人教版八年级语文下册 课件：24.送东阳马生序2.ppt

1、读准字音 翻译2 词性活用 中心思想 课文朗读 翻译3 通假字 写作特色 作者简介 内容概括 虚词 联系实际 解题 一词多义 练习1 小结 翻译1 古今词义 内容理解 练习2 宋濂 关于文体： 序，是一种文体，分书序 和赠序两种。书序比较早， 多为叙述著作者的意趣、写作 缘起等；赠序创于唐初，用于 临别赠言，多为赞颂、勉励、 祝愿、惜别之辞。 朗读 嗜（嗜（ ） 硕（硕（ ） 叱咄（叱咄（ ） 俟（俟（ ） 负箧（负箧（ ）曳（）曳（ ）屣（）屣（ ） 皲（皲（ ）裂）裂 媵（媵（ ）人）人 衾（衾（ ） 绮（绮（ ） 容臭（容臭（ ） 烨（烨（ ） 裘（裘（ ）葛（）葛（ ）缊（）缊（ ）

2、冻馁（冻馁（ ） 谒（谒（ ） 撰（撰（ ） 贽（贽（ ） shsh 读准字音。读准字音。 ch duch du shushu s s qiqi yy x x jnjn yngyng qq qnqn xixi yy qiqi gg ynyn nini yy zhzh zhunzhun 宋濂（宋濂（1310131013811381），字景濂，号），字景濂，号 潜溪，谥文宪，浙江浦江人，明初著名散潜溪，谥文宪，浙江浦江人，明初著名散 文家。他生活在元末明初，少时家贫，勤文家。他生活在元末明初，少时家贫，勤 奋好学。从文治方面对明奋好学。从文治方面对明 朝的建立和巩固做出了贡朝的建立和巩固做出了贡

3、献，被推为“开国文臣之献，被推为“开国文臣之 首”。生平著作很多，有首”。生平著作很多，有 宋学士全集宋学士全集。他的文。他的文 学成就主要在散文方面，学成就主要在散文方面， 尤其长于传记的写作，在尤其长于传记的写作，在 当时影响很大。当时影响很大。 解题解题 本文写于洪武十一年（本文写于洪武十一年（13781378）。这）。这 一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天 府（今江苏省南京市，当时是国都）朝府（今江苏省南京市，当时是国都）朝 见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见 他，他便写了这篇他，他便写了这篇“赠序赠序”送给东阳马送给

4、东阳马 生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、 义乌等县同属金华府。赠序，是古代的义乌等县同属金华府。赠序，是古代的 一种文体，有临别赠言的性质，内容多一种文体，有临别赠言的性质，内容多 推重、赞许或勉励之辞。推重、赞许或勉励之辞。 翻译第一段，注意以下字词的解翻译第一段，注意以下字词的解 释。释。 嗜嗜 每每 走走 趋趋 喜欢，爱好。喜欢，爱好。 常常。常常。 跑，引伸为“赶快”。跑，引伸为“赶快”。 快步走，奔赴。快步走，奔赴。 德隆望尊德隆望尊 填填 或或 即“德高望重”。即“德高望重”。 充塞，挤满。充塞，挤满。 有时。有时。 卒卒 僵劲僵劲 和和 再再

5、食食 绮绣绮绣 缨缨 最终。最终。 僵硬。僵硬。 缓解过来，暖和过来。缓解过来，暖和过来。 两次。两次。 同“饲”，给饭吃。同“饲”，给饭吃。 绣有彩色花纹的丝织品。绣有彩色花纹的丝织品。 帽带。帽带。 翻译第翻译第2段，注意以下词语的解释。段，注意以下词语的解释。 裘裘 遗（遗（wiwi) ) 诸诸 非非则则 皮衣。皮衣。 赠送，这里是接济的意思。赠送，这里是接济的意思。 兼词，是代词“之”和介词兼词，是代词“之”和介词 “于”的合音，并兼有这两个“于”的合音，并兼有这两个 词的意义。之，指书。于，向。词的意义。之，指书。于，向。 表选择，不是表选择，不是就是就是 畅达畅达 称称 言和色夷言

6、和色夷 翻译第翻译第3段，注意以下字词的解释。段，注意以下字词的解释。 顺畅通达。顺畅通达。 称道，赞扬。称道，赞扬。 言辞温和，脸色和悦。言辞温和，脸色和悦。 立意立意 基础基础 文章文章 主旨主旨 说明太学生学习条件之优越。说明太学生学习条件之优越。 （对比）（对比） 作者年轻时求学之难和用心之专。作者年轻时求学之难和用心之专。 第一段第一段 第二段第二段 第三段第三段 点明本文的写作背景和意图。点明本文的写作背景和意图。 一词多义一词多义 和和 久而乃和久而乃和 言和而色夷言和而色夷 冠冠 太尉以才略冠天下太尉以才略冠天下 既加冠既加冠 缓解、缓和缓解、缓和 谦和谦和 天下第一天下第一

