 依赖于人际交往经验的范围、丰富性和性质三、研究方法（一）访谈（二）投射测验（三）控制性行为测验（四）行为观察技术（五）问卷四、研究主题（一）控制点与归因风格（二）控制点与学业成就（三）控制点与社交行为（四）控制点与身心健康（五）控制点与职业发展（六）控制点与家庭教养五、理论应用行为改变：社会认知方法六、理论评价第二节 班杜拉的社会认知论一、生平事略阿尔伯特班杜拉（1925）美国当代著名心理学家，出生于加拿大。1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。1951 年在美国爱荷华大学获心理学硕士学位1952年从爱荷华大学获得博士学位。在爱荷华

6、大学学习期间，他提出了社会学习理论。班杜拉对心理学的最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。他是社会学习理论的创始人。二、理论观点（一）人性观交互作用论：行为、个人和环境两两交互作用（二）理论要点1.学习类别观察学习：通过对他人行为的观察而产生学习。替代强化：在观察学习过程中，看到行为受奖励，观察者的相应行为就随之增加。（1）观察学习与替代性强化 在班杜拉看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”去观察、模仿、学习那些有意的和无意的反应。班杜拉提出“观察学习”是一个重要的发展过程，并且他用实验法研究了儿童的观察学习过程。实验研究（Bandura，1965）实验过程：实验者随机选取了三组幼儿园儿童，安

7、排其观看录像。录像的内容是一名成年男子攻击一个充气塑料娃娃。但这名男子随后受到的对待，三组孩子看到的有所不同：第一组:男子受到一名成人的表扬，还奖励他汽水；第二组:看到另一个成人惩罚攻击者，骂他是“大暴徒”，最后迫使攻击者因畏惧而逃离；第三组看到这名攻击者既未受到奖励也未受到惩罚。实验结果：看完录像后，实验者将儿童带到相似的房间中，里面有一个同样的娃娃。结果发现，第二组孩子几乎没有表现出攻击行为，而另两组孩子都模仿攻击行为，攻击程度相差无几。观察学习的过程观察学习的过程观察学习过程分为：注意过程、保持过程、动作再观察学习过程分为：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。现过程和动机过程。u

8、A.注意过程u对榜样情景各个方面的注意和知觉。学习者必须对示范行为给对榜样情景各个方面的注意和知觉。学习者必须对示范行为给予足够的注意予足够的注意,并精确地知觉到行为的特点和突出线索并精确地知觉到行为的特点和突出线索,抽取相抽取相关信息。关信息。观察者与榜样之间的关系对注意的影响：观察者与榜样之间的关系对注意的影响：(1)(1)如果榜样与观察者接触频繁，或相似，那么观察者就容易学如果榜样与观察者接触频繁，或相似，那么观察者就容易学会榜样的行为。（如亲子、同伴相互模仿。）会榜样的行为。（如亲子、同伴相互模仿。）(2)(2)观察者比较容易观察优秀的、热门的和有力的榜样。观察者比较容易观察优秀的、热

9、门的和有力的榜样。(名人效名人效应）应）(3)(3)有依赖性的、自身概念低或焦虑的观察者更容易模仿他人的有依赖性的、自身概念低或焦虑的观察者更容易模仿他人的行为。行为。B.保持过程即对示范信息的记忆。即对示范信息的记忆。学习者学习者先将榜样行为转换成记忆表象，先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），并将码（形成动作观念），并将所所观察到的行为同时以表象和言观察到的行为同时以表象和言语两种符号表征储存在头脑中，语两种符号表征储存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作对学习者以后的行为起指导作用。用。C.动作再现过程学习者复制从榜样情景中所

10、观学习者复制从榜样情景中所观察到的行为，也即将记忆中的察到的行为，也即将记忆中的符号表征转换为外显行为。符号表征转换为外显行为。D.动机过程即学习者因表现所观察到的行为而受到激励。即学习者因表现所观察到的行为而受到激励。动机过程贯穿观察学习始终，它引起和维持着人的动机过程贯穿观察学习始终，它引起和维持着人的观察学习活动。观察学习活动。直接强化：学习者行为本身受到强化，如教师对取直接强化：学习者行为本身受到强化，如教师对取得优秀学习成绩的学生进行表扬。得优秀学习成绩的学生进行表扬。替代性强化：观察者看到榜样受到强化而受的强化。替代性强化：观察者看到榜样受到强化而受的强化。杀鸡儆猴 替代性强化榜样的力量是无穷的言传不如身教2.自我的作用（1）自我调适（2）自我效能个体对自己能成功表现某种行为所具有的能力的一种预期或主观评估。3.社会学习与人格发展三、研究方法四、研究主题（一）自我效能（二）暴力行为的效仿五、理论应用（一）人格适应（二）行为改变与治疗技术六、理论评价