思想政治课几种教学模式简介课件.ppt

1、PPT模板下载： 张作真张作真2019.8.13 2019.8.13 合肥市委党校合肥市委党校教学模式教学模式 “教学模式教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，他们认为：教学模式是构成和韦尔等人提出，他们认为：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提高教学活动的一种课程和作业、选择教材、提高教学活动的一种范围和计划。在我国，广大教育工作者对教学范围和计划。在我国，广大教育工作者对教学模式进行了研究，借鉴国外的教学理论和方法，模式进行了研究，借鉴国外的教学理论和方法，在教学实践的基础上，提出和创建了各种教学在教学实践的基础上，提出和创建了各种教学模式。模式。

2、目前已出现的几种教学模式目前已出现的几种教学模式以以“学案学案”为载体的自主学习模式为载体的自主学习模式 探究式教学模式探究式教学模式 情境式教学模式情境式教学模式 “研究学习研究学习”拓展性教学模式拓展性教学模式 “时事论坛时事论坛”批判思维教学模式批判思维教学模式“学生自主课程学生自主课程”课堂教学模式课堂教学模式 “模拟模拟”实践性教学模式实践性教学模式“自编自答自编自答”编题练习教学模式编题练习教学模式 互动教学模式互动教学模式互动教学模式互动教学模式-共识、共享、共进共识、共享、共进 内容内容上分：情感上互动、智力上互动、思上分：情感上互动、智力上互动、思维上互动、认知上互动静维上互

3、动、认知上互动静 形式形式上分：师生互动、生生互动、师师互上分：师生互动、生生互动、师师互动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组与教师互动与教师互动学习金字塔学习金字塔互动学习模式依据的原则互动学习模式依据的原则学习金字塔学习金字塔 学习金字塔原则就是采用不同的学习方式产生不同的学学习金字塔原则就是采用不同的学习方式产生不同的学习效果。塔尖的学习方式习效果。塔尖的学习方式“听讲听讲”，也就是老师在上面，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下容只能留下5 5。第二

4、种，通过。第二种，通过“阅读阅读”方式学到的内容，方式学到的内容，可以保留可以保留1010。第三，用。第三，用“声音、图片声音、图片”的方式学习，可以的方式学习，可以达到达到2020。第四种是。第四种是“示范示范”，可以记住，可以记住3030。第五种。第五种“小小组讨论组讨论”，可以记住，可以记住5050的内容。第六种，的内容。第六种，“做中学做中学”或或“实际演练实际演练”，可以达到，可以达到7575。最后一种在金字塔基座位置的。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是学习方式，是“教别人教别人”或者或者“马上应用马上应用”，可以记住，可以记住9090的学习内容。美国的学习专家爱德加的学习内容

5、。美国的学习专家爱德加戴尔提出，学习效果戴尔提出，学习效果在在30%30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在学习效果在5050以上的，都是团队学习、主动学习和参与式以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习。有一种划分方式，分为六种模式有一种划分方式，分为六种模式探究学习模式探究学习模式 自主学习模式自主学习模式 合作学习模式合作学习模式体验学习模式体验学习模式 问题学习模式问题学习模式 探究学习模式探究学习模式 新新的的教教学学模模式式翻翻转转课课堂堂 翻转课堂翻转课堂 20192019年，美国科罗拉多州一所高中的化学

6、年，美国科罗拉多州一所高中的化学老师在课堂中采用老师在课堂中采用“翻转课堂式翻转课堂式”教学模式教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。与传统的课堂教学模式不同，在用。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转翻转课堂式教学模式课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。的运用等，从而达到更好的教育效果。借鉴和综合各家学说，将教学模式定义借鉴和综合各家学说

