小学班级管理第四章-班规的制定与执行课件.ppt

1、第四章第四章 班规的制定与执行班规的制定与执行 我认为教育上一条重要的目的，我认为教育上一条重要的目的，就在于使每个人在童年时代就能体验到就在于使每个人在童年时代就能体验到人对义务顶峰的追求是一种魅力和美。人对义务顶峰的追求是一种魅力和美。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基学习目标：学习目标：1 1、理解班规的意义，掌握班规的特征并、理解班规的意义，掌握班规的特征并 能依据特征分析案例。能依据特征分析案例。2 2、体会班规的制定过程也是教育的过程。、体会班规的制定过程也是教育的过程。3 3、掌握有效执行班规的主要策略。、掌握有效执行班规的主要策略。案例：见案例：见P58P58讨论：讨论：为什么有的班主任

2、呕心沥血手忙脚为什么有的班主任呕心沥血手忙脚乱，而李镇西老师当班主任近乎乱，而李镇西老师当班主任近乎“很潇很潇洒洒”，班级却能始终正常运转呢？，班级却能始终正常运转呢？第一节第一节 班规及其特征班规及其特征一、班规及其意义一、班规及其意义（一）增强管理的科学性、公平性（一）增强管理的科学性、公平性（二）保证班主任工作重心的准确定位（二）保证班主任工作重心的准确定位（三）营造出支持性的学习环境（三）营造出支持性的学习环境（四）树立小学生的规则意识，渗透公民意识（四）树立小学生的规则意识，渗透公民意识（五）提升小学生自我教育的能力（五）提升小学生自我教育的能力二、班规的特征二、班规的特征（一）班规

3、条款的数目（一）班规条款的数目 1 1、班规可分为核心规则和常规程序、班规可分为核心规则和常规程序;2 2、班规一般包括规范性条款和奖惩性条款、班规一般包括规范性条款和奖惩性条款;3 3、班规可逐步完善。、班规可逐步完善。案例：见案例：见P60P60讨论：讨论：对于小学生，班规条款应该多少对于小学生，班规条款应该多少较为适宜呢？较为适宜呢？（二）班规的内容及其表述（二）班规的内容及其表述 1 1、班规应该是全面的、班规应该是全面的 2 2、班规应该是具体明确、容、班规应该是具体明确、容 易记忆和理解的易记忆和理解的 3 3、班规应是合法、合理的、班规应是合法、合理的 4 4、班规应是正面表述的

4、、班规应是正面表述的三、班规的制定者和约束对象三、班规的制定者和约束对象制定者：班主任与学生共同商讨制定者：班主任与学生共同商讨约束对象：班级所有成员（包括班主任约束对象：班级所有成员（包括班主任 与班级每一名学生）的行为。与班级每一名学生）的行为。“规则面前人人平等规则面前人人平等”第二节 班规的制定案例：见案例：见P64P64讨论：讨论：以上四个班规的制定过程有什么相以上四个班规的制定过程有什么相同之处和不同之处？你还读出了什么？同之处和不同之处？你还读出了什么？一、班规制定的宗旨 班规的制定要尊重多数学生的意班规的制定要尊重多数学生的意愿，同时，要让班规制定的过程成为了愿，同时，要让班规

5、制定的过程成为了解和教育学生的过程，成为展示班主任解和教育学生的过程，成为展示班主任管理理念和教育承诺的过程。管理理念和教育承诺的过程。二、班规制定的依据（一）法律法规所规定的相关权利与义务（一）法律法规所规定的相关权利与义务 1 1、正确理解教师的权利和义务、正确理解教师的权利和义务 2 2、充分了解小学儿童的权利和义务、充分了解小学儿童的权利和义务（二）学校规章制度（二）学校规章制度（三）小学儿童年龄特征（三）小学儿童年龄特征（四）本班师生的个性和发展需要（四）本班师生的个性和发展需要（五）学生之间的个性差异（五）学生之间的个性差异三、班规制定的过程（一）核心规则的制定（一）核心规则的制定

6、 1 1、明确必要性；、明确必要性；2 2、“头脑风暴头脑风暴”3 3、归纳概括；、归纳概括；4 4、逐条表决、逐条表决 5 5、醒目张贴；、醒目张贴；6 6、不断完善、不断完善1、明确必要性、明确必要性 采取适当方式引导学生明确班级的必要性采取适当方式引导学生明确班级的必要性。可以采用的方式有讲故事、做游戏、提问、可以采用的方式有讲故事、做游戏、提问、讨论或辩论，等等。讨论或辩论，等等。2、“头脑风暴头脑风暴”指班级师生共同敞开心扉，大胆提出各种规指班级师生共同敞开心扉，大胆提出各种规则或设想。可以全班进行，也可以先分组开则或设想。可以全班进行，也可以先分组开展再全班整合。展再全班整合。3、

