教师应该怎样听课和评课-课件.ppt

1、教师应该怎样听课和评课教师应该怎样听课和评课海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 郭蓉郭蓉1 看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来

2、认识课堂教学规律和可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法研究课堂教学的重要方法和手和手段。段。2一一、教师听评课的目的教师听评课的目的 1 1听评课是学校教学研究的一种重要活动，听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。平，提高课堂教学实效。32 2“听课听课”或或“看课看课”,”,是对课堂教学活动的观是对课堂教学活动的观察、分析和研究。察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分

3、析、课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。然也不能忽视教师的教学行为。教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。习行为和效果，对研究教学是没有意义的。4 3 3听评课要以学评教。听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为观察学生在课堂上的学习情绪、学习

4、行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。课堂设计、组织能力和教学基本功。5 只有综合分析学生的学习行为表现和教师只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了特征，学习活

5、动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。这才是听、评课的要义。6二二、一堂好课的标准：一堂好课的标准：一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：叶澜女士的看法是：（1 1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。而不是图热闹的课。学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学学生在课中

6、，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求；对今后的发展有良好的、积极的情感习的强烈要求；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？知道了，何必再上？7（2 2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，）一堂好课应是有效率的课，是

7、充实的课，有内容的课。有内容的课。一堂课一堂课有没有效率要看：课对全班多少学有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。堂的能量很大。8（3 3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。课不完全是预先设计好的而是在课堂中有课不完全是预先设计好的而是在课堂中有

8、教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。9（4 4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。教师要做到心中只有学生。不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有的

9、东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有助助于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。的课。10（5 5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。）一堂好课应是真实的课，是有缺憾

10、的课。课不可能十全十美，十全十美的课造假的课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。错误的。11三三、怎样听课？怎样听课？1 1、课前准备。、课前准备。听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？A A熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了

11、解编者意图，弄标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；B B自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；的教学框架，存在的困惑与问题；C C大致了解所听课的班级的类型或学生的成绩水平大致了解所听课的班级的类型或学生的成绩水平的情况；的情况；D D了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。听的课有一个大致的定性。12 在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者在课堂上不

12、仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教教师要一边听师要一边听，一边观察思考。既要看教，一边观察思考。既要看教，也也要看学，要看学，二者兼顾。二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结

13、合。结合。13 2 2、观察和记录。、观察和记录。听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；等；教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；时采用的方法、主板书；各个教学环节的时间安排；各个教学环节的时间安排；学生学习活动情况（合作、交流、探究）；学生学习活动情况（合作、交流、探究）；教学效果。教学效果。14在观察

14、记录中，要注意考察以下几个方面的问题：在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：教学内容的科学性；教材处理与教学思路、教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想。教学基本功；教学思想。15 有时听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的有时听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其适当有所侧重，一般说来

15、，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。主观感受和零星评析。16 3 3、听课、听课 思考和整理。思考和整理。听完课后应进行思考和整理。

16、比如回顾听课记录，听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节与执教者交谈，将几节“互相牵连互相牵连”的课作比较，写的课作比较，写“听课一得听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。前准备情况。17四四、听课需要注意的两个问题听课需要注意的两个问题 1 1

17、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1 1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；（2 2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；（3 3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？学手段？（5 5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技）设计了哪些教学活动？

18、培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？（6 6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。（7 7）课堂教学氛围如何。）课堂教学氛围如何。18 对于学生的学习活动，听课时应该关注对于学生的学习活动，听课时应该关注的有的有：（1 1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？动手操作？（2 2）学生是否经常积极主动地提出问题？）学生是否经常积极

19、主动地提出问题？（3 3）学生的学习效果如何？）学生的学习效果如何？19 2 2听课者应是教学活动的考察、研究者，而听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。不是旁观者。听课者要有听课者要有“备备”而听、注意观察、思考而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。研究学习活动及其效果。20指指 标标观察举例观察举例环环 节节由哪些环节构成？由哪些环节构成？这些环节切合教学目标吗？这些环节切合教学目标吗？这些环节是否提供了让学生主动参与、主动发展的机会？这些环节是否提供了让学生主动参与、主动发展的机会？活活 动动教

20、师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）？计、评价）？这些活动是如何展开的？怎么样？这些活动是如何展开的？怎么样？这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？手手 段段教师运用了哪些教学手段（语言、板书、实物与模型、多媒体、实验）？教师运用了哪些教学手段（语言、板书、实物与模型、多媒体、实验）？这些手段是根据什么（自身水平、学科性质、教材特点、学生特征）选择的？这些手段是根据什么（自身水平、学科性质、教材特点、学生特征）选择的？这些手段是如何运用的？怎么样？这些手

21、段是如何运用的？怎么样？机机 智智 教师遇到了哪些生成性问题？是如何解决的？怎么样？教师遇到了哪些生成性问题？是如何解决的？怎么样？教师遇到了哪些课堂突发事件？是如何应急处理的？怎么样？教师遇到了哪些课堂突发事件？是如何应急处理的？怎么样？学生答错、犯错后教师的反应、态度怎么样？学生答错、犯错后教师的反应、态度怎么样？特特 色色 哪些方面（语言哪些方面（语言/教态教态/学识学识/技能技能/思想）比较有特色？思想）比较有特色？特色是怎样表现的？特色是怎样表现的？你认为这个特色形成的原因是什么？你认为这个特色形成的原因是什么？对进一步发展这个特色你有什么建议？对进一步发展这个特色你有什么建议？21