7、，将教学模式定义为：为：教学模式是在一定的教育思想观念或教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的，用于组织和教学理论指导下建立起来的，用于组织和实施具体教学的，具有一定结构形态的比实施具体教学的，具有一定结构形态的比较稳定的教学体系、策略、思想和操作流较稳定的教学体系、策略、思想和操作流程。程。基于课例的四种教学模式基于课例的四种教学模式一、主题探究教学模式二、问题探究教学模式三、情境化教学模式四、“生为主”教学模式（一）主题探究教学模式的理论依据（一）主题探究教学模式的理论依据 主题教学模式的教学理论依据是现主题教学模式的教学理论依据是现代建构主义教学理论。建构主义教学理代建

8、构主义教学理论。建构主义教学理论有几个关键词：问题、体验、合作、论有几个关键词：问题、体验、合作、生成、选择。建构主义教学论认为人的生成、选择。建构主义教学论认为人的认识不是外部灌输的结果，而是原有认认识不是外部灌输的结果，而是原有认识和新知识互动的产物、人际交往和合识和新知识互动的产物、人际交往和合作的产物，认识是在思考和体验中通过作的产物，认识是在思考和体验中通过主体的选择而逐步生成的。主体的选择而逐步生成的。（一）主题探究教学模式的实践经验基础（一）主题探究教学模式的实践经验基础 政治学科公开课政治学科公开课德育主题教育班会德育主题教育班会其它教学模式的实践经验其它教学模式的实践经验（一

9、）主题探究教学模式的基本环节和流程（一）主题探究教学模式的基本环节和流程高屋建瓴的构建：设定主题观察体验 化整为零的分解：选择话题探究质疑 授人以渔的策略：提供方法讨论辨析 因势利导的整合：构建平台感悟认知 学以致用中提高：总结归纳合作实践 n 一要注重生活逻辑。生活逻辑是新课改的重要理念，也是教学设计与教学实践的基本方法论。新课程倡导在生活现象的解剖过程中整合理论逻辑的内容，在生活话题的探讨过程中领悟理论逻辑的观点。n 三要注重价值追求。主题的设定要与价值追求相一致，要有更高的追求和境界，能有效促进学生发展的价值。n 二要注重延伸拓展。要突破教材具体章节的限制，真正体现知识的生成，如为完成对

10、文化生活中设定主题的探究，教学可能会提前延伸至政治生活、经济生活、生活与哲学。当然，这种拓展不是漫无目的的，它既是探究主题的要求，也受到主题设定的限制。高屋建瓴的构建：设定主题高屋建瓴的构建：设定主题观察体验观察体验所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人。-美国社会学家 杜波依斯化整为零的分解：选择主题化整为零的分解：选择主题探究质疑探究质疑n话题一：话题一：辉煌辉煌十二载十二载-赵本山的成赵本山的成功能否复制功能否复制n话题二：话题二：“流行风流行风”VS“VS“复古风复古风”-周杰伦的魔术周杰伦的魔术n话题三：话题三：“晃管晃管”-春晚舞台上的春晚舞台上的国际大奖国际大奖授人

11、以渔的策略：提供方法授人以渔的策略：提供方法讨论辨析讨论辨析 探究质疑是学生作为学习个体对教探究质疑是学生作为学习个体对教师预设的一种回应，它改变了由外在灌师预设的一种回应，它改变了由外在灌输形成认知的传统教学模式，然而主题输形成认知的传统教学模式，然而主题探究教学模式的创新不止于此，它更强探究教学模式的创新不止于此，它更强调的是在人际交往与合作的过程中通过调的是在人际交往与合作的过程中通过多个学习主体的互动合作，形成新旧知多个学习主体的互动合作，形成新旧知识的全新整合，使知识在主体的思考与识的全新整合，使知识在主体的思考与体验中有选择性的逐步生成、深化。体验中有选择性的逐步生成、深化。教师通

