校本研修意义与方法课件.ppt

1、校本研修校本研修:意义与方法意义与方法大连教育学院中小学校长培训中心大连教育学院中小学校长培训中心屠广越屠广越l我们处于什么样的状态？我们处于什么样的状态？问题问题：l 教师内驱力不强，职业倦怠严重；教师内驱力不强，职业倦怠严重；l 制度建设模式化，没有真正成为学校大多制度建设模式化，没有真正成为学校大多数人的行为习惯；数人的行为习惯；l 学校各项目标之间缺乏整合，相互脱节，学校各项目标之间缺乏整合，相互脱节，校本研修没有进入学校的核心教学领域；校本研修没有进入学校的核心教学领域；l 研训方式多样，但实际效果不理想；研训方式多样，但实际效果不理想；l 理论认识层面居多，探讨操作层面较少理论认识

2、层面居多，探讨操作层面较少l。怀疑怀疑：l教师的专业素质是相对稳定的，不易改变；教师的专业素质是相对稳定的，不易改变；l教师专业化成长是在课堂教学中打拼出来的，教师专业化成长是在课堂教学中打拼出来的，别的培训形式有用吗？别的培训形式有用吗？l单靠学校的力量教师会有很大的变化吗？单靠学校的力量教师会有很大的变化吗？l校本教修能否不干扰学校的正常教学秩序？校本教修能否不干扰学校的正常教学秩序？l校本研修与学校的其他事情相关吗？校本研修与学校的其他事情相关吗？ll为什么要为什么要“以校为本以校为本”？“以校为本以校为本”的含义的含义l 1.为了学校为了学校 l 指学校自身应成为发展的中心和根本，学校

3、的一切办学指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。发展。l 2.基于学校基于学校l 指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要通过学校来体现。改革与发展，归根结底要通过学校来体现。l 3.在学校中在

4、学校中l 指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育改革成功与否的关键。没有学校自身的主体作用，成为教育改革成功与否的关键。没有学校自身的主体作用，学校一切改革都是不可能成功的。学校一切改革都是不可能成功的。以校为本提出：社会发展需要（现实性）以校为本提出：社会发展需要（现实性）科技、现科技、现代经济、代经济、社会发展社会发展市场经济的快市场经济的快速发展速发展社会管理体制社会管理体制的变化：的变化：政府宏观控制政府宏观控制企

5、业自主发展企业自主发展教育教育的自的自主发主发展空展空间形间形成成以校为本的提出：教育改革发展的需要以校为本的提出：教育改革发展的需要 （可能性）（可能性）政府对教政府对教育的宏观育的宏观控制：教控制：教育方针育方针制定培养人制定培养人的标准的标准制定办学体制制定办学体制与办学标准与办学标准国国家家课课程程标标准准国国家家课课程程计计划划督学评估督学评估政府放权，学校获得一定意义上的自主权政府放权，学校获得一定意义上的自主权以校为本的提出：是教育价值观发展的以校为本的提出：是教育价值观发展的 体现（理论基础）体现（理论基础）主体教育观主体教育观l人是主体，教育应当尊重并提升人的主体人是主体，教

6、育应当尊重并提升人的主体性、培养具有主体性的人；性、培养具有主体性的人；l教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。教育在社会中具有主体地位。从工具到主体的回归从工具到主体的回归以学校自主发展为核心以学校自主发展为核心l学校实践成为各方共同关注的目标；学校实践成为各方共同关注的目标；l学校的地位日益凸现；学校的地位日益凸现；l学校管理转向自主化、人本化和个性化；学校管理转向自主化、人本化和个性化；l教育管理体制的创新成为学校教育改革的教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。重点。教育发展是基于学校发展的新理念教育发展是基于学校发展的新理

7、念 l“以校为本以校为本”包含什么？包含什么？各种提法：各种提法：l以人为本以人为本l校本课程校本课程l校本管理校本管理l校本教研校本教研l校本研修校本研修l 以学校的实际情况、学校教育自以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办理行为，优化资源配置，从而提高办学效能。学效能。学校成为教育发展中的学校成为教育发展中的 最小结构单位最小结构单位学校办学目标的实现学校办学目标的实现学学生生的

