阅读能力评价与阅读教学改进付雪婷321课件.ppt

1、 阅读能力评价与阅读教学改进阅读能力评价与阅读教学改进中关村第二小学中关村第二小学 付雪婷付雪婷 阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，而且阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，而且是学生参与社会生活所必须具备的基本能力之一。是学生参与社会生活所必须具备的基本能力之一。“大阅读观大阅读观”阅读能力已不再局限于传统观念下的要求阅读能力已不再局限于传统观念下的要求学生在学校教育期间掌握的对书面文字材料的学生在学校教育期间掌握的对书面文字材料的理解能力，更是学生为了实现自我的持续发展理解能力，更是学生为了实现自我的持续发展而必备的一种最基本的能力。而必备的一种最基本的能力。张志公提出，张志公

2、提出，“阅读，首先要读懂，并阅读，首先要读懂，并且能够记得，进而还要读得快。这才算是有较且能够记得，进而还要读得快。这才算是有较高的阅读能力。高的阅读能力。”因此，因此，“所谓所谓阅读能力阅读能力，包，包括三个方面的因素，即括三个方面的因素，即理解、记忆和速度理解、记忆和速度。”祝新华认为：祝新华认为：阅读能力阅读能力包括包括认读能力、认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力能力。罗照盛和张厚粲认为，中小学生的语文罗照盛和张厚粲认为，中小学生的语文阅读能力阅读能力主要包括主要包括语文知识、简单表达能力、语文知识、简单表达能力、知觉的广度、词语理

3、解能力、归纳段落能力、知觉的广度、词语理解能力、归纳段落能力、整体概括能力、综合分析能力、推理能力和整体概括能力、综合分析能力、推理能力和情感体验情感体验。NAEP（National Assessment of Educational Progress）PISA（The Programme for International Student Assessment）PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）国际阅读能力研究项目国际阅读能力研究项目 NAEP 美国国家教育进展评价标准，是唯一为美国学生所普遍知美国国家教育进展评价标

4、准，是唯一为美国学生所普遍知晓的、有代表性的国家评价标准。该标准可在多个学科领域运晓的、有代表性的国家评价标准。该标准可在多个学科领域运用，主要是针对四年级、八年级、十二年级的学生进行调查，用，主要是针对四年级、八年级、十二年级的学生进行调查，其中包括对学生阅读能力的评价。其中包括对学生阅读能力的评价。NAEPNAEP阅读评价体系在大样本阅读评价体系在大样本实证性调查的基础上，清晰地描述出了四、八、十二年级学生实证性调查的基础上，清晰地描述出了四、八、十二年级学生的阅读能力发展特征，用外显的行为化标志分别说明了这三个的阅读能力发展特征，用外显的行为化标志分别说明了这三个年级的学生在阅读中年级的

5、学生在阅读中“能做什么能做什么”能完成哪些阅读任务，能完成哪些阅读任务，以及完成的水平如何，揭示出了学生阅读能力的核心要素随年以及完成的水平如何，揭示出了学生阅读能力的核心要素随年龄的增长而逐渐发展的特征。龄的增长而逐渐发展的特征。NAEP三种阅读情境三种阅读情境:为获取文学体验而阅读为获取文学体验而阅读 为获取信息而阅读为获取信息而阅读 为完成任务而阅读为完成任务而阅读四项核心阅读能力四项核心阅读能力:整体感知整体感知 形成解释形成解释 联系自身联系自身 做出评价做出评价 PISA 国际学生评价项目国际学生评价项目PISAPISA是由经济合作与发展组织负责组是由经济合作与发展组织负责组织实施

6、的国际评价比较测试，主要目的是各国协作监控教育织实施的国际评价比较测试，主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家成果，测试主要工业化国家1515岁的学生在阅读、数学和科学岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。PISAPISA测试三年测试三年举行一次，测试学生的阅读、数学和科学方面的能力。该测举行一次，测试学生的阅读、数学和科学方面的能力。该测试在试在20002000年首次进行，当年的测试以阅读为重点。年首次进行，当年的测试以阅读为重点。PISA四种阅读情境四种阅读情境:为了个人应用而阅读为了个人应用而阅读 为了公共应