12、过构建更加深入和开放的教师通过构建更加深入和开放的话语平台，将探究延伸至课堂每一角落话语平台，将探究延伸至课堂每一角落，调动全体学生的学习积极性，通过师，调动全体学生的学习积极性，通过师生互动、生生互动、小组互动等多种形生互动、生生互动、小组互动等多种形式，引领学生实现由感性认识到理性认式，引领学生实现由感性认识到理性认识的飞跃，在这一过程中，学生对自己识的飞跃，在这一过程中，学生对自己获得的信息及活动中的认识、体验和感获得的信息及活动中的认识、体验和感悟等进行初步的整合，构建真正属于自悟等进行初步的整合，构建真正属于自己的知识体系，进而实现情感、态度和己的知识体系，进而实现情感、态度和价值观

13、教育。价值观教育。因势利导的整合：构建平台因势利导的整合：构建平台感悟认知感悟认知 这是主题探究教学模式的重要环这是主题探究教学模式的重要环节，师生共同总结、归纳活动的收获，节，师生共同总结、归纳活动的收获，强化课堂学习的效率意识。教师的参与强化课堂学习的效率意识。教师的参与和指导确保了知识的准确性与规范性，和指导确保了知识的准确性与规范性，学生通过整合自己的经验与信息，看到学生通过整合自己的经验与信息，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批评，构建新的、更深层次进行反思和批评，构建新的、更深层次的理解，生成新的生活体验。而在此基的理解，生成新的生

14、活体验。而在此基础上的合作实践，凸显了思想政治课的础上的合作实践，凸显了思想政治课的实践意义，强调了学以致用。实践意义，强调了学以致用。学以致用中提高：总结归纳学以致用中提高：总结归纳合作实践合作实践（一）主题探究教学模式的基本环节和流程（一）主题探究教学模式的基本环节和流程高屋建瓴的构建：设定主题观察体验 化整为零的分解：选择话题探究质疑 授人以渔的策略：提供方法讨论辨析 因势利导的整合：构建平台感悟认知 学以致用中提高：总结归纳合作实践 课例一课例一课例二课例二课例二：必修三传统文化的继承课件品春晚盛宴，谈文化创新教学设计.doc品春晚盛宴，谈文化创新课件教师预设教师预设设定主题设定主题

15、选择话题选择话题提供方法提供方法总结归纳总结归纳互动生成互动生成观察体验观察体验思索质疑思索质疑讨论辨析讨论辨析感悟认知感悟认知合作实践合作实践我的视野我的视野我的探究我的探究我的收获我的收获我的实践我的实践教学环节教学环节我的探究我的探究构建平台构建平台主题探究教学模式流程图主题探究教学模式流程图#“精精”：重点原则：重点原则“顺顺”：通顺原则：通顺原则“近近”：贴近原则：贴近原则 “思思”：探究原则：探究原则 “动动”：活动原则：活动原则话题是一个教学平台；话题是一个教学平台；话题体现教学预设目话题体现教学预设目标；话题不是主题和标；话题不是主题和课题，应是新鲜和有课题，应是新鲜和有趣的；

16、话题要有思考趣的；话题要有思考性和有可争辩性性和有可争辩性 主题教学模主题教学模式的主线是式的主线是问题和活动问题和活动更加强调单一性，更加强调单一性，更加强调针对性更加强调针对性 选好话题定好主题做好问题和活动用好五项原则主题探究教学模式建议主题探究教学模式建议 二、问题探究教学模式二、问题探究教学模式 （一）问题探究教学模式的理论依据（一）问题探究教学模式的理论依据这是以现代建构主义学习观为指导的一种新型的这是以现代建构主义学习观为指导的一种新型的教学模式。教学模式。第一，知识不是被动吸收的，而是认识主体主动第一，知识不是被动吸收的，而是认识主体主动的建构。的建构。第二，认知的功能在于适应

17、，使学习者能够对经第二，认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释。验建构可行的解释。第三，在自己建构意义的过程总是在一定的社会第三，在自己建构意义的过程总是在一定的社会环境中进行。环境中进行。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。的），产生学习的根本原因是问题。（二）问题探究教学模式的课堂模型建构（二）问题探究教学模式的课堂模型建构是是形成假设形成假设资源整合资源整合验证评价验证评价初步完初步完成意义成意义建构建构一级探一级探

