第2章-护理教育的目标体系课件.ppt

1、 护理教育的目标体系护理教育的目标体系 第二章第二章Targets System of Nursing Education山西医科大学山西医科大学 段志光段志光 第一节第一节 教育目的教育目的 一、教育目的的概念一、教育目的的概念一、教育目的的概念一、教育目的的概念 教育目的（教育目的（aims of education）是指一定社会）是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。或规定。二、确定教育目的依据二、确定教育目的依据 二、确定教育目的的依据二、确定教育目的的依据 u客观依据客观依据l 社会发展的客观需要社会发展的客观需要

2、l 人的身心发展规律人的身心发展规律 二、确定教育目的的依据二、确定教育目的的依据 生产力发展水平生产力发展水平生产关系生产关系u理论依据理论依据l 个人本位论个人本位论l 社会本位论社会本位论l 马克思主义关于个人全面发展的学说马克思主义关于个人全面发展的学说 二、确定教育目的的依据二、确定教育目的的依据 理论依据理论依据 个人本位论个人本位论 社会本位论社会本位论 theory of individual as standard theory of society as standard 代表代表人物人物卢梭、福禄贝尔卢梭、福禄贝尔 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳、涂尔干、

3、孔德、凯兴斯泰纳、那托普那托普 主张主张根据个人需求制订教育目的根据个人需求制订教育目的个人的价值高于社会价值个人的价值高于社会价值 教育的职能就是使人的本能教育的职能就是使人的本能得到发展得到发展 根据社会的要求确定教育目的根据社会的要求确定教育目的社会的价值高于个人的价值社会的价值高于个人的价值教育的职能在于把受教育者培教育的职能在于把受教育者培养成符合社会准则的公民养成符合社会准则的公民评价教育的价值只以其对社会评价教育的价值只以其对社会的效益来衡量的效益来衡量理论依据理论依据 个人本位论个人本位论 社会本位论社会本位论缺陷缺陷没有看到人的社会制约性，没有看到人的社会制约性，没有认识到个

4、人的个性化没有认识到个人的个性化过程也是个人社会化过程，过程也是个人社会化过程，将个人的发展和一定的社将个人的发展和一定的社会条件和社会发展的需求会条件和社会发展的需求割裂开来割裂开来 忽视个人发展的需要，忽视个人发展的需要，把个人与社会完全等同把个人与社会完全等同一致，无视个人价值，一致，无视个人价值，看不到个人能动性在社看不到个人能动性在社会变革和发展中的巨大会变革和发展中的巨大作用作用 个人本位论个人本位论“在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶”，一切人的堕落都是由于社会的负面影响。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”，所以“要按照你的学生的年龄去对待他”。卢梭为人在世，可贵者

5、在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。裴斯泰洛齐只有对人和人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识加以勤勤恳恳的探索，自然地得出有关养护和教育人所必须的其他一切知识以后才能使真正的教育开花结果。福禄贝尔社会本位论社会本位论教育在于使青年社会化在我们每一个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。涂尔干真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。孔德马克思主义关于人的全面发展的学说马克思主义关于人的全面发展的学说涵义：体力和智力、道德和审美的统一发展涵义：体力

6、和智力、道德和审美的统一发展人的全面发展与社会生产的发展相一致人的全面发展与社会生产的发展相一致社会制约着人的全面发展实现的可能性社会制约着人的全面发展实现的可能性教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法一方法理论依据理论依据 三、我国的教育目的三、我国的教育目的及基本精神及基本精神（一）我国教育目的提出（一）我国教育目的提出教育目的的提出教育目的的提出：是在马克思：是在马克思主义关于个人全面发展理论指主义关于个人全面发展理论指导下，党和国家根据我国社会导下，党和国家根据我国社会主义的政治、经济、文化、科主义的政治、经济、文化、科学技术和生产力

7、发展的需要而学技术和生产力发展的需要而制订的。制订的。马克思我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者我国的教育是以素质发展为核心的教育我国的教育是以素质发展为核心的教育我国的教育是全面发展的教育我国的教育是全面发展的教育正确处理我国教育目的中的一些关系与问题正确处理我国教育目的中的一些关系与问题（二）我国的教育目的的基本精神（二）我国的教育目的的基本精神德育（德育（moral educationmoral education）正确的政治立场与观点正确的政治立场与观点社会主义的思想品质社会主义的思想品质职业道德品质职业道德品质方向方向智育智育（intellec

8、tualintellectual educationeducation）核心核心 掌握护理专业的基础知识和技能掌握护理专业的基础知识和技能具备良好的人文素养和科学素质具备良好的人文素养和科学素质培养各项能力和探索、创新的品质培养各项能力和探索、创新的品质全球医学教育最全球医学教育最低基本要求低基本要求医学院毕业医学院毕业生的能力生的能力地区和国家要求医生地区和国家要求医生具备的能力具备的能力+=体育体育（physical educationphysical education）基础基础 具有健康的体魄具有健康的体魄提高动作能力和反应能力提高动作能力和反应能力锻炼意志和培养团结协作的精神锻炼意志