7、男子男子20岁成年岁成年 请请 战则请从战则请从 俯身倾耳以请俯身倾耳以请 再再 再而衰再而衰 日再食日再食 患患 患无硕师名人与游患无硕师名人与游 无冻馁之患无冻馁之患 请让请让 请教请教 第二次第二次 两次两次 担忧担忧 忧患忧患 古今词义古今词义 汤汤 媵人持汤沃灌媵人持汤沃灌 古义：古义： 今义：今义： 走走 走送之走送之 古义：古义： 今义：今义： 趋趋 尝趋百里外从乡之先达执经叩问尝趋百里外从乡之先达执经叩问 古义：古义： 今义：今义： 热水热水 菜汤菜汤 跑跑 行走行走 快步走快步走 趋势趋势 或或 或遇其叱咄或遇其叱咄 古义：古义： 今义：今义： 卒卒 卒获有所闻卒获有所闻 古

8、义：古义： 今义：今义： 遗遗 父母岁有裘葛之遗父母岁有裘葛之遗 古义：古义： 今义：今义： 假假 以是人多以书假余以是人多以书假余 古义：古义： 今义：今义： 有时有时 或者或者 最终最终 士兵士兵 赠送赠送 遗失遗失 借借 虚假虚假 词性活用词性活用 腰腰 腰白玉之环。腰白玉之环。 手手 不必若余之手录。不必若余之手录。 诸诸 假诸人而后见也。假诸人而后见也。 腰，腰挂，名词用为动词。腰，腰挂，名词用为动词。 手，用手，名词作状语。手，用手，名词作状语。 诸，兼词“之于”的合音。诸，兼词“之于”的合音。 通假字通假字 四支僵劲不能动。四支僵劲不能动。 同舍生皆被绮绣。同舍生皆被绮绣。 日再

9、食。日再食。 “支”通“肢”，肢体。支”通“肢”，肢体。 “被”通“披”，穿着。被”通“披”，穿着。 “食”通“饲”，给饭吃。食”通“饲”，给饭吃。 虚词虚词 以以 以衾拥覆。以衾拥覆。 以是人多以书假余。以是人多以书假余。 无从致书以观。无从致书以观。 介词，用。介词，用。 介词，因；介词，把。介词，因；介词，把。 连词，来。连词，来。 之之 录毕，走送之。录毕，走送之。 无鲜肥滋味之享。无鲜肥滋味之享。 弗之怠。弗之怠。 不必若余之手录。不必若余之手录。 代词，他。代词，他。 助词，的。助词，的。 助词，提宾的标志。助词，提宾的标志。 助词，用在主谓助词，用在主谓 之间，取消句子独立性，不

10、译。之间，取消句子独立性，不译。 给下面的字注音。给下面的字注音。 嗜（嗜（ ） 砚（砚（ ） 硕（硕（ ） 逾（逾（ ） 馁（馁（ ） 烨（烨（ ） 皲（皲（ ） 衾（衾（ ） shsh ynyn shushu yy nini yy jnjn qnqn 解释下面划线字的含义。解释下面划线字的含义。 录毕，录毕，走走送之。送之。 以是人多以书以是人多以书假假余。余。 腰腰白玉之环。白玉之环。 假假诸诸人而后见也。人而后见也。 跑，尽快地跑，尽快地 借借 腰上挂着腰上挂着 之于的合音之于的合音 翻译下面的文言句子。翻译下面的文言句子。 以中有足乐者，不知口体之养不以中有足乐者，不知口体之养不 若

11、人也。若人也。 非天质之早，则心不若余之专耳，非天质之早，则心不若余之专耳， 岂他人之过哉？岂他人之过哉？ 因为心中有足以使自己高兴的事并因为心中有足以使自己高兴的事并 不觉得吃穿享受不如别人。不觉得吃穿享受不如别人。 如果不是天赋、资质低下，就是用如果不是天赋、资质低下，就是用 心不如我这样专一，难道可以说是别人心不如我这样专一，难道可以说是别人 的过错吗？的过错吗？ 第一段作者是从哪几个方面谈自第一段作者是从哪几个方面谈自 己刻苦求学的经历？己刻苦求学的经历？ 借书以观，录毕送之，得以遍观群借书以观，录毕送之，得以遍观群 书。书。 趋百里外从乡之先达执经叩问，卒趋百里外从乡之先达执经叩问，