18、索索二级探二级探索索创设情境创设情境反思应用反思应用并抛出新并抛出新问题问题实验求证实验求证并提出新并提出新假设假设最终完最终完成意义成意义建构建构发现问题发现问题课堂模型建构课堂模型建构否否（三）问题探究教学模式的特征（三）问题探究教学模式的特征#n 其一，问题性。学生的学习自问题情境开始，从情境中发现问题，再围绕问题展开知识建构。问题在整个教和学的过程中居于核心地位。n 其二，探索性。基于问题的探究式学习不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。学生在强烈的问题意识驱动下，通过对学习资源的搜集、甄别、筛选、提炼等多种形式的探索活动，从而获得知识、能力和情感的提升。n 其三，主体性。主体性学习

19、是探究式学习的一个基本特征。表现为引发学生学习兴趣的“想学”，掌握一定学习策略的“会学”，基于认识前经验的“能学”，新旧问题不断解决的“坚持学”。（三）问题探究教学模式的特征（三）问题探究教学模式的特征#n 其四，交互性。探究式学习过程贯穿着人与人（师生间、学生间）的对话、人与自我的对话、人与资源的对话，进而寻求问题解决策略并抛出新问题。n 其五，开放性。探究式学习是一种开放性学习，学生始终处于一种主动、开放、动态、多元的学习环境中。同时，探究过程是一个旧问题解决、产生新问题、分析新问题、解决新问题的螺旋式上升过程。最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是引导学生自己提出问题。-美国教育家 布鲁巴

20、克课例三课例三 课例四课例四世界是普遍联系的 教学设计及学案.doc从“矛盾”说起.doc课例五课例五政府的职能：管理与服务教学设计1.doc政府的职能：管理与服务.ppt课堂观察量表1 示例.doc留下思维时空，留下思维时空，让学生让学生“有问有问”营造民主氛围，营造民主氛围，让学生让学生“敢问敢问”回归生活世界，回归生活世界，让学生让学生“善问善问”创设问题创设问题情境，让学生情境，让学生“想问想问”#（四）教学建议和策略（四）教学建议和策略 问题情境是孵化问问题情境是孵化问题的摇篮题的摇篮 留白是一种智慧留白是一种智慧“此时无声胜有声此时无声胜有声”民主、轻松愉快的民主、轻松愉快的课堂氛

21、围课堂氛围 是前提是前提理论很骨感理论很骨感生活很丰满生活很丰满 回归生活是根本回归生活是根本 英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家东尼育学家东尼博赞（博赞（Tony BuzanTony Buzan），在二十世纪），在二十世纪六十年代发明的六十年代发明的“思维导图思维导图”(Mind Maps)(Mind Maps)这一这一简单易学的思维工具，自从简单易学的思维工具，自从20092009年这种思维被普年这种思维被普遍接受，目前已被全世界遍接受，目前已被全世界2.52.5亿人使用。亿人使用。思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工思维导图是一个简单

22、、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左右脑的逻辑、顺序、条例、行思考，全面调动左右脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及图像、想象、颜色、空间、整体文字、数字以及图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。交等各方面的潜能。创新精神的培养创新精神的培养-思维导图思维导图 具体做法是：在一张纸上把所有的信息具体做法是：在一张纸上把所有的信息组织在一

23、个树状的结构图上，每一分支上组织在一个树状的结构图上，每一分支上都写上不同概念的关键词或短句，把每一都写上不同概念的关键词或短句，把每一概念分类并且有层次地分布在图上，而这概念分类并且有层次地分布在图上，而这图上又充满着色彩、图像。这正是大脑自图上又充满着色彩、图像。这正是大脑自身开展工作的方式，这样就能够同时刺激身开展工作的方式，这样就能够同时刺激全脑，让人在思考、记忆、分析时充分发全脑，让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。掘潜能，激发灵感与想象。Break Time#三、情境化教学模式三、情境化教学模式 （一）情境化教学模式理论依据（一）情境化教学模式理论依据n 情境认知