7、用而阅读为了公共应用而阅读 为了工作而阅读为了工作而阅读 为了教育而阅读为了教育而阅读 五项核心阅读能力五项核心阅读能力:整体感知整体感知 获取信息获取信息 形成解释形成解释 反思和评价文本的内容反思和评价文本的内容 反思和评价文本的形式反思和评价文本的形式 PIRLS 国际阅读能力进展研究项目国际阅读能力进展研究项目PIRLSPIRLS，是国际教育成就评价，是国际教育成就评价协会协会IEAIEA的研究项目之一。的研究项目之一。IEAIEA计划每五年进行一次全球范围计划每五年进行一次全球范围的的PIRLSPIRLS阅读能力评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。阅读能力评价，以此来监控儿童阅读

8、能力的未来发展。20012001年，作为这一持续评价项目的起始，年，作为这一持续评价项目的起始，PIRLSPIRLS对全球对全球3535个国个国家和地区的四年级学生的阅读能力进行了评价。家和地区的四年级学生的阅读能力进行了评价。PIRLS 两种阅读情境两种阅读情境:为文学体验而进行的阅读为文学体验而进行的阅读 为获取和使用信息而进行的阅读为获取和使用信息而进行的阅读 四项核心阅读能力四项核心阅读能力:关注并提取出明确陈述的信息关注并提取出明确陈述的信息 进行直接推论进行直接推论 解释并整合观点和信息解释并整合观点和信息 检视并评价内容、语言和文本成分检视并评价内容、语言和文本成分 测试点基本上

9、是一致的。测试点基本上是一致的。将阅读能力的测查置于各种阅读情境中来进行。将阅读能力的测查置于各种阅读情境中来进行。共共 性性重视对文本的反思与评价的能力。重视对文本的反思与评价的能力。语文课程标准语文课程标准中指出：中指出：“阅读教学应注重阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。们机械地割裂开来。”如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。你

10、一直和时间赛跑，你就可以成功。（20072007年版教材）年版教材）我，要不断地和时间赛跑！不断穿过泥泞的田路，看着我，要不断地和时间赛跑！不断穿过泥泞的田路，看着远处的光明。远处的光明。（20092009年版教材）年版教材）题目举例题目举例节目预报节目预报 阅读简单的阅读简单的非连续性文本非连续性文本，能从图文等组合材，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文非连续性文本本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。，能领会文本的意思，得出有意义的结论。非连续性文本与连续性文本并列。非连续性文本与连续性文本并

11、列。连续性文本包括记叙文、说明文、散文等。连续性文本包括记叙文、说明文、散文等。如果句子算作是最小的连续文本单元，那么非连续文本则是如果句子算作是最小的连续文本单元，那么非连续文本则是由数字清单组成。它们有的是单个数字，有的是数字列表，有的由数字清单组成。它们有的是单个数字，有的是数字列表，有的则可能是几种数字列表的组合，如列表、表格、图表、时间表、则可能是几种数字列表的组合，如列表、表格、图表、时间表、目录、指数目录、指数(指标指标)表等。表等。对于读者来讲，阅读连续性文本和非连续性文本需要不同对于读者来讲，阅读连续性文本和非连续性文本需要不同的阅读知识和阅读策略。的阅读知识和阅读策略。可观

12、测的学习结果的结构可观测的学习结果的结构 香港大学教育心理学教授香港大学教育心理学教授 Biggs及及collis先生先生提出的。提出的。Solo（structure of the observed learning outcomes）简介简介 基于皮亚杰的认知发展阶段理论。基于皮亚杰的认知发展阶段理论。SOLO分类是分类是吸取了皮亚杰的认知发展理论中合理的因素，并吸取了皮亚杰的认知发展理论中合理的因素，并对皮亚杰的理论进行了修正和发展，从关注儿童对皮亚杰的理论进行了修正和发展，从关注儿童认知发展的阶段，转向关注儿童对问题的反应中认知发展的阶段，转向关注儿童对问题的反应中所表现出来的认知发展水

13、平，在此基础上，提出所表现出来的认知发展水平，在此基础上，提出的一种描述儿童认知发展过程的理论。的一种描述儿童认知发展过程的理论。Solo（structure of the observed learning outcomes）简介简介 基本设想就是学生在不同年龄、不同领域、不同基本设想就是学生在不同年龄、不同领域、不同题目上都会处于某一个认知发展水平上，通过观题目上都会处于某一个认知发展水平上，通过观察学生的学习结果，可以看到学生在认知发展过察学生的学习结果，可以看到学生在认知发展过程中所处的不同水平。程中所处的不同水平。Solo（structure of the observed lear