12、卒 获有所闻。获有所闻。 从师学习衣食住行的艰难。从师学习衣食住行的艰难。 从三个方面表现自己求学的勤且艰。从三个方面表现自己求学的勤且艰。 （得书之难）（得书之难） （从师之艰）（从师之艰） （求学之苦）（求学之苦） 文中哪些地方表现了明代太学文中哪些地方表现了明代太学 生优越的学习条件？生优越的学习条件？ “县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛 之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵 诗诗书书，无奔走之劳矣；有司业、，无奔走之劳矣；有司业、 博士为之师，未有问而不告，求而不得者博士为之师，未有问而不告，求而不得者 也；凡所宜有之书皆集于

13、此。也；凡所宜有之书皆集于此。” 也是从衣、食、住、行、师、书几个也是从衣、食、住、行、师、书几个 方面表现了明代太学生优越的学习条件。方面表现了明代太学生优越的学习条件。 作者写这篇赠序的原因是什么？作者写这篇赠序的原因是什么？ 马君则在太学已二年，流辈甚马君则在太学已二年，流辈甚 称其贤。称其贤。 同乡关系，同乡关系，“以乡人子谒余以乡人子谒余”。 撰长书，辞甚畅达，与之论辩，撰长书，辞甚畅达，与之论辩， 言和而色夷。言和而色夷。 总之，总之，“是可谓善学者是可谓善学者”。“其其 将归见其亲将归见其亲”，“故道为学之难故道为学之难”来勉来勉 励他。励他。 中心思想中心思想 本文作者以自己青

14、少年时期在艰本文作者以自己青少年时期在艰 难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉 当时的太学生不要辜负良好条件，要当时的太学生不要辜负良好条件，要 刻苦读书，以期有成。刻苦读书，以期有成。 本文在写作上有什么特色？本文在写作上有什么特色？ 运用对比手法。运用对比手法。 以自己年幼时得书，从师、求学以自己年幼时得书，从师、求学 之难，和太学生优越的学习条件作对比；之难，和太学生优越的学习条件作对比； 以自己年幼时奔走之辛劳、生活以自己年幼时奔走之辛劳、生活 之清苦，和太学生衣食住行的优越生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活 条件作对比。条件作对比。 通过对比，有力地突

15、出文章的中心通过对比，有力地突出文章的中心 思想。思想。 现代中学生读书应有怎样的苦乐观。现代中学生读书应有怎样的苦乐观。 小结小结 文章的中心是劝学，开头就提出文章的中心是劝学，开头就提出 “嗜学嗜学”，接下来叙述自己如何，接下来叙述自己如何“力力 学学”，然后又说到太学生学习条件之优，然后又说到太学生学习条件之优 越，最后归结到马生的越，最后归结到马生的“善学善学”，脉络，脉络 分明，前后呼应。作者还运用了对比手分明，前后呼应。作者还运用了对比手 法，有力地突出了文章的中心思想。法，有力地突出了文章的中心思想。 阅读下面文言语段，回答问题。阅读下面文言语段，回答问题。 余幼时即嗜学。家贫，

16、无从致书以观，每假借于藏书余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书 之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可 屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以 书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患 无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达 德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右， 援疑质理，俯

17、身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至， 不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获 有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山区谷中，穷冬有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山区谷中，穷冬 烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不 能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人， 日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱

18、缨宝饰 之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余 则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口 体之奉不若人也。益余之勤且艰若此。体之奉不若人也。益余之勤且艰若此。 下面句子朗读节奏有误的一项下面句子朗读节奏有误的一项 是（是（ ） A A余因得遍观群书。余因得遍观群书。 B B尝趋百里外从乡之先达执尝趋百里外从乡之先达执 经叩问。经叩问。 C C又患无硕师名人与游。又患无硕师名人与游。 D D不知口体之奉不若人也。不知口体之奉不若人也。 C 解释下列划线的词语。解释下列划线的词

19、语。 援疑援疑质质理理 俟俟其欣悦其欣悦 媵人持媵人持汤汤沃灌沃灌 烨烨然若神人然若神人 询问询问 等待等待 热水热水 光彩照耀光彩照耀 下面句子下面句子“以以”字的用法与字的用法与 例句相同的是（例句相同的是（ ） 例：余故道为学之难以告之例：余故道为学之难以告之 A A无从致书以观无从致书以观 B B计日以还计日以还 C C人多以书假余人多以书假余 D D以衾拥覆以衾拥覆 A 作者是从哪几个方面谈自己刻作者是从哪几个方面谈自己刻 苦求学的经历的？苦求学的经历的？ 从得书、从师、求学三个方面谈从得书、从师、求学三个方面谈 自己刻苦求学的经历。自己刻苦求学的经历。 作者谈这些求学经历的目的是：作者谈这些求学经历的目的是： 劝勉马生不要辜负良好学习条劝勉马生不要辜负良好学习条 件，要刻苦读书，以期有成。件，要刻苦读书，以期有成。