8、的发发展展学校学校教育教育教学教学质量质量的提的提高高学校的日常学校的日常管理体系管理体系学校课程体学校课程体系与实施系与实施学校精神文化的建立与渗透学校精神文化的建立与渗透学校学校管理管理者与者与教师教师基于学校基于学校以问题为中心以问题为中心l解决学校的问题；解决学校的问题；l通过解决问题，促进通过解决问题，促进“人人”的再学习；的再学习；l通过解决问题，提高通过解决问题，提高“人人”解决问题解决问题的能力；的能力；l通过发现问题和解决问题，了解学校通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找到学校发展的基准点和生的现状，找到学校发展的基准点和生长点。长点。l“校本管理校本管理”下校长做什么

9、？下校长做什么？校长的责任校长的责任l计划计划l组织组织l领导领导l控制控制l为学校规划一个目标为学校规划一个目标l为教师搭建一个平台为教师搭建一个平台l为学生构建一个课程体系为学生构建一个课程体系l为社会提供一个窗口为社会提供一个窗口 把学校建设成把学校建设成思想共同体思想共同体学校发展规划学校发展规划学校教师整体学校教师整体发展规划发展规划教师个人发教师个人发展计划展计划校本研训：校本研训：个人反思性研究个人反思性研究同伴互助同伴互助专家引领专家引领学校发展需求学校发展需求教师个人发展需求教师个人发展需求学校发展目标学校发展目标个人发展目标个人发展目标课程体系的课程体系的重新构建：重新构建

10、：构建和实施构建和实施校本课程校本课程学学 校校 文文 化化制度与机制建设制度与机制建设团队建设：团队建设：学习型组织学习型组织的建立的建立群体发展目标群体发展目标l校本研修中应如何校本研修中应如何“行动行动”？从教师专业生涯分期看从教师专业生涯分期看“行动行动”的落脚的落脚点点 1 1、入门见习期、入门见习期 1 21 2年年 2 2、能力建构期、能力建构期 2 72 7年年 3 3、热情成长期、热情成长期 310310年年 4 4、专业挫折期、专业挫折期 512512年年 5 5、稳定更新期、稳定更新期 820820年年 6 6、专业消退期、专业消退期 15201520年年从教师能力取向看

11、从教师能力取向看“行动行动”切入点切入点l教师的基本能力教师的基本能力l专门学科能力专门学科能力l教师的专业能力教师的专业能力l教师的专业精神教师的专业精神l研究能力研究能力教师能力成长的关键点教师能力成长的关键点l沟通和互动能力是教师专业沟通和互动能力是教师专业化发展的关键能力化发展的关键能力l学习与反思能力是教师专业学习与反思能力是教师专业化发展的基础能力化发展的基础能力“行动行动”的方式的方式l以以“循环跟进循环跟进”为基础的行动模式为基础的行动模式l以以“主题深入主题深入”为切入点的行动模式为切入点的行动模式l以以“教育叙事教育叙事”为手段的行动模式为手段的行动模式主题深入：主题深入：

12、以一个阶段内教师们比较关注以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动种教学研究，也是一种探索的驱动力。力。选题的突出特点选题的突出特点l新旧理念或中西方理念新旧理念或中西方理念“冲突区冲突区”；l充满困惑的、有相互冲突、左右两难的充满困惑的、有相互冲突、左右两难的问题或事件；问题或事件；l在丰富的经验或细致的研究基础上，有在丰富的经验或细致的研究基础上，有创意的；创意的；l主题情节或解释能促进人们反省的

13、主题情节或解释能促进人们反省的教育叙事：教育叙事：不仅关注教育的不仅关注教育的“理理”与与“逻逻辑辑”，更关注教育的，更关注教育的“事事”与与“情节情节”。我们为什么要做教育叙事？我们为什么要做教育叙事？l1 1、人的观念（理念）是怎样形成的？、人的观念（理念）是怎样形成的？l2 2、人的观念对人的作用是什么？、人的观念对人的作用是什么？l3 3、我们对自己的理念清楚吗？、我们对自己的理念清楚吗？l4 4、我们的观念（理念）藏在哪里？、我们的观念（理念）藏在哪里？l5 5、可读性、新颖性、易理解、好认同、可读性、新颖性、易理解、好认同l6 6、。教育叙事能帮我们做什么？教育叙事能帮我们做什么？

