教师的表达能力课件.ppt

1、 课堂教学策略与艺术课堂教学策略与艺术 安徽教育学院安徽教育学院 吴秋芬吴秋芬 一、课堂教学的性质孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孟子：“教亦多术矣”。学记：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。爱因斯坦提出教师的三条要求：德 才 术 研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，以及他们行为的条理性、合理性，尤其是思维的条理性、逻辑性和口头表达能力、组织教学活动的能力等与教学效果有很大的相关。此外，教师的人格特征（热情和同情心、富于激励和想象的倾向性），对课堂成绩都有

2、积极的影响。罗森斯海因和弗斯特等学者研究出11中与学生成绩相关的课堂教学行为。v表达的清晰性v教学的灵活性v高度的情绪性v任务取向v材料的典型性无效的教学行为：v教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；v教师当众训斥学生；v教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事；v教师随便发表意见或声明；v教师经常把整个课堂视为“一个人”，实行学生同辈之间的相互监督；v教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是好表现自己；二、课堂教学准备策略教学计划的两种不同的模式：“整合计划模式”“目标手段详细计划模式”目标手段详细计划模式的环节：教学目标的确定教学内容的

3、处理教学行为的选选择教学组织型式的设计教案的产生（一）教学目标的确定1、教学目标的含义目的：概括性的、总体的、方向性的要求，时间跨度比 较长，表达教育者的主观意图。目标：策略性的、具体的、可以明确界说，可测量、可评价、有时间、情景等条件的限制，是目的的具体化，在教育领域是指具体情景下学生行为变化的后果，是用“学生学会了什么”来表示的。三种目标领域、学习水平及其定义三种目标领域、学习水平及其定义领域领域 学习水平学习水平 定义定义认知领域认知领域 1、知识、知识 事实性信息的回忆事实性信息的回忆 2、领会、领会 理解的最低水平；提供理解的理解的最低水平；提供理解的 证据和运用信息的能力。证据和运

4、用信息的能力。3、应用、应用 用抽象原理来解决问题用抽象原理来解决问题 4、分析、分析 区分和领会各种相互关系区分和领会各种相互关系 5、创造、创造 结合各个组成部分以形成一个结合各个组成部分以形成一个 新的整体自在地面对刺激新的整体自在地面对刺激情感领域情感领域 1、接受、接受 自在地面对刺激自在地面对刺激 2、反应、反应 自愿地对刺激做出反应自愿地对刺激做出反应 3、价值判断、价值判断 对刺激形成一种态度对刺激形成一种态度 4、信奉、信奉 一贯地按照内发的、稳定的价一贯地按照内发的、稳定的价 值体系行事值体系行事动作技能领域动作技能领域1、模仿、模仿 按照指示和在指导下从事简单按照指示和在

5、指导下从事简单 的技能的技能 2、操作 能独立的地完成一项技能 3、熟练 能准确地、自动化地完成一项技能2、编写教学目标的要求（1）教学目标明确化（2）教学目标的系列化（3）从教学目标转化为行为目标 可观察的行为或产物的行为目标的表述方法：v说出 的结构名称。（记忆）v画出的结构图。（记忆）v用图来表示 的过程。（领会）v用自己的话说明.。（理解）v区分.二者（或几方面）的特征。（分析）v陈述 之间的关系。（分析）v指出的可能结果或结论。（综合）v根据 对 进行分类。（应用）v对做出评价。表述行为目标的动词：界定、描述、指出、标明、例举、说明、配合、背诵、区别、估计、解释、引申、归纳、举例、摘

6、要、预测、转换、改变、计算、示范、表现、操作、准备、运用、制表、图示、分辨好坏、区别、选择、猜测、连接、组成、计划、归纳、设计、重组、总结、鉴别、比较、结论、对比、检验、分辨、证明、指明、阐述。3、教学目标的叙写行为目标的四要素：谁？（行为主体Audience）做什么？（行为动词Behavior）在什么条件下？（行为条件condition）做到什么程度？（表现程度Degree）简称为ABCD型式教学目标编写上常见的问题（1）以教育目标代替教学目标：“使学院成为合格的银行职员”（2）含糊其词：提高学员的业务水平（3）行为主体是教师：提高受训学员的结算（）能力（二）教学材料的处理教学内容的重点：基

7、本概念 基本理论 基本方法备课：总体教学进度计划课题单元计划：课题名称、课题教学目的、课时划分、每一节课的教学 任务与内容、课的类型与主 要方法。课时计划（教案）：教学对象、课题名称、授课时间、教学内容、教学 目标、课的类型、主要教学 方法、教具、教学进程等。其中，教学进程是教案的基 本部分。备课的主要内容：钻研教学材料、了解学生、考虑教法。课时计划（教案）（表式）卡片教案（三）教学组织型式的设计1、教学的基本组织型式：班级组织型式 小组组织型式 个别组织型式2、座位排列（1）秧田式（2）马蹄型或新月型（3）方型或圆形（4）模块型3、座位安排型式的选择和设计（四）讲稿、讲义的准备 讲稿（教案）

8、：指教师自己使用的文字材料 讲义：分发给学生的书面材料 写教案的意义v 理思路v 补漏洞v 树信心v 编写教案的基本方法（1）文字表述法（2）列表一览法（3）卡片提示法v 教案的体例 v编写教案的指导思想（1）格式灵活（2）内容口语化（3）熟练v使用教案时应注意的问题 不要照读讲稿 看讲稿的时间不要过长 重要的内容可以读v学员讲义的准备（1）讲义的构成与原则 足够详细+足够简单（2）建议的发放时机三、课堂教学行为策略（一）课堂讲授行为策略1、课堂教学艺术的特点（1）课堂教学艺术的形象性特征（2）课堂教学艺术的情感性特征（3）课堂教学艺术的创造性特征2、讲授法的要求（1）语言清晰、准确、流畅，节

