游戏通论第八章课件.ppt

1、 第八章第八章 幼儿园以游戏幼儿园以游戏 为基本活动的原理和教学模式为基本活动的原理和教学模式教育学视野下的儿童游戏教育学视野下的儿童游戏两个判断n游戏是幼儿的基本活动实然判断 彰显游戏的发展价值n幼儿园应以游戏为基本活动应然判断 彰显游戏的教育价值n目的一：创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生目的一：创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权力和童年生活的快乐。活，保障幼儿游戏的权力和童年生活的快乐。n理由一：幼儿“活着”，既是为了将来，更是为了现在。n理由二：幼儿园既是幼儿生活的场所，也是接受教育的地方。n目的二：促进幼儿主体性的发展，使幼儿在生动目的二：促进幼儿主体性的发展，使

2、幼儿在生动活泼、主动的学习中获得身心全面、和谐、健康活泼、主动的学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。的发展。n理由一：教育的最高任务是培养人的主体性（主理由一：教育的最高任务是培养人的主体性（主动性、独立性和创造性）；动性、独立性和创造性）；n理由二：幼儿主体性存在独特性；理由二：幼儿主体性存在独特性；n理由三：游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。理由三：游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。n主动性原理主动性原理n幼儿的发展是主动学习的结果；幼儿的发展是主动学习的结果；n幼儿的主动学习有两个基本特征：一是对物体的幼儿的主动学习有两个基本特征：一是对物体的直接行动；二是以直接行动；二是以“问题问题”为

3、导引的探索为导引的探索n游戏天然地具有材料、选择、兴趣、疑问、探索、游戏天然地具有材料、选择、兴趣、疑问、探索、想象、假设、发现、交流等激发幼儿主动学习的想象、假设、发现、交流等激发幼儿主动学习的因素。因素。n个别化原理个别化原理n是主动性原理的深化与发展；是主动性原理的深化与发展；n个别差异个别差异新解新解：n一是发展速度上的差异，而非能力在量上的差一是发展速度上的差异，而非能力在量上的差异（强、弱）；异（强、弱）；n二是认知结构的特点上的差异二是认知结构的特点上的差异n社会化原理社会化原理n人的学习活动总是发生在人类社会生活中；人的学习活动总是发生在人类社会生活中；n游戏通过玩具和材料（蕴

4、含着人类文化），通过游戏通过玩具和材料（蕴含着人类文化），通过成年人，实现着具有社会意义的交往、互动、对成年人，实现着具有社会意义的交往、互动、对话和合作。话和合作。n课程形成的两种方法n方法一：预成性模式。已经存在还将长期存在n方法二：生成性模式。有利于幼儿又好又快地发展。但是，对教师“教育机智”有很高要求，更要求教师对幼儿身心发展水平、学习的兴趣与需要的了解。n两种方法并存并双向互动n游戏与课程的互动n互动方式一：游戏生成课程n互动方式二：课程生成游戏模式：具有代表性的、典型的、可供仿效、模仿的模式：具有代表性的、典型的、可供仿效、模仿的样式。样式。以游戏为基本活动的幼儿园教学实践模式是一

5、种多以游戏为基本活动的幼儿园教学实践模式是一种多途径的教学实践模式，包括三种途径：途径的教学实践模式，包括三种途径：途径一：以游戏为基本途径的探究性学习；途径一：以游戏为基本途径的探究性学习；途径二：以玩具和游戏材料为中介的支架式教学；途径二：以玩具和游戏材料为中介的支架式教学；途径三：非游戏活动游戏化。途径三：非游戏活动游戏化。以游戏为基本途径的探究性学习以游戏为基本途径的探究性学习n以游戏为基本途径的探究性学习的类型：以游戏为基本途径的探究性学习的类型：n一是主题开放式的探究性游戏；二是主题一是主题开放式的探究性游戏；二是主题预定式的探究性游戏。预定式的探究性游戏。以游戏为基本途径的探究性

6、学习以游戏为基本途径的探究性学习n以游戏为基本途径的探究性学习的过程：以游戏为基本途径的探究性学习的过程：n阶段一：问题的形成；阶段一：问题的形成；n阶段二：假设的形成；阶段二：假设的形成；n阶段三：计划的实施；阶段三：计划的实施；n阶段四：经验的分享。阶段四：经验的分享。以游戏为基本途径的探究性学习以游戏为基本途径的探究性学习n以游戏为基本途径的探究性学习的特点：以游戏为基本途径的探究性学习的特点：n一是一是“问题问题”导引下的经验建构；导引下的经验建构；n二是以幼儿的自主探索学习基础；二是以幼儿的自主探索学习基础；n三是注重幼儿真实的感受与体验；三是注重幼儿真实的感受与体验；n四是经验表征