24、理论是当代西方学习理论领域研究的热点。n 我国著名儿童教育家李吉林自上世纪70年代开始情境教学的实践探索与研究。n 建构主义提倡情境性教学。认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。n 美国著名情境认知专家布朗和科林斯说，学习和思维都是基于情境的，它们不是孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。学生活动学生活动创设情境创设情境感知问题感知问题教师活动教师活动探究情境探究情境解决问题解决问题回归生活回归生活升华情感升华情感（二）情境化教学模式流程图（二）情境化教学模式流程图 情境化

25、教学模式流程图情境化教学模式流程图课例六课例六 课例七课例七课例八课例八储蓄存款和商业银行教学设计3.doc树立正确的消费观 2.ppt树立正确的消费观教学设计1.doc听课者的心声.doc市场配置资源.ppt问题情境简单问题情境简单化的误区和对化的误区和对“情境教学层情境教学层次性次性”的反思的反思 问题情境简单化问题情境简单化的误区和对的误区和对“情情境教学层次性境教学层次性”的反思的反思 越多越好的误越多越好的误区和对区和对“情境情境教学整体性教学整体性”的反思的反思#（三）情境化教学模式避免三个误区（三）情境化教学模式避免三个误区 四、四、“生为主生为主”教学模式教学模式 （一）（一）

26、“生为主生为主”教学模式理论依据教学模式理论依据 建构主义认为，学习不是由教师把知识建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义者提出要呈现法由他人来代替的。建构主义者提出要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中学生要自己发现完成整体任务所在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需完成的子任务，以及完

27、成各级任务所需的需完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。各级知识技能。“生为主生为主”教学模式正是在教学模式正是在此理论指导下的一种实践探索。此理论指导下的一种实践探索。纠错整理纠错整理课 后课 中课 前1.1.学案引领2.2.自主学习课例九1.1.反馈评价2.2.出示目标3.3.合作探究4.4.交流展示5.5.知识构建6.6.达标训练（二）（二）“生为主生为主”教学模式基本流程教学模式基本流程 九年级第五课中华文化与民族精神.doc123设计设计好开展活动的学案好开展活动的学案兵教兵，学生说起来、动起来兵教兵，学生说起来、动起来设计设计好当堂检测题好当堂检测题（三）（三）“生为主

28、生为主”教学模式的建议教学模式的建议 20192019年年9 9月美国教育部长邓月美国教育部长邓肯提出著名的乔布斯之问，为什肯提出著名的乔布斯之问，为什么在教育领域信息技术的投入很么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？领域那样的效果呢？微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 “微课微课”的核心组成内容是课堂教学视频的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资

29、测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造营造”了一个半结构化、主题式的资源单了一个半结构化、主题式的资源单元应用元应用“小环境小环境”。因此，。因此，“微课微课”既有别既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。源。微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 微课做得最早也最好的是可汗学院微课做得最早也最好的是可汗学院(Kha

30、n Academy)(Khan Academy)的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了藏了3500 3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼可汗给亲可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂翻转课堂”，被认为，被认为正打开正打开“未来教育未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都的曙光。现

31、在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。育局胡铁生老师最有影响。微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 微课的基本资源构成可以用微课的基本资源构成可以用“非常非常4+1”4+1”来概括。来概括。“1”1”是指微