14、ning outcomes）简介简介 前结构（前结构（pre-structure）单一结构（单一结构（uni-structure）多元结构（多元结构（multi-structure）关联结构（关联结构（relational）拓展结构（拓展结构（extended abstract）Solo将学生的表现分成由低到高的将学生的表现分成由低到高的5个不同的水平：个不同的水平：前结构（前结构（pre-structure）学生缺乏所面对问题的简单知识，或为以前学生缺乏所面对问题的简单知识，或为以前所学的无关知识所困扰，没有形成对问题的理解，所学的无关知识所困扰，没有形成对问题的理解，找不出任何解决问题的办

15、法，回答问题逻辑混乱，找不出任何解决问题的办法，回答问题逻辑混乱，给出了完全错误或者不相关的答案。给出了完全错误或者不相关的答案。指学生只抓住或者使用了某一方面信息来指学生只抓住或者使用了某一方面信息来回答问题，找到一个线索就立即跳到结论上去。回答问题，找到一个线索就立即跳到结论上去。或者仅仅是靠记忆进行回答，不存在理解。或者仅仅是靠记忆进行回答，不存在理解。单一结构（单一结构（uni-structure）ABC 指学生抓住或者使用了几个方面的信息来回指学生抓住或者使用了几个方面的信息来回答问题，建立了多对两种事实之间的关联，并形答问题，建立了多对两种事实之间的关联，并形成系列，但是它们之间是

16、相互独立的，还没有形成系列，但是它们之间是相互独立的，还没有形成将它们有机整合的能力。成将它们有机整合的能力。多元结构（多元结构（multi-structure）ARBCRDERF 指学生对所给信息进行综合，使其成为一个指学生对所给信息进行综合，使其成为一个统一的整体，并形成一个唯一的结论。这个水平统一的整体，并形成一个唯一的结论。这个水平就是一般意义上的对问题的充分理解。就是一般意义上的对问题的充分理解。关联结构（关联结构（relational）ARBCRDERF 指学生对各种相互影响系统的综合使用，它包指学生对各种相互影响系统的综合使用，它包括形成一个一般性的假设，或者得到更为具有开放括形

17、成一个一般性的假设，或者得到更为具有开放性的答案。这代表着一种更高层次的学习能力性的答案。这代表着一种更高层次的学习能力,这这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。拓展结构（拓展结构（extended abstract）ARBCRDERFGSOLO分类的特点分类的特点 在本质上既是层次性的，也是结构性的。它是在本质上既是层次性的，也是结构性的。它是一种用结构特征来解释学生的反应；然后，再用结一种用结构特征来解释学生的反应；然后，再用结构特征来确定某种特定反应的层次水平。构特征来确定某种特定反应的层次水平。SOLO分类的特点分类的特点 它涉及到详细地区分

18、某种东西学得有它涉及到详细地区分某种东西学得有“多好多好”（质量），而不是（质量），而不是“多多多多”（数量），这种特性在（数量），这种特性在强调理解、应用与问题解决的学科学习中，显得尤强调理解、应用与问题解决的学科学习中，显得尤其重要。其重要。SOLO分类的特点分类的特点 以结构的复杂性来测量认知同化的质量，结构以结构的复杂性来测量认知同化的质量，结构的复杂性是的复杂性是SOLO的分析重点。的分析重点。SOLO分类的特点分类的特点 只是对学习反应的结果进行分类，而不是对学只是对学习反应的结果进行分类，而不是对学生进行分类。生进行分类。题目举例题目举例狐狸和狼狐狸和狼 题目举例题目举例文中画线