9、奏适当教学语言技能：v普通话讲的准确 差 一般 好 权重v吐字清楚、声音洪亮、速度节奏恰当v语言通顺、连贯，音调有起伏v语言所表达的教学内容准确、规范、条理性好v语言感情性好，有激励作用 v语言目的性明确，主次分明，表达简明，但该重复的应有恰当重复 v语言有启发性，应变性v使用体式语，目光、表情、动作姿势恰当，并能起强化作用v运用语言中能与学生相互作用，学生积极性高。模糊用词的种类和例词模糊用词的种类和例词 类类 别别 例例 词词（1）指称不明）指称不明 所有这些，某地所有这些，某地（2）否定性强调）否定性强调 不很多，不十分不很多，不十分 （3）接近）接近 大约，有点，某种程度，差不大约，有

10、点，某种程度，差不 多，大体上多，大体上 （4）“蒙混过关蒙混过关”和转折和转折 无论如何，当然，实际上，无论如何，当然，实际上，等等 等，实质上，众所周知，长话等，实质上，众所周知，长话 短说，短说，（5）认错）认错 对不起，抱歉，我不能肯定，对不起，抱歉，我不能肯定，原谅我。原谅我。（6）模糊限定）模糊限定 一些，肯定，一群。一些，肯定，一群。（7）多重性）多重性 许多种，许多类许多种，许多类（8）可能性）可能性 也许，可能，大概也许，可能，大概（9）或然性）或然性 一般，有时，经常，通常。一般，有时，经常，通常。（2）正确使用本学科的名词术语（3）逻辑严密、条理清楚（4）感情充沛，有趣味

11、性和启发性（5）把握好讲授的时机3、开场技巧 直入式是保留节目。所谓直入式就是直截了当的提出讲课的意图、主题及主要内容。导入技能：v引入能引起学生兴趣和积极性v引入能自然引入课题，衔接恰当v与新知识联系紧密，目的明确v确实将学生引入了学习的情景v讲话情感充沛，语言清晰v引入时间掌握得当，紧凑新教师的常见情况：v神情紧张，走上讲台就满有大汗，搔头摸耳，脸红等；v语速过快，音量过大或过小。v语气平淡；v罗嗦，经常作无意义的重复。策略：v把讲课内容录下来，分析有无抑扬顿挫，表达是否清楚、亲切、自然；是否强调了重点和难点；v对着镜子演讲，观察自己的表情、动作、神态等；v分步练习；教态教态 读读 讲讲基

12、础级基础级 敢面向学生敢面向学生 语音正确、口齿清楚语音正确、口齿清楚 照教案讲照教案讲巩固级巩固级 配合少量动作配合少量动作 朗读流利，不重复，没朗读流利，不重复，没 参照教案参照教案 教态大方教态大方 有语病有语病过渡级过渡级 教态大方、配合教态大方、配合 有理解性的朗读，停有理解性的朗读，停 初步丢开教初步丢开教 动作动作 顿恰当顿恰当 案案达标级达标级 动作自如，对突动作自如，对突 有表情地朗读有表情地朗读 语言表达清语言表达清 发事件不慌张发事件不慌张 晰、流利、晰、流利、有感情有感情发挥级发挥级 教与学配合自然教与学配合自然 有表情地朗读有表情地朗读 语言多变化语言多变化 富有艺术

13、性富有艺术性4、结束技巧 课堂教学结束的方式：归纳式、概括中心式、提炼升华式、对比式、发散式、图表式、练习巩固式、活动操作式。5、应对提问的技巧警告：忽视、小看、奚落、侮辱提问者。（二）板书行为策略1、含义 主体板书：辅助板书：2、板书设计的形式（1）摘录要点式（2）图表对比式（3）直观形象式板书技能：v板书设计与教学内容紧密联系，结构合理，不管采用文字式、表格式、图式均与内容结构恰当v板书有条理、简洁v文字书写规范整洁v板书、版画与讲解结合恰当，速度适宜v板书、版画有足够大小，直观，便于观看v板书、版画加强了语言富有表达力v版画做到简、快、准，激发兴趣和思考v应用了强化信息量的板书（如使用彩

14、笔），使重点关键醒目，强化记忆（三）体态语言策略1、涵义：所谓体态语言是指人们借助身体的动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。动态的体态语言：头语、脸语、眼语等。静态的体态语言：教师的仪表、风度等。2、体态语言的特点（1）体态语言的形象性和表情性（2）体态语言的丰富性（3）体态语言的伴随性和情境性（4）体态语言的差异性（四）声像呈视行为策略（五）问答行为策略问答行为链：v组织：教师提出问题或有待条论的问题；v诱导：教师诱导一种回答或向一个或更多学生发问；v回答：学生回答问题；v反应：教师对学生回答作出反应。三个“链接点”：发问、回答、评价。1、发问v问题的难度和认知水平v问题的清晰度v发问次数2、候答时间3、叫答4、理答问答行为的运用策略：v发问策略v候答策略v叫答策略v理答策略（六）讨论行为策略v小组的规模和构成v交流的模式v小组领导方式讨论行为的运用策略：v讨论的准备策略v讨论的启动策略v讨论的组织策略四、课堂管理行为策略（一）课堂规则（二）课堂问题行为管理（三）课堂时间管理 谢 谢！