9、和培养团结协作的精神美育美育（aesthetic educationaesthetic education）重要组成部分重要组成部分 培养审美能力培养审美能力发展美的表现力发展美的表现力提高美的创造力提高美的创造力 第二节第二节 护理教育的培养目标护理教育的培养目标 一、护理教育的目标体系一、护理教育的目标体系一、护理教育的目标体系一、护理教育的目标体系护理教育的目标体系由以下护理教育的目标体系由以下4 4个部分组成：个部分组成：课程目标（模块课程、单门课程）课程目标（模块课程、单门课程）护理教育目标护理教育目标 教学目标（课程具体内容，如单元、教学目标（课程具体内容，如单元、课课堂、课时）堂

10、、课时）教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级各类学校）培养目标（各级各类学校）二、护理教育培养目标二、护理教育培养目标的概念的概念 培养目标培养目标（training objectives）是指各级）是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。培养要求。教育目的与培养目标关系教育目的与培养目标关系普遍与特殊普遍与特殊 三、护理教育培养目标三、护理教育培养目标的制订原则的制订原则三、护理教育培养目标的制订原则三、护理教育培养目标的制订原则必须全面贯彻党的教育方针必须全面贯彻党的教育方针必须有明确的专业定向和人才层次规定必须有明确的专

11、业定向和人才层次规定必须符合人才培养的规格必须符合人才培养的规格 四、护理教育培养目标四、护理教育培养目标的内涵的内涵（一）高等护理教育培养目标（一）高等护理教育培养目标护理学研究生教育的培养目标护理学研究生教育的培养目标护理学本科教育的培养目标护理学本科教育的培养目标专科护理教育的培养目标专科护理教育的培养目标（二）中等护理教育培养目标（二）中等护理教育培养目标 培养从事临床护理、社区护理和健康保健培养从事临床护理、社区护理和健康保健的专业人员。的专业人员。第三节第三节 护理教学目标护理教学目标 一、教学目标分类理论一、教学目标分类理论一、教学目标分类理论一、教学目标分类理论布卢姆的教育目标

12、分类理论布卢姆的教育目标分类理论u 认知领域认知领域u 情感领域情感领域u 动作技能领域动作技能领域认知领域（认知领域（cognitive domain）布卢姆布卢姆教育目标分类学教育目标分类学第一分册第一分册“认知领域认知领域”（19561956年）年）包括六个亚领域包括六个亚领域:知识知识（knowledge）理解理解 (comprehension)应用应用（application）分析分析 (analysis)综合综合 (synthesis)评价评价 (evaluation)情感领域（情感领域（affective domain）克拉斯沃尔（克拉斯沃尔（Krathwohl DRKrathw

13、ohl DR）教育目标分类学教育目标分类学第二分册第二分册“认知领域认知领域”（19641964年）年）包括包括5 5个亚领域个亚领域接受接受(receiving)反应反应(responding)形成价值观念形成价值观念(inform concept)组织价值观念系统组织价值观念系统(organize concept system)价值体系个性化价值体系个性化(character concept system)动作技能领域（动作技能领域（psychomotor domain）辛普森（辛普森（E.J.SimpsonE.J.Simpson）动作技能领域教育目标分类动作技能领域教育目标分类 职业技术

14、教育职业技术教育包括包括7 7个亚领域个亚领域知觉知觉(perception)(perception)定势定势(set)(set)指导下的反应指导下的反应(guided response)(guided response)机械动作机械动作(mechanism)(mechanism)复杂的外显反应复杂的外显反应(complex overt response)(complex overt response)适应适应(adaption)(adaption)创新创新(origination)(origination)二、教学目标的功能二、教学目标的功能与局限性与局限性（一）教学目标的功能（一）教学目标

15、的功能u标准功能标准功能u导向功能导向功能u整合功能整合功能u激励功能激励功能u沟通功能沟通功能u 具有一定的适用范围具有一定的适用范围u 更多地体现教师的意志更多地体现教师的意志u 影响教学的整体构思影响教学的整体构思（二）教学目标的局限性（二）教学目标的局限性 三、护理教学目标三、护理教学目标的编制技术的编制技术（一）基本要求（一）基本要求l 必须与总体目标相结合必须与总体目标相结合l 必须包含本学科课程全部重要成果必须包含本学科课程全部重要成果l 必须符合教育心理学原则必须符合教育心理学原则l 必须具有可行性必须具有可行性l 必须具有可测性必须具有可测性l 必须与非目标教学结合必须与非目标教学结合（二）编制的标准与步骤（二）编制的标准与步骤u 确定教学目标等级层次确定教学目标等级层次u 分析教材分析教材u 描述教学目标描述教学目标识记识记理解理解应用应用三个基本要素三个基本要素三条标准三条标准描述教学目标描述教学目标三个基本要素三个基本要素提供构成目标的具体条件提供构成目标的具体条件规定学生实现目标的行为方式规定学生实现目标的行为方式规定学生完成任务的合格标准规定学生完成任务的合格标准三条标准三条标准陈述的是学生学习的结果陈述的是学生学习的结果明确，具体明确，具体反映学生习得知识的水平层次反映学生习得知识的水平层次