文学圈教学法课件.ppt

1、王国均王国均浙江师范大学教师教育学院浙江师范大学教师教育学院1PPT课件2PPT课件 肯尼斯肯尼斯古德曼古德曼（Kenneth Goodman）的的“全语教学思想全语教学思想”提出阅读是一个提出阅读是一个“心理语言猜谜游戏心理语言猜谜游戏”。阅读已不是一个。阅读已不是一个字接一个字的文学编码过程，而是一种与文字互动，并将字接一个字的文学编码过程，而是一种与文字互动，并将此体验与先前所学到的经验相连结的过程，是一个此体验与先前所学到的经验相连结的过程，是一个主动建主动建构意义构意义的过程。的过程。弗兰克弗兰克斯密兹斯密兹（Frank Smith）：）：“儿童并不是为了要了儿童并不是为了要了解文字

2、而去学习阅读，他们是先努力理解文字，结果就学解文字而去学习阅读，他们是先努力理解文字，结果就学会了阅读会了阅读”。3PPT课件1982 年亚利桑那州凤凰城的小学教师卡伦年亚利桑那州凤凰城的小学教师卡伦斯密史斯密史（Karen Smith）的一个惊喜发现：学生们自发开展了一的一个惊喜发现：学生们自发开展了一种特殊而复杂的阅读活动种特殊而复杂的阅读活动n20世纪世纪90年代年代 哈维哈维丹尼尔斯丹尼尔斯(Harvey Daniels)文学圈：以学生为中心文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择的教室里的呼声与选择（1994年）年）欧洲、澳大利亚欧洲、澳大利亚 亚洲（日本、我国国内以及港台）亚洲（日

3、本、我国国内以及港台）许正义等的研究许正义等的研究“文学小圈圈文学小圈圈”4PPT课件哈维哈维丹尼尔斯丹尼尔斯(Harvey Daniels)文学圈：以学生为中心的教室里的声音和选择文学圈：以学生为中心的教室里的声音和选择1994年年Literature Circles Resource CenterLiteratureC 5PPT课件文学圈：读书会与阅读团体里的声音和选择文学圈：读书会与阅读团体里的声音和选择（2002年）年）6PPT课件文学圈文学圈读书会读书会学习场所学习场所教室教室不限场地不限场地组织结构组织结构紧密紧密松散松散学习内容学习内容多层面多层面文学的主题或象征分析文学的主题或

4、象征分析角色扮演角色扮演有有无无自我评价自我评价有反思有反思无反思无反思7PPT课件8PPT课件（二）合作学习理论（二）合作学习理论 n 基于相同书本选择的小团体基于相同书本选择的小团体 n 学生扮演不同角色参与讨论学生扮演不同角色参与讨论 n 定期开展阅读讨论会定期开展阅读讨论会（三）读者反应理论（三）读者反应理论9PPT课件10PPT课件（二）组成阅读小组（二）组成阅读小组 4-8人是每个小组的理想人数人是每个小组的理想人数 预热活动（明确讨论规则）预热活动（明确讨论规则）“如何处理文本中的生词如何处理文本中的生词”“怎样对圈中成员的意见与观点作出回应与反馈怎样对圈中成员的意见与观点作出回

5、应与反馈”“选择什么样的话题进行讨论选择什么样的话题进行讨论”“讨论中怎样与同伴和谐相处避免纷争讨论中怎样与同伴和谐相处避免纷争”19161916年孙中山先生在年孙中山先生在建国方略之三：民权初步建国方略之三：民权初步(社会建设社会建设)一文一文中恳切而言：中恳切而言：“夫议事之学，西人童而习之，至中学程度则已成为夫议事之学，西人童而习之，至中学程度则已成为第二之天性矣，所以西人合群团体之力常超吾人之上也。第二之天性矣，所以西人合群团体之力常超吾人之上也。”罗伯特议事规则罗伯特议事规则书评书评“只有当学生以礼相待，学习才会在课堂上发生。只有当学生以礼相待，学习才会在课堂上发生。”“克拉克和他的

6、克拉克和他的55条班规条班规”在与众不同的教室里在与众不同的教室里11PPT课件（三）分配研讨角色（三）分配研讨角色 四个必备（关键）角色、四个附加（补充）角色四个必备（关键）角色、四个附加（补充）角色 角色功能角色功能角色名称角色名称角色职责角色职责 关关 键键 角角色色研讨会主席研讨会主席负责主持整个研讨会全过程负责主持整个研讨会全过程指导小组讨论并对讨论进行分析指导小组讨论并对讨论进行分析准备一系列开放性的问题准备一系列开放性的问题引导小组就整个文本进行交流而不过分关注引导小组就整个文本进行交流而不过分关注细节细节文艺指路人文艺指路人负责把书本中有意义的文句、段落挑选出来负责把书本中有意