7、手段的多样性；四是经验表征手段的多样性；n五是注重个别化、小组化教学；五是注重个别化、小组化教学；n六是以经验为本位的生成性课程；六是以经验为本位的生成性课程；n七是注重家庭和社区的参与合作；七是注重家庭和社区的参与合作；n八是注重动态性的学习评价。八是注重动态性的学习评价。n理论来源：理论来源：维果茨基的“最近发展区最近发展区”。n西方研究者将此理论发展为“支架式教支架式教学学”，并成为心理学和教育学领域中的一个极为普遍、有用的教育理念。支架式教学的过程支架式教学的过程n环节一：预热n环节二：探索n环节三：独立探索n在整个过程中，教师的指导应逐渐减少，将监控在整个过程中，教师的指导应逐渐减少

8、，将监控学习和探索的责任逐渐由教师转移给学习者自己，学习和探索的责任逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。最后撤去支架。有效的支架式教学的特点有效的支架式教学的特点n特点一：合作性解决问题；特点一：合作性解决问题；n特点二：共享的思维；特点二：共享的思维；n特点二：温暖与反应性；特点二：温暖与反应性；n特点四：使幼儿的活动保持在特点四：使幼儿的活动保持在“最近发展区最近发展区”内；内；如何判断幼儿是否处于如何判断幼儿是否处于“最近发展区最近发展区”？（自言自？（自言自语）语）n特点五：促进自我调控。特点五：促进自我调控。n特点一：玩具为中介；n特点二：成人作为中介；n特点三：同伴作为中介。

9、n阶段一：分析玩具所蕴涵的概念或任务；n阶段二：确定搭设支架的计划或步骤；n阶段三：把幼儿引入有趣且有意义的任务情境；n阶段四：和成人的合作游戏；n阶段五：同伴游戏和独立探索；n阶段六：动态的、发展性教学评价。n见教材P457 表72 基本中介点n策略一：言语性方法；策略二：非言语性方法。n言语性方法包括：提问；描述；建议；聚焦；降低任务难度；促进反思。n非言语性方法包括：聆听和观察、示范、动作提示、以面部表情反馈等。n教学游戏的概念：根据教学大纲，将教学教学游戏的概念：根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。游戏因素与非游戏因素相结合，

10、是教法。游戏因素与非游戏因素相结合，是教学游戏的本质特点。学游戏的本质特点。n教学游戏应当包括智力游戏、体育游戏、教学游戏应当包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等，是为了完成教学任务而使用音乐游戏等，是为了完成教学任务而使用的游戏化的方法。的游戏化的方法。n区别：区别：n一是发起者不同。n二是”教“的性质不同。n联系：联系：n教学游戏可以产生“游戏性体验”，使上课变得受幼儿欢迎。n根本目的：根本目的：调动幼儿参与教师设计与结构的教学活动的积极性，使学习活动主体化，而不仅仅是为了让幼儿“高兴”。n方法：方法：在非游戏活动中添加游戏因素。n成功的关键成功的关键：是否使幼儿在学习活动中占据主导地位，能

11、否真正产生兴趣性、自主性、胜任感体验。n利用幼儿喜欢游戏的心理或利用幼儿喜欢游戏的心理或“游戏性动机游戏性动机效应效应”来提高幼儿参与教师发起、结构的来提高幼儿参与教师发起、结构的非游戏活动的主动性和积极性。非游戏活动的主动性和积极性。n教学游戏的编制方法：n步骤一：确定教学游戏的目的；n步骤二：构思游戏的玩法；n步骤三：拟定游戏的规则；n步骤四：添加游戏因素；n步骤五：概括出游戏题目；n步骤六：提出游戏建议；n步骤七：教学游戏的写作格式与要求。n教学游戏实施中，教师应注意：1.转变角色；2.注意讲解游戏玩法的方法；3.尽量减少对幼儿行为的直接干预；4.注意幼儿的年龄特点。n选用的游戏因素符合幼儿的年龄特点；n选用的游戏因素与教学内容相匹配；n任务的难度与幼儿已有的经验相匹配；n每个幼儿实际参与和心理参与的可能性；n幼儿自己能够判断活动的结果。