7、归纳概括、归纳概括 引导学生对所提出的纷繁的规则进行分析、引导学生对所提出的纷繁的规则进行分析、归纳、概括，并用正面的、学生能够理解的归纳、概括，并用正面的、学生能够理解的陈述性语言进行表述。陈述性语言进行表述。4、逐条表决、逐条表决 表决过程中可再次审视、修改每项条款，表决过程中可再次审视、修改每项条款，多数学生表示同意便可通过。对于分歧较大多数学生表示同意便可通过。对于分歧较大的条款，可以暂时搁置或引导学生开展辩论。的条款，可以暂时搁置或引导学生开展辩论。5 5、醒目张贴、醒目张贴 班规形成后，应张贴在班级最醒目的位置，班规形成后，应张贴在班级最醒目的位置，以便起到警示作用。以便起到警示作

8、用。6 6、不断完善、不断完善 班规随着班级的发展和学生的成长不断增、班规随着班级的发展和学生的成长不断增、删、修改，以适应班级学生的变化，不断引导删、修改，以适应班级学生的变化，不断引导学生的行为，使之养成良好的行为习惯。学生的行为，使之养成良好的行为习惯。（二）常规程序的制定（二）常规程序的制定 常规程序是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序。常规程序是学生从事每项日常具体活动的行为期望或行动程序。主要用于保证和提高各项活动的效率。针对小学生常规程序需要比较主要用于保证和提高各项活动的效率。针对小学生常规程序需要比较具体、细致，如低年级可以编程歌谣等。具体、细致，如低年级可以编程歌

9、谣等。第三节第三节 班规的班规的履行履行案例：见案例：见P72P72讨论：讨论：班规制定后，班主任还需要做班规制定后，班主任还需要做哪些工作呢？哪些工作呢？一、班规理解的深化一、班规理解的深化（一）讲解与操练（一）讲解与操练 引导学生将杂乱、具体的条款进行归纳、引导学生将杂乱、具体的条款进行归纳、概括有助于促进他们理解班规。概括有助于促进他们理解班规。（二）专题讨论或辩论（二）专题讨论或辩论 针对某一条班规，以案例引入，组织学生针对某一条班规，以案例引入，组织学生 进行讨论或辩论。适合于小学中高年级。进行讨论或辩论。适合于小学中高年级。二、班规履行的强化二、班规履行的强化（一）醒目张贴（一）醒

10、目张贴 可以把各项条款制作成生动形象、图文并茂的海报张贴在学生常去的可以把各项条款制作成生动形象、图文并茂的海报张贴在学生常去的地方。地方。（二）签约或宣誓（二）签约或宣誓 签订班规履行保证书或举行严肃的宣誓仪式。签订班规履行保证书或举行严肃的宣誓仪式。（三）告知相关人士（三）告知相关人士（四）定期评估（四）定期评估 1.1.对对班规履行者的评估班规履行者的评估 2.2.对评估者的评估对评估者的评估 3.3.对班规自身的评价对班规自身的评价（五）行为塑造（五）行为塑造 1 1、正性强化；、正性强化；2 2、负性强化；、负性强化；3.3.惩罚；惩罚；4.4.忽视忽视 正性强化正性强化：指当一个行

11、为发生（即指当一个行为发生（即“反应反应”）随之伴随着愉快事件（即随之伴随着愉快事件（即“刺激刺激”）的发生或强度增强，从而导致行的发生或强度增强，从而导致行 为的增强。为的增强。负性强化负性强化：指当一个行为发生（即：指当一个行为发生（即“反反 应应”），随之出现），随之出现“刺激刺激”（通常是令人不愉快的事件）的（通常是令人不愉快的事件）的 消除或强度降低，从而导致行消除或强度降低，从而导致行 为的增强。为的增强。惩罚惩罚：是指一个行为发生之后立刻跟随着：是指一个行为发生之后立刻跟随着 一个结果（通常也是令人不愉快一个结果（通常也是令人不愉快 的事件），于是将来这个行为不的事件），于是将来

12、这个行为不 太可能再次发生，即行为被弱化。太可能再次发生，即行为被弱化。忽视：是指取消以往维持某种行为的忽视：是指取消以往维持某种行为的 所有强化物，而使行为逐步消所有强化物，而使行为逐步消 失。失。案例：见案例：见P75讨论：讨论：你还可以设计出哪些有趣的、你还可以设计出哪些有趣的、能促进班规理解的活动呢？能促进班规理解的活动呢？三、违规的处理三、违规的处理（一）突出教育意义（一）突出教育意义（二）突出以班规为尺度（二）突出以班规为尺度（三）注重自省（三）注重自省（四）兼顾动机与结果（四）兼顾动机与结果（五）方法多样（五）方法多样（六）指导改进（六）指导改进（七）循序渐进（七）循序渐进视野扩展视野扩展1、学习教育部网站（、学习教育部网站（http:/ 中的中的“政策法规政策法规”。2、学习、领会苏霍姆林斯基的自我教育、学习、领会苏霍姆林斯基的自我教育 理论与陶行知的学生自治理论。理论与陶行知的学生自治理论。3、阅读李镇西著的做最好的班主任 （漓江出版社2008年版）第7392页 “在民主生活中民主”部分，或河南 教育（基教版）2008年第3、6、12 期，2009年第2、3期中的“镇西在线”栏目。4、阅读赵凯主编的好班规打造好班级 （西南师范大学出版社2009年版）。