集体备课教学课件.ppt

1、谈集体备课的设计-校本研修的再思考1 集体备课的重要性 独狼行动 群狼共舞 集备价值：是深入推进有效课堂的方式之一，是教师间相互学习、交流、研讨、成长的重要平台。通过集体备课，有利于充分发挥集体智慧，集思广益，减少教师本人在教学中的不足和失误，提高效率，优化教学。2 集体备课面面观 备课现场备课现场茶话会，有形无实茶话会，有形无实 教案拼凑教案拼凑大杂烩，貌合神离大杂烩，貌合神离 现场研讨现场研讨独角戏，备而不研独角戏，备而不研 课堂教学课堂教学留声机，个性泯灭留声机，个性泯灭 各上各，备而不用各上各，备而不用3 现象现象1：每周一次集体备课，由各年级学科备课组长召集，备课做到“三定”、“四备

2、”、“五统一”。“三定”：定时间、定内容、定主备人；“四备”：备课标、备教材、备教法学法、备训练；“五统一”：统一进度、统一要求、统一答案、统一作业、统一考查。也强调教师集体备课前应认真钻研课标和教材，深入了解学生，认真编好教案及导学案，精心制作课件。集体备课由主备人根据研讨结果形成共案。教师在共案的基础上，再进行个人的二次备课。同时，学校也对学科集体备课情况进行检查并做好记录，但从观察情况看，形式主义还是比较严重的。4集体备课集体备课=组长备课组长备课集体备课集体备课=轮流备课轮流备课集体备课集体备课=统一备课，统一统一备课，统一教案教案集体备课集体备课=个人备课，资源个人备课，资源共享共享

3、5追 因职业倦怠；职业倦怠；小学科，不宜较真；小学科，不宜较真；竞争激烈，难以共享竞争激烈，难以共享-留一手留一手；争执问题，影响人际关系；争执问题，影响人际关系；对集体备课认识不足；对集体备课认识不足；制度僵化，耗时低效。制度僵化，耗时低效。6 何谓集体备课 关键词：集体 备课 集 体：地理教研组 备课组 备：精心准备，认真、专心、用心、用情备课。集体备课是以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科计划、分配备课任务、审定备课教案、反馈教学实践信息等系列活动。属于规定动作。7 教研组与备课组 教研组是学校学科教学的业务组织，承担学校校本课程开发、学科教学管

4、理、教学研究、教学计划的实施、教学评估、教师培训等工作，是提高教学质量、提升学校品位的基础。教研组的工作重在“研”。备课组的工作主要是根据教研组工作计划制定好备课组工作计划,完成各项具体备课研讨，重点在“备”。8 综上，集体备课的实施主体是备课组，而不是教研组。备课组长是集体备课召集人、组织者，集体备课质量与备课组长息息相关。9集体备课不仅仅是传统意义上的备集体备课不仅仅是传统意义上的备“课课”，而是，而是教师以备课组为单位，共同探讨教材教法、教学教师以备课组为单位，共同探讨教材教法、教学重难点突破等问题，充分发挥教师群体智慧，有重难点突破等问题，充分发挥教师群体智慧，有效地弥补教师个体备课过

5、程的不足，更好的使教效地弥补教师个体备课过程的不足，更好的使教师在师在思想认识思想认识上融注自己的教学观点，在交流中上融注自己的教学观点，在交流中修正自己的修正自己的教学行为教学行为，在辩论中提升自己的，在辩论中提升自己的教学教学理论理论，从而提高全体教师的，从而提高全体教师的 教学水平。教学水平。集体备课更是一种集体研课！集体备课更是一种集体研课！集体备课的核心是研讨、研究，集体备课的核心是研讨、研究，而不仅仅是设计教案。而不仅仅是设计教案。10专家引领专家引领同伴互助同伴互助自我反思自我反思先先进进的的教教学学理理论论真真实实的的教教学学问问题题11集体研修：1、理念碰撞融合2、教学思路铺

6、设3、教学流程设计4、教学实践反思对话对话 交流交流 质疑质疑 争论争论12 如何开展集体备课呢 集体备课的前提是个人独立的、深入的备课，这是集体备课的基础和前提。集体备课的流程设计：制定计划个人初备集体研讨主备人二次备课教师个人二次备课教后反思 集体备课的成果演变：个人初案初案 共案个案补案精案13 教师个人备课设计 备课的价值 讲什么，怎么讲，事先要经过考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了解，对演员不了解，就不会导演出内容生动，剧情感人的好事。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法、经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲的妙趣横生，引人入胜。14 苏霍姆林斯基在其著作中讲到这样一件事情

7、，一位有了30年教龄的历史老师上了一节公开课，极其成功，课后有人问他，你这节课讲的这样好，请问你备课备多长时间？他说，对于这节课，我准备了一辈子，总体上来说，我是用终身的时间来准备的，不过对于这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了15分钟。可见，备课也是一个厚积薄发的过程。15 备课环节设计 备课标 课程标准是根据国家培养目标，制定的指导性文件，是编写教科书的依据，是检查教学质量的直接标尺。课标规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则，教学内容的安排，教学方法的指导，教学的方式，课内与课外如何配合。只有钻研课程标准，才能理解课程的地位和作用，弄清课程教学的目的、任务、教材体系