7、义的文句、段落挑选出来大声向同伴朗读这些段落、句子大声向同伴朗读这些段落、句子绘图小天王绘图小天王负责把作品的情节用绘图方式呈现出来负责把作品的情节用绘图方式呈现出来使用图型、符号、或素描的形式使用图型、符号、或素描的形式细心地绘图确保凸现与再现文本细节细心地绘图确保凸现与再现文本细节在一张作业纸上绘图并且此图最好是彩色的在一张作业纸上绘图并且此图最好是彩色的连结小天使连结小天使负责把故事内容与外部世界相连结负责把故事内容与外部世界相连结分析、比较、发现文内文外的关联性分析、比较、发现文内文外的关联性12PPT课件补补充充角角色色单词小灵通单词小灵通负责挑选陌生或重要的词汇负责挑选陌生或重要的

8、词汇向小组成员阐明词汇的发音、意义及向小组成员阐明词汇的发音、意义及特殊用法特殊用法摘要小神童摘要小神童负责对所阅读文本的梗概作简短报道负责对所阅读文本的梗概作简短报道突出文中所叙重要事件部分突出文中所叙重要事件部分追踪小记者追踪小记者负责用流程表形式呈现故事发展情节、负责用流程表形式呈现故事发展情节、时空背景及推展进度时空背景及推展进度以以“主人公主人公”的行踪为着眼点和切入的行踪为着眼点和切入点点文本大神探文本大神探负责挖掘文中所介绍的故事负责挖掘文中所介绍的故事介绍作者的生平背景及写此文本时的介绍作者的生平背景及写此文本时的时代背景时代背景收集任何与文本相关联的周边故事收集任何与文本相关

9、联的周边故事13PPT课件（四）填写两种日志（四）填写两种日志（五）扮演讨论角色（五）扮演讨论角色（六）评价讨论成效评价讨论成效（七）组成新的小组组成新的小组 14PPT课件五、针对不同读者的不同进度安排一览表五、针对不同读者的不同进度安排一览表 初学者初学者 较有经验者较有经验者 熟练者熟练者时时间间安安排排3-6周时间周时间了解文学圈阅读的了解文学圈阅读的过程过程3-6周时间周时间发展对文学圈阅读的应发展对文学圈阅读的应变能力变能力3-6周时间周时间关注文学圈阅关注文学圈阅读的复杂性读的复杂性进进度度安安排排教师确定小组讨论教师确定小组讨论的时间、文学圈的大的时间、文学圈的大小规模小规模小

10、组通常一周聚会小组通常一周聚会一次，在讨论前进行一次，在讨论前进行独立阅读独立阅读师生共同商议文学圈的师生共同商议文学圈的大小规模大小规模师生聚会商议何时讨论师生聚会商议何时讨论以及讨论的准备工作以及讨论的准备工作小组通常一周聚会一次小组通常一周聚会一次，但有时也会因需要而进，但有时也会因需要而进行调整行调整小组聚会商议小组聚会商议并自行决定何时并自行决定何时讨论以及讨论的讨论以及讨论的准备工作准备工作选选择择书书籍籍整个班集阅读同样整个班集阅读同样的书籍或章节的书籍或章节阅读的书籍由教师阅读的书籍由教师选择选择学生可自由选择一些书学生可自由选择一些书籍但这些书内容要具有相籍但这些书内容要具有

11、相关性与趣味性关性与趣味性学生可以自由学生可以自由选择书籍这些书选择书籍这些书的风格与内容是的风格与内容是各异的各异的15PPT课件组组建建小小组组教师来组建小组教师来组建小组通常小组成员能力通常小组成员能力相当相当学生们根据自己的学生们根据自己的阅读兴趣与爱好组成阅读兴趣与爱好组成小组小组学生自由选择小组学生自由选择小组小组中成员能力不一小组中成员能力不一举举行行讨讨论论教师引导讨论或参教师引导讨论或参与其中一个小组的讨与其中一个小组的讨论论学生们运用角色表学生们运用角色表来指引他们的讨论来指引他们的讨论教师观察各小组的教师观察各小组的讨论并给予促进推动讨论并给予促进推动学生根据角色表中学生

