法国学前教育课件.ppt

1、u 法国学前教育沿革u 法国学前教育现状u 法国学前教育存在问题 及发展趋势 法国学前教育沿革（一）初创时期1、创立编织学校F 法国最早的学前教育机构是编织学校。1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7岁的学前儿童。旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。每周开放两次，开设的课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、自然史、圣经等。法国学前教育沿革1、创立编织学校F 学校有两名指导老师，一名任手工技术指导，另一名任文化、游戏方面的指导，另挑选一些年龄较大的女孩作为“助教”，教学内容包括：标准法

2、语、宗教赞美歌、格言和童话故事、植物采集与观察、绘画、地理、以及儿童游戏等。F 奥柏林的编织学校实际上把奥柏林的编织学校实际上把教育教育置于比保育置于比保育更重要更重要的地位的地位。奥柏林的编织学校和当时普遍存在的。奥柏林的编织学校和当时普遍存在的“教会学校教会学校”有相有相同的性质，都是一种同的性质，都是一种慈善机构慈善机构。F 在学前教育史上，人们一般都把奥伯林的编织学校看作近代学前教育设施规范建设的萌芽。法国学前教育沿革2、日间看护中心和托儿所运动F 1826年，柯夏创立了法国第一所日间看护中心。招收因年龄太小不能上学，或因父母太穷或太忙不能受到照顾的2-6岁儿童，其课程是宗教教义、阅读

3、、拼写、画线、手工、唱歌和体育练习。F 1833基佐教育法将日间看护中心看作初等教育的基础。法国学前教育沿革2、日间看护中心和托儿所运动F 1835年，颁布了关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定，视学官有权视察和监督。这是法国政府正式管理日间看护中心的开端。F 1836年，布雷文件，标志着法国日间看护中心由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。法国学前教育沿革2、日间看护中心和托儿所运动F 1844年，法国第第一所托儿所一所托儿所由巴黎政府官员马尔马尔波波设立。以出生15天到3岁的儿童为对象，地方当局实行财政资助。马尔波撰写了幼儿托儿所呼吁人们关心3岁以下幼儿的生命和健康问题。

4、法国学前教育沿革3、福禄贝尔幼儿园运动F 别劳夫人别劳夫人系统介绍了福禄贝尔教育思想、方法及德国福禄贝尔幼儿园运动，并向法国领导人提出在法国日间看护中心引进福禄贝尔教育方法。把福禄贝尔教育方法引进法国。F 这个时期，法国学前教育存在双轨制的现象，幼儿园是上流社会子女的专利品，贫民子女只能进传统的托儿所。法国学前教育沿革4、母育学校F 新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家凯果玛领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。F 1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体

5、儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。法国学前教育沿革4、母育学校F 1881、1882年费里教育法费里教育法，在官方教育文献中第一，在官方教育文献中第一次正式使用次正式使用“母育学校母育学校”名称，标志法国近代资本主义名称，标志法国近代资本主义教育制度初步确定教育制度初步确定。母育学校的保育内容包括以下几个方面母育学校的保育内容包括以下几个方面：一是初步的道德教育；二是日常生活中的实用知识；三是唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言练习、儿童故事、博物和地理的基础概念；四是手工作业的训练；五是按年

6、龄阶段进行的身体锻炼。法国学前教育沿革4、母育学校F母育学校的特点一是母育学校的教育特别偏重于智育，学习范围较广泛；二是清除了宗教教育内容，而代之以资产阶级道德教育；三是注意让儿童学习日常生活中的实用知识；四是根据儿童的身心发展水平进行教育；五是采取直观教学法，注意儿童的游戏活动。（二）巩固发展时期费里教育法 F 这一政令在法国近代学前教育史上有重要意义：统一了各种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。F 这一时期，法国的学

7、前教育机构的管理方面已形成制度。公立的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付费用，母育学校实行免费制度。1.郎之万瓦隆教育改革方案F 首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须照顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理特点来设计学校，被称为一个真正“以儿童为中心”的可以改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。但从未实施（三）改革和发展时期（三）改革和发展时期3.颁布哈比教育法与改革母育学校F 20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展，把它列为第七个五年计划的主要任务之一。F 1975年年哈比教育法涉及从学前教育到小学和中学的整哈比教育法涉及从学前教育到小

8、学和中学的整个普通教育领域个普通教育领域。F 目标目标是启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异是启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育的过渡。向小学教育的过渡。F 根据此法令，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即根据此法令，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教教育、补偿、诊断治疗及与小学衔接育、补偿、诊断治疗及与小学衔接的作用。的作用。4.确定教育优先区与修订教育方针法F

9、中央、省和市镇三级政府分摊经费F 教育优先区F 1989年，教育方针法规定学前教育目标：对美感的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生活的学习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿在感觉运动和智力方面的障碍并及早诊治。强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。5.建立“学习阶段”与出台幼儿学校大纲F 20世纪90年代，受终身教育观念影响，包括母育学校和小学的整个初等教育中，建立新的教学组织形式“学习阶段”。F 初步学习阶段、基础学习阶段和深入学习阶段。其意义在于重视学生个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。F 幼儿学校大纲 教育目标课

10、程分类：共同生活、语言学习、行动世界、发现世界、形象感知和创造 综合性、经验性、以幼儿为中心的特点二、法国学前教育现状二、法国学前教育现状（二）学校教育机构F 法国学前教育机构有公立和私立之分，都不属于义务教育。类型：F 母育学校 幼儿学校 最传统最主要的免费学前教育机构 2-6岁F 幼儿班 3-5岁 主要任务是为儿童入小学做准备F 托儿所 集体托儿所、家庭托儿所、临时托儿所 职能：教育、保育、诊断和治疗 把社会、卫生和心理三者综合起来。（三）学前教育课程1、母育学校的课程目标F 1986年，法国国民教育部发布了对母育学校的方向指导F 该文件明确指出：“法国母育学校的教育总目标在于儿童的各种可

11、能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活上取得成功的最佳机会”。F 每个年龄班教学活动的侧重点有所不同，小班、中班、大班。F 根据上述文件的规定，母育学校的具体目标有三方面：（1）使儿童接受学校教育，（2）使儿童社会化，（3）使儿童进行学习和练习。母育学校的课程F 体育活动全身运动机能活动、运动协调活动、人体表现活动F 口头表达与书面表达活动；F 艺术与审美活动；F 科学技术活动F 对教师的要求F 扎实的普通文化，关于不同活动领域的知识及教学能力；F 了解儿童、关心儿童第二节 法国学前教育现状三、法国学前教育存在问题与发展趋势（一）法国学前教育存在的问题F 1、低

12、龄儿童入学需求未得到满足F 2、教育经费有待提高（二）发展趋势F 1、通过立法确保学前教育机会均等F 2、追求高质量的学前教育F 3、不断完善幼小衔接措施法国重视幼小衔接的做法和经验F 法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养，这是法国幼小衔接的一个有效措施，使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。F 1975年阿比改革法、1989年教育方针法、1990年教育法案实施条例中都提出要加强幼小衔接工作。F 法国政府决定在19911992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式

13、，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习，使母育学校与小学阶段得以更好地衔接。F 合并母育学校和小学的视导监督工作，利于两者的进一步衔接。F 增中男性教师。法国学前教育的特点及面临的主要问题F 特点：政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。F 建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一定自主权。F 重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。F 重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。法国学前教育的特点及面临的主要问题问题F 教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。F 对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。F 尚存在着供不应求的问题。发展不平衡仍是有待解决的问题。真题练习真题练习真题练习