8、和“三基”内容和要求。16 事实上，许多教师都把教材作为唯一的资源，具有至高无上的权威，而忽视了课程标准。教材是根据课程标准编写的，课标是上游产品，教材是下游产品，此外还有教辅资料等。依据课程标准设计表述教学目标。恰当的表述和设计教学中的三维目标，要关注四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。但不是所有的教学目标都需要这四种要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体。17 行为主体学生 行为动词在知识与能力目标上要做到：明确的、可测的、可评的。行为条件：运用、搜集。行为程度：了解：是什么 理解：为什么 运用：做什么，怎么做18 课程标准中认识地区在地图上找出找出某地区的位置、范围、主要国

9、家及其首都，读图读图说出说出该该地区的地理位置的特点。运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地归纳某地区地势及地形特点形特点，解释解释地形与当地人类活动的关系。运用图表说出说出某地区气候特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。运用地形图说明说明某地区河流对城市分布的影响运用地图和其他资料，指出指出某地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出说出其分布、生产及出口等情况。举例说出说出某地区发展旅游业的优势。运用资料描述描述某地区富有地理特色的文化习俗。19 过程与情感态度价值观目标通常采用如活动、感受、体验、探究等。课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后，

10、所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。20 备教材备教材 备教材的关键是研究教材，教师通过对教材的分析研究，掌握教材的知识体系，理解教材的编排意图，掌握教材的重点、难点和关键。以及根据教学的要求，确立适度的教学目标。只有把教材研究深入了，认识透彻了，准备充分了，课堂上才能厚积薄发，深入浅出。21 1.研究教材的科学性 掌握教材的知识体系和逻辑体系，真正理解教材的实质，从而为教学设计提供科学依据。研究概念：概念是思维的细胞，研究概念就要掌握概念产生和发展过程，掌握概念的逻辑结构及定义的方法。研究地理原理和规律：迁移运用 研究地理学习方法：逻辑推理，建立地理思维视角。-学业区域地理的一般方法2

11、2 2.研究教材的系统性 教材的系统性体现在教材的知识体系和逻辑结构中，教材的逻辑结构和体系既有联系又有区别。逻辑结构只考虑内容之间的逻辑关系，教材体系必须了解逻辑结构，还需要考虑学生的思维发展特点。研究教材的系统性：可以从两个方面进行：一是从整体到局部，首先把握教材的整体结构和知识体系，然后在研究每一章每一节的结构和体系；二是可以先从章节入手，最后整理出教材的整体结构23 3.研究教材的思想性 思想性是寓于教材内容当中的，一般性体现在以下几个方面：研究教材体现辩证唯物主义的观点 哲学思想：对立统一观点、发展变化观点、整体性观点。地理学科的思想 国情教育、和谐发展、可持续发展等24 4.分析教

12、材的重点、难点和关键 从内容中找出重点、难点和关键 重点：对教材而言的，基本知识、基本能力；难点：是对学习主体而言的 关键：只是学生构建知识体系而言的，就是解决问题的突破口，抓住了关键，就抓住的重点，突破了难点。25 5.5.处理和组织教材处理和组织教材 组织教材是备教材中非常重要的一环，组织教材就是按照教学过程特点和学生认识事物的规律组织起来，也就是对教材进行由易到难，由浅入深，由简到繁，由特殊到一般的组织安排的过程。也就是先讲什么，后讲什么，哪些详讲，哪些略讲，补充哪些，省略哪些，调整哪些，删减哪些。如果安排内容，量多质粗，教学浮光掠影，速度过快，学生吃不了，过少吃不饱，添枝加叶脱离目标，

13、通过备教材最终达成，懂、透、化。26 备学生 学生是学习的主体和教学对象。应做到：因材施教、面向全体、全面发展。备学生就要：了解学生的知识背景和生活经验，了解学生的知识基础和能力基础，了解学生感兴趣的学习内容以及喜欢的学习方式等。分析学生：分析学生的理解能力，认知障碍，分析学生的心理特征，教学能否取得好的效果。设计教学过程：关键是选择教学方法，使之与教学内容相统一，教学过程是综合运用教学方法的过程，每一节课都是各种学习方法的选择和采用，而不是教条主义的生搬硬套。27 备方法备方法就是在教什么的基础上，怎样教方法是集教师观念、知识、经验、能力智慧的达成，最能体现教师的智慧和功底，是备课中的高层次

14、内容。备方法实质上是把教材个性、学生个性科学的组合，并升华为大的个性化的教学系统，包括教师备自己，进入角色。28 备教学过程 过程：情境导入问题导学自主学习成果交流点拨引导逐级推进拓展探究小结布置作业29 写好教案 备课的具体体现是教案备课不等于写教案备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法，写教案等。写教案只是备课的最终环节。把教学目标、要求、重点、难点、和方法选择，以及将搜集的有关信息记录下来，是“备忘录”，供课前翻阅，以便把课上好。30写教案因人而异、因课而异、因时而异备忘录是为学生服务的；形式主义和繁琐的教案是应付检查的；写在教科书上的课本式教案，效果也不错；备课卡