12、根据角色表中的指令组织讨论的指令组织讨论小组讨论自然进行，教小组讨论自然进行，教师观察其进展情况师观察其进展情况小组可以根据讨论需要小组可以根据讨论需要修订角色表以使讨论顺修订角色表以使讨论顺利进行利进行书书面面反反馈馈小组成员对文本中小组成员对文本中的每一个章节都要做的每一个章节都要做出反馈出反馈运用角色表为讨论运用角色表为讨论做准备做准备确定每周阅读要反确定每周阅读要反馈的数量馈的数量可以修订角色表可以修订角色表运用多种反馈形式（例运用多种反馈形式（例如：文字、图画等）如：文字、图画等）可以修订角色表或其中可以修订角色表或其中的角色不全使用的角色不全使用评评定定教师评定为指导下教师评定为指

13、导下的学生自我评判的学生自我评判一些学生自行评定一些学生自行评定讨论结束后根据讨论结束后根据12个标准评定等级个标准评定等级全员式的学生自我评定全员式的学生自我评定讨论的全过程在评判中讨论的全过程在评判中受到最大限度的关注受到最大限度的关注16PPT课件六、文学圈阅读教学与传统阅读教学之比较一览表六、文学圈阅读教学与传统阅读教学之比较一览表项目项目传统阅读教学传统阅读教学文学圈阅读教学文学圈阅读教学1.阅读作品选定阅读作品选定老师决定老师决定老师与学生共同决定老师与学生共同决定2.课堂主导控制课堂主导控制老师引导与控制老师引导与控制学生主导与控制学生主导与控制老师从旁辅助老师从旁辅助3.上课方

14、式上课方式一对多人讲课一对多人讲课学生小组自行讨论学生小组自行讨论4.对阅读作品的见解对阅读作品的见解阐释阐释老师为唯一权威老师为唯一权威学生的个人见解受到高度的重视，老师的意见可供学生的个人见解受到高度的重视，老师的意见可供学生参考，但并不是唯一答案学生参考，但并不是唯一答案5.学生阅读行为学生阅读行为虽然由老师规定阅读量，但虽然由老师规定阅读量，但除非有考试，学生不会主动除非有考试，学生不会主动阅读。实际阅读行为的发生阅读。实际阅读行为的发生常为短暂的常为短暂的由研讨小组自行决定阅读量，各组可能进度不同，由研讨小组自行决定阅读量，各组可能进度不同，但全班可共同制定一个特定日期来完成阅读。阅

15、读但全班可共同制定一个特定日期来完成阅读。阅读行为的发生是定量、分散式的行为的发生是定量、分散式的6.阅读技巧与延伸学阅读技巧与延伸学习习着重在字、词及课文原意的着重在字、词及课文原意的理解，多为静态的阅读理解，多为静态的阅读除课文原意的理解之外，藉由角色扮演，鼓励学生除课文原意的理解之外，藉由角色扮演，鼓励学生由不同角度来解读原文；读写并重之外，小组讨论由不同角度来解读原文；读写并重之外，小组讨论时口语表达能力得到加强，阅读活动兼动、静态时口语表达能力得到加强，阅读活动兼动、静态7.学习成果评价方式学习成果评价方式多为有标准答案的笔试，老多为有标准答案的笔试，老师负责评价工作，重视考试师负责

16、评价工作，重视考试成绩成绩多元评量方式，由学生自行评价与教师评定，及小多元评量方式，由学生自行评价与教师评定，及小组成员评价，重视整个阅读过程组成员评价，重视整个阅读过程8.学生角色学生角色被动的听命者，多顺从老师被动的听命者，多顺从老师的一切指示的一切指示活跃的参与者，对自己的学习有主导权，与学习团活跃的参与者，对自己的学习有主导权，与学习团队合作、责任分工队合作、责任分工9.老师角色老师角色积极的主控者，百分之百掌积极的主控者，百分之百掌控教室中的一切控教室中的一切管理辅导者，权威角色淡化管理辅导者，权威角色淡化10.师生互动关系师生互动关系师生间有疏离感，身份观念师生间有疏离感，身份观念强烈强烈老师也是一位共同阅读者，师是生的良师益友、学老师也是一位共同阅读者，师是生的良师益友、学生的行动受到重视生的行动受到重视17PPT课件18PPT课件