19、的一句文中画线的一句“狐狸气歪了嘴巴狐狸气歪了嘴巴”，这是因为：，这是因为：A.狼没有听狐狸的劝告，没有去偷羊。B.狼没有中狐狸的计，反而还讥讽狐狸。C.狼太坏了，想让狐狸先去偷鸡。D.狼吃了一只兔子，狐狸却没有吃到。考查能力：考查能力：形成解释形成解释 多元，多元，4分分单一，单一，2分分单一，单一，2分分前结构，前结构，0分分 题目举例题目举例小松鼠的复信小松鼠的复信 题目举例题目举例 你认为这个故事主要讲的是：你认为这个故事主要讲的是：A.小松鼠很贪玩，春天夏天都在玩儿。B.小松鼠很重视和兔子的友谊。C.在兔子的帮助下，小松鼠吸取教训，知道要储存过冬的粮食了。D.去年冬天小松鼠因为贪玩，

20、没有储存过冬的粮食，所以很狼狈。考查能力：考查能力：整体感知整体感知 前结构，前结构，0分分单一，单一，2分分多元，多元，4分分关联，关联，6分分 题目举例题目举例一报还一报一报还一报 定向预习定向预习，让课堂不再从零开始，让课堂不再从零开始。预习甚至是学生唯一的预习甚至是学生唯一的独立学习独立学习的机会，学生最终的学习的机会，学生最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。为此，预习作业要尽可能全能力，可以体现于预习的水平上。为此，预习作业要尽可能全面地面地针对所有教学目标针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂教学做一些准备工，而不仅仅是为课堂教学做一些准备工作。作。预习作业，也不再只是体现预习作业

21、，也不再只是体现A A类教学目标的铺垫性工作，而类教学目标的铺垫性工作，而应该是同时涉及应该是同时涉及B B类目标和类目标和C C类目标的类目标的对知识的完整的学习对知识的完整的学习。预习不一定是课前预习，事实上，它应该是预习不一定是课前预习，事实上，它应该是教学的重要组教学的重要组成部分成部分，完全可以是课堂教学的一部分。课堂教学既是对三类，完全可以是课堂教学的一部分。课堂教学既是对三类目标的完成，也是对预习的检测、校对、提升。目标的完成，也是对预习的检测、校对、提升。自然之道自然之道一课的预习要求：一课的预习要求：1.1.自读课文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语句。自读课

22、文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语句。2.2.有感情地朗读课文，画出表达强烈感情的语句。读后思考：课文是以有感情地朗读课文，画出表达强烈感情的语句。读后思考：课文是以谁的感情变化作为文章的主要内容的？谁的感情变化作为文章的主要内容的？3.3.用简洁的文字，从小海龟的角度（或以小海龟为主角，或以小海龟为用简洁的文字，从小海龟的角度（或以小海龟为主角，或以小海龟为第一人称），重新叙述一下这个故事。（不超过第一人称），重新叙述一下这个故事。（不超过250250字）字）4.4.课文中向导曾经说过课文中向导曾经说过“自然之道自然之道”这个词语，联系全文好好想一想，这个词语，联系全文好好

23、想一想，他说的他说的“自然之道自然之道”，和课文标题中的，和课文标题中的“自然之道自然之道”，意思一样吗？，意思一样吗？5.5.开动脑筋想想，我们怎样才能更好地帮助小海龟，让它避免被海鸟掠开动脑筋想想，我们怎样才能更好地帮助小海龟，让它避免被海鸟掠杀？杀？6.6.写出你认为与这篇文章在意思上相同或类似的课文名和故事名。写出你认为与这篇文章在意思上相同或类似的课文名和故事名。7.7.浏览本单元课文，读一读单元提示，想一想，它们是怎样围绕浏览本单元课文，读一读单元提示，想一想，它们是怎样围绕“大自大自然的启示然的启示”这个主题的？它们分别告诉了我们什么启示？这个主题的？它们分别告诉了我们什么启示？你最近一个月在看什么书？你最近一个月在看什么书？孩子们的阅读视野让人惊异！孩子们的阅读视野让人惊异！沈李阳：沈李阳：中国历史之秦汉中国历史之秦汉黄钰涵：黄钰涵：悲惨世界悲惨世界吕图、夏博文：吕图、夏博文：史记史记王立果：王立果：呼啸山庄呼啸山庄张熙元：张熙元：昆虫记昆虫记李晓珊：李晓珊：荆棘鸟荆棘鸟姚佳悦：脂砚斋姚佳悦：脂砚斋石头记石头记笑猫日记笑猫日记淘气包马小跳淘气包马小跳查理九世查理九世猫武士猫武士福尔摩斯探案记福尔摩斯探案记小故事大道理小故事大道理