14、l（1 1）找到我们的原初观念；）找到我们的原初观念；l（2 2）找到我们的自我意识；）找到我们的自我意识；l（3 3）认同、发展、改变我们的观念；）认同、发展、改变我们的观念；l（4 4）找到我们自己的话语体系；）找到我们自己的话语体系；l（4 4）能分享、比较我们的实践方式；）能分享、比较我们的实践方式；l（5 5）能为我们找到自信；）能为我们找到自信；l（6 6）能找到与另一个）能找到与另一个“未知世界未知世界”的差别的差别我们怎样叙事？我们怎样叙事？l叙事是什么？叙事是什么？是深描，不是论述；是深描，不是论述；是讲故事，不是讲理论；是讲故事，不是讲理论；是主观反映（反思），不是纯客观呈

15、现；是主观反映（反思），不是纯客观呈现；是情节中的是情节中的“言外之意言外之意”，不是直截了当。，不是直截了当。我们怎样叙事？我们怎样叙事？l叙事写什么？叙事写什么？（1）教学叙事）教学叙事 （2）生活叙事）生活叙事 （3）自传叙事）自传叙事教学叙事教学叙事l教师将自己的某节教师将自己的某节“课堂教学课堂教学”叙述出来，叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（也称之为使之成为一份相对完整的案例（也称之为“教学案例教学案例”）l方式：方式：“夹叙夹议夹叙夹议”“当时我想当时我想”“现在想起来现在想起来”“如果再有机会上这一节课，我会如果再有机会上这一节课，我会”生活叙事生活叙事l教师本人对课堂教学

16、之外所发生的教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事生活事件件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作等，可以称之为：工作等，可以称之为：“德育叙事德育叙事”“班级管理叙事班级管理叙事”“学生案例分析、追踪学生案例分析、追踪”自传叙事自传叙事l当老师们讲述他们自己的教育故事时，这当老师们讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的种谈论教育的方式有些像叙述自己的“自自传传”，我们把它叫做，我们把它叫做“教育自传教育自传”。l方式：回忆、记录、整理方式：回忆、记录、整理“我认为我认为”“我不认为我不认为”“我一直认为我一直认为 ，但，但”我们怎样叙

17、事？我们怎样叙事？叙事怎样写？叙事怎样写？l 条件和背景条件和背景l 故事关键环节要有详细地描述故事关键环节要有详细地描述l 结论或反思结论或反思 写记叙文的要素写记叙文的要素我们怎样叙事？我们怎样叙事？在哪里找叙事在哪里找叙事“点点”？l偶发事件偶发事件l对某个教育问题解决过程的直接记录对某个教育问题解决过程的直接记录改进过程的深度描写改进过程的深度描写l对某个教育事件的反思对某个教育事件的反思l个人成长或自我如何演变个人成长或自我如何演变回顾过去，回顾过去，发现新的意义。发现新的意义。自由写作的七条规则：自由写作的七条规则：l 让你的手不停地写让你的手不停地写l 不要考虑太多而给自己太多的

18、限制（想什么、写不要考虑太多而给自己太多的限制（想什么、写什么，不要担心是否正确、严密）什么，不要担心是否正确、严密）l 写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的卡迪拉克的卡迪拉克l 不要深思熟虑不要深思熟虑l 不要担心标点、自己和语法不要担心标点、自己和语法l 随便写，即使写得非常糟随便写，即使写得非常糟l 抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它l一个有一个有“情节情节”的教育个案或教育故事的教育个案或教育故事的本身就散发出它的教育意义；的本身就散发出它的教育意义；l故事的阅读者或倾听者故事的阅读者或倾听者“理解理解”的教育的教育意义会因人而异；意义会因人而异；l教育个案的选择就充满者教育者的智慧。教育个案的选择就充满者教育者的智慧。l我对校本研修的基点思考我对校本研修的基点思考1.最适合学校的方法才是最适合学校的方法才是最最好的方法好的方法与学校文化的融合；与学校文化的融合；2.有效果才能探讨有效性有效果才能探讨有效性与人的发与人的发展相结合；展相结合；3.亲身操作才是最好的实践亲身操作才是最好的实践只有发只有发现问题才能把校本研现问题才能把校本研修修引向深入。引向深入。校本研修，校本研修，迈向成长的自然的脚步！迈向成长的自然的脚步！