15、方便灵活电子教案，材料丰富，信息量大，手段新颖，富有成效。31因人而异写好教案：新教师详细教案老教师简单教案中青年教师详简案相结合以上是个人备课，如果能够对上述通透的理解和精心备课，占有丰富的素材和扎实的备课基础和思考，下面对于集体备课，就有话可说了。32 集体备课的设计 一、一、时间设计时间设计 开学初的集体备课：开学初的集体备课：需要需要统一的各章节、各单元的目的、要求、重点等共性问题，统一教学进度和教学要求，给出统一的教学建议。每个月的单元备课：每个月的单元备课：对每个单元的知识点进行合理的布局和分配。备课应统揽全部教材注意其章节系统内部的系统化、因果性、关联性，从而进行单元备课，使其前

16、后呼应。否则备一节，讲一节，缺乏整体性。每个周的课时备课：每个周的课时备课：课时备课不能每个章节每个单元面面俱到，一是时间不允许，二是精力投放也跟不上。时间要相对充足，集体备课一定要有充足的时间保障，否则集体备课不深不透，走过场，水过地皮湿的感觉，且一旦集体备课形式主义，象征性的备课，今后也把校本研修风气搞坏了，一旦风气不好，直接决定教风和研风和校风。33（一）制定计划分配备课任务（二）先行个人备课，拿出初案（三）集体研讨，形成共案（四）结合班情学情，个人二次备课（五）教学实践后反思性教案-补案（六）集体再研修形成精案（七）资料留存积累教案集-可持续 流程设计流程设计34 内容设计内容设计 1

17、.突出重点难点选题 在集体备课过程中选题至关重要，题目选的好，选的准，直接决定集体备课的价值大小。在集体备课的教学设计过程中，备课组长一定要认真研究教材，分析剥离教材中的重点和难点内容，否则即使集体备课并拥有交流平台也是价值不大，无人问津。因此，选题要有难度感，集体备课有肯头，有推广性、普适性和借鉴性。否则集体备课多此一举！35 2.突出独立成篇的内容选题 在选择集体备课的内容时，一定要考虑内容完整性、示范性和可推广性，即集体备课内容不能太多太宽泛，而要高度聚焦完整性教学内容，做到一个集体备课的教学设计，达到解剖、示范和引领作用。36坚持做到 1.基于自主实用和开放的设计原则 集体备课的价值和

18、意义在于通过备课组成员的独立备课，并通过集体研讨，满足“个性化，高效化，能共享”的备课效果。从其他老师的角度说，集体备课的最大的价值是有助于完善自己的独立备课和有选择的完善备课方案。备课组成员可以根据自己的需要，吸纳整合，有选择的把自己的知识、经验融汇教学设计中，弥补自身的不足。37 2.2.坚持教学内容的完整性和讲解的通透坚持教学内容的完整性和讲解的通透性性 主备老师要坚持备一个完整的教学设计，不能大概差不多等，能对一两个重点和难点章节内容进行系统的彻底的备课，在解读、分析、设计教学的过程中必须讲述一个完整的内容，并将内容讲述透彻、转述透彻、演示透彻、巩固透彻等，这样教师才能从中学习从中受益

19、。38 3.3.技术运用和流程设计具有引领性和可技术运用和流程设计具有引领性和可借鉴性借鉴性 从目前集体备课的实际情况看，集体备课虽已常态化，但往往成为一种应景。随着集体备课的常态化，集体备课应逐步走向深度化和效度化，大家应反复研究、揣摩、鉴赏、品味，从中学到课件设计技巧、方法，或者从中发现问题，进行个人的二次备课。因此，集体备课对学习者而言应发挥借鉴移植的功效。39 形式设计 沙龙式备课沙龙式备课 备课组成员围坐成圆桌式方桌式，坐在一起，围绕某一个备课主题，由主备人主持，聚焦某一备课内容，就本节课的重点、难点、关键点对理念性、思路性、架构性的内容进行交流研讨，最终形成共性的集体备课成果的研修

20、方式。40 和谐民主的氛围集体备课的前提 集思广益、取长补短；集思广益、取长补短；求同存异，合作共赢求同存异，合作共赢思想的碰撞，思想的碰撞，智慧的分享智慧的分享41 演课式集体备课 “演课”是剥离学生的直接参与，进行实景是上课的一种形式，听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。其他观课，评议后修改42 微格式集体备课微格

21、教学形成于美国60年代。斯坦福大学的W区伦等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。43 从集体备课到集体研课思维指向：从求同走向求异；任务趋向：从形成教案走向解决问题，过程走向：从个人引领走向平等交流；价值取向：从设计教案走向教学研究44请多批评指正！谢谢！45