22、五五、如何评课如何评课 评课要注意几个原则：评课要注意几个原则：和授课教师零距离，依据授课教师的实际和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。有激励性、考虑教师的个性特征与差异。22把学生的发展状况作为评价的关键点把学生的发展状况作为评价的关键点 教学的根本目的在于促进学生的发展。因此教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。与劣、成功与否的关键要素。学生在学习

23、活动过程中，如果思维得到激发、学学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。232 2、评课的基本要求评课的基本要求（1 1）从从教学目标教学目标上上分析分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析

24、教学目标。要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。体、适宜。全面全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；要有明确要求，体现学科特点；适宜适宜指确定的教学目标，能以指确定的教学目标，能以课标课标为指导，体现年段、为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。难易适度。24 其次，其

25、次，从从目标达成目标达成来看，要看教学目标是不是明来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。重点知识和技能是否得到巩固和强化。25（2 2）从从教材处理教材处理上上分析分析 评析一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制评析一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者定和落实，还要看教者对教材的组织

26、和处理对教材的组织和处理。在评析教师在评析教师上的上的一节课时，既要看教师知识教授一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。26 （3 3）从教学程序上分析从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。要看教师教学程序的设计和运作。因因此，评课就必须此，评课就必须要对教学程序做出评析。要对教学程序做出评析。第一、看教学思路设计第一、看教学思路设

27、计 写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。27 教学思路设计是多种多样的。为此，教学思路设计是多种多样的。为此，我们我们评教学思路，评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不一是要看教学思路

28、设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作四是看教师在课堂上教学思路实际运作的的效果。效果。28 我们平时看课看到有些老师课上不好，效率我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是低，很大一个程度就是教学思路不清教学思路不清，或，或教教学思路不符合教学内容实际和学生实际学思路不符合教学内容实际和学生实际等造等造成的

29、。所以评课，必须注重对教学思路的评成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。析。29 第二、看课堂结构安排第二、看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。学环节

30、或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高密度适中，效率高。30 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。恰当。1 1计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配计算教

31、学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容松散，后面时间少，内容密度大内容密度大)或前紧后松现或前紧后松现象象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散散)看讲与练时间搭配是否合理等。看讲与练时间搭配是否合理等。31 2 2计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。动时间过少现象。3 3计

32、算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。立思考、独立完成作业时间大少现象。32 4 4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。间太少的现象。5 5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学计

33、算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。象。33（4 4）从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。又一重要内容。什么是教学方法什么是教学方法?它是指教师在教学它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下

34、教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“”“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方法与的方法与“学学”的方法的统一。评的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。析教学方法与手段包括以下几个主要内容。34 第一、看是不是量体裁衣，优选活用第一、看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化

35、的。是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。35 第二、看教学方法的多样化第二、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新

36、，富有下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。艺术性。36 第三、看教学方法的改革与创新第三、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成

37、等。37 当前在教学方法的问题上还存在当前在教学方法的问题上还存在“四个一四个一”现象，这现象，这应该在听课评课中得到解决。应该在听课评课中得到解决。“四个一四个一”是：是：1 1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师流时间，教师“讲讲”“”“灌灌”包打天下。包打天下。2 2一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。不是灌就是串，要不就是满堂练。3

38、8 3 3一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为有反馈。名为“自学式自学式”，实为，实为“自由式自由式”。4 4一问到底，满堂问。有的教师把一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌满堂灌”变成变成了了“满堂问满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。形式。39 第四、看现代化教学手段的运用第四、看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一支粉笔一本书，

39、一块黑板，一张嘴一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。脑等现代化教学手段。40（5 5）从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。功包括以下几个方

40、面的内容。41 1 1看板书：看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。板画娴熟。2 2看教态：看教态：据心理学研究表明：人的表达靠据心理学研究表明：人的表达靠5555的面部表情的面部表情+38+38的声音的声音+7+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。爱学生

41、，师生情感交融。3 3看语言：看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4 4看操作：看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、看教师运用教具，操作投影仪、录音机、多媒体多媒体设备设备等熟练程度。等熟练程度。42（6 6）从教学效果上分析从教学效果

42、上分析 经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。括以下几个方面。一是教学效率高一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用三是有效利用4545分钟分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理

43、。当堂问题当堂解决，学生负担合理。43 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当即当堂堂上完课，评课者出题对学生的知识掌握上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。堂效果做出评价。44 对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课

44、先理出个头绪来。课先理出个头绪来。第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。45六、六、评课的几个误区评课的几个误区（1 1）只听

45、不参加评课。不评课）只听不参加评课。不评课，听课就没有意义了。听课就没有意义了。（2 2）蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者）蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。和听评者没有充分认识不足和遗憾。（3 3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。）评课没有主次，没有重点，面面俱到。（4 4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。后评论。（5 5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。46 听课教师根据这六要素中的评价要点进行听课教师根据这六要素中的评价要点进行客观、公正

46、、准确地评课，最后形成评课结论：客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）及对教学的建议。及对教学的建议。47 这样的评课活动具有较大的作用和效益，它体现这样的评课活动具有较大的作用和效益，它体现在：在：一方面，可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存一方面，可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短；程中取他人之长，避他人之短；另一方面，有利于讲课人发现自己的优点及不足，促另一方面，有利于讲课人发现

47、自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身教学水平。身教学水平。48 总之，听课评课是教学常规管理工作中的总之，听课评课是教学常规管理工作中的重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流、教学改革探讨、学观念更新、教学经验交流、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段段。听课、评课的过程，是教师在同伴协作下，。听课、评课的过程，是教师在同伴协作下，反思、提高的过程，其根本是为提高教学水平反思、提高的过程，其根本是为提高教学水平和教师的发展而服务。和教师的发展而服务。4950