32、课的核心资源：微型教学视频（微视频，是指微课的核心资源：微型教学视频（微视频，中小学微课一般为为中小学微课一般为为5-85-8分钟，高校微课在分钟，高校微课在1515分钟左右分钟左右），），“4”4”是指与微课教学主题相对应的教学设计（微是指与微课教学主题相对应的教学设计（微教案教案/微学案）、教学课件（微课件微学案）、教学课件（微课件/微学件及相关拓展微学件及相关拓展资料）、练习测试（微练习资料）、练习测试（微练习/试题试题/思考题等）、反思与思考题等）、反思与评论（教师的微课教学反思、使用建议及微课发布后用评论（教师的微课教学反思、使用建议及微课发布后用户的观后留言、评论等）。值得说明的是

33、，微课并不是户的观后留言、评论等）。值得说明的是，微课并不是上述资源的无序上述资源的无序“堆砌堆砌”或简单组合，而是以一定的结或简单组合，而是以一定的结构关系和呈现方式形成一个半开放的、情景化的、动态构关系和呈现方式形成一个半开放的、情景化的、动态生成的虚拟在线学习与交流环境。生成的虚拟在线学习与交流环境。微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 发端于发端于20192019年美国的年美国的MOOCsMOOCs（即：（即：Massive Open Massive Open Online CourseOnline Course，大规模开放网络课程，中文译名为，大规模开放网络课程，中文译名为“慕课

34、慕课”）,其宗旨是为了增强知识传播，由具有分享和其宗旨是为了增强知识传播，由具有分享和协作精神的个人或组织发布于协作精神的个人或组织发布于互联网互联网上的优质免费开放上的优质免费开放课程。目前，由于文化背景的不同，慕课的课程更多倾课程。目前，由于文化背景的不同，慕课的课程更多倾向于高校和成人教育，而微课则更适合于中小学（含幼向于高校和成人教育，而微课则更适合于中小学（含幼儿教育和中职教育），虽然两者的侧重点不同，但其核儿教育和中职教育），虽然两者的侧重点不同，但其核心理念是一致的：以某门学科的知识点为主要教学内容心理念是一致的：以某门学科的知识点为主要教学内容，并且是围绕，并且是围绕/针对针对

35、“学科知识点学科知识点”和和“教学环节教学环节”来来精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放（以免费为主）、在线（无地域限制，消现方式，开放（以免费为主）、在线（无地域限制，消除了学习者时空使用障碍）且规模大（包括课程数量和除了学习者时空使用障碍）且规模大（包括课程数量和用户群）。用户群）。微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 翻转课堂这是从英语翻转课堂这是从英语“Flipped Class Flipped Class Model”Model”翻译过来的术语，一般被称为翻译过来的术语，一般被称为“反转反转课堂式教学模式课堂

36、式教学模式”。传统的教学模式是老师。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻翻转课堂式教学模式转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。识的运用等，从而达到更好的教育效果。微课程微课程 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视

37、频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；通过网络发布视频，具有暂停、回放等多种功能，通过网络发布视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。可以自我控制，有利于学生的自主学习。视频中唯一能够看到的就是手，不断地书写，视频中唯一能够看到的就是手，不断地书写，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这是进行讲解的画外音。这是“翻转课堂翻转课堂”的教学视频的教学视频与传统的教学录

38、像不同之处，不会分散学生的注意与传统的教学录像不同之处，不会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。力，特别是在学生自主学习的情况下。新的教学模式新的教学模式-微课程微课程 学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息信息传递传递”，第二个阶段是，第二个阶段是“吸收内化吸收内化”。“翻转课堂翻转课堂”对对学生的学习过程进行了重构。学生的学习过程进行了重构。“信息传递信息传递”是学生在课是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；导；“吸收内化吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，

39、教师是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。内化过程。学生观看了教学视频之后，视频后面紧跟着的四到五学生观看了教学视频之后，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现回答的不好，学生可以回过习情况作出判断。如果发现回答的不好，学生可以回过头来再看一遍视频，思考哪些方面出了问题。学生的对头来再看一遍视频，思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。同时便于学生一段时，帮助教师了解学生的学习状况。同时便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。间学习之后的复习和巩固。PPT模板下载：