在听课中举一反三-在评课中赏析提升课件.ppt

1、在听课中举一反三在听课中举一反三 在评课中赏析提升在评课中赏析提升 邱隘实验小学邱隘实验小学 陈莉惠陈莉惠在听课中举一反三在听课中举一反三一、寻找课堂教学的支撑理念 理念是课堂教学的支撑点，犹如楼房的栋梁，人体的骨架。精彩的课堂都蕴含着新的教学理念。把语文学习立体化，把语文学习和学生的情感世界、学习生活紧紧地融合在一起，拓展语文学习的外延。这是一种大语文观，是一种以学生为本，以关爱生命为本的教育理念。二、推敲课堂教学的精彩片段 1、积累课堂教学的精彩案例；2、写下听课感受反复推敲；3、经常对所收集的精彩片段进行归类、探究。经常对名师的典型案例归类、尝试，并不断反复研究，日积月累，教学视野就会拓

2、宽，知识品德就会提升，精彩的教学设计也就产生了。我校的做法：听课教师写好案例一篇。（或精彩片段，或糟糕片段）在在“咬文嚼字咬文嚼字”中触摸情感的脉搏中触摸情感的脉搏 王春燕桂花雨教学片断赏析教材特点：教材特点：桂花雨是留在作者琦君记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个特写。读着这篇文章，桂花的香气弥漫在字里行间，琦君的思乡情愁也萦绕心头，自觉不自觉地被浸得满头满身的香，满头满身的愁！这是一种甜甜的香，暖暖的愁；这是一种快乐的香，温馨的愁；这是一种浓浓的香，深深地愁！片断实录：片断实录：教师在学生初读的基础上，让学生找到描写家乡桂花香的5句话。师：请同学们读读这五句话，哪一句让你体会到了家乡院子里的

3、桂花真的比杭州的桂花香？（生自读这五句话）生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（师课件出示）师：当你读这一句话时，哪一个字突然冒出来？（生自读）生：“全年”，我觉得“全年”写出了桂花的香气非常持久，也突出了桂花的香气非常的浓。师：如果把“全年”去掉，你能换哪个词？（课件出示：（），整个村子都浸在桂花的香气里。）生1：每个月，整个村子都浸在桂花的香气里。生2：每一天，整个村子都浸在桂花的香气里。生3：每一个季节，整个村子都浸在桂花的香气里。生4：每一个小时，整个村子都浸在桂花的香气里。师引读：每个月，生：整个村子都浸在桂花的香气里。师：每一天，生：整个村子都浸在桂花的香气里。师：每一个季节。生

4、：整个村子都浸在桂花的香气里。师：每一个小时。生：整个村子都浸在桂花的香气里。师：还有其他词语冒出来吗？生：整个村子。师：怎么理解“整个村子”？生1：村子里的村长以及村民们。生2：村子里的花草树木。生3：村子里的桌子凳子。生4：村子里的所有事物。师：我们经常说“香飘万里”，可是这里为什么不用“飘”，而用“浸”呢？（课件出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。全年，整个村子都飘着桂花的香气。）（学生对比读）生1：“浸”说明村子里的所有东西都有桂花的香气，而“飘”只是村子的上面一层有香气。生2：“浸”说明桂花的香味特别的浓。简简单单的一句话，经过王老师“咬文嚼字”式的教学，显现出不简单。王老师首先

5、抓住“全年”这个词，让学生进行换词，从学生换的词语：每个月、每一天、每一个季节、每一个小时中，我们可以充分感受到，学生已经感受到了桂花香在村子中是无时无刻不在的，挥之不去，抹之更深。接着，王老师又让学生理解“整个村子”，从学生的回答中，我们可以看出，学生也感悟到了桂花的香气已经进入了村子的每一个角落，无处不在。经过这两个词语的理解，学生对于家乡院子里的桂花香已经充分感悟到了，无时无处不在。但是，王老师并不到此为止，又抓住了“浸”这个字。一个简单的“浸”字，如果不注意，一下子就过去了，而王老师紧扣“浸”，通过和“飘”比较，说明“浸”的独特之处。语文课程的一个基本特点是工具性与人文性的统一，这节课

6、上，王老师步步深入，由文悟情，让学生茅塞顿开，在品词的同时让学生走进了作者琦君的内心世界，触摸了作者的情感脉搏，感受到了家乡浓浓的桂花香，作者心中深深的思乡愁，实现了心灵与心灵的对话，拉近了学生与作者的距离，跨越了时空的界限，从学生的对话中可以看出，学生心中也充满了浓浓的桂花香，深深的思乡愁。这真是一个工具性与人文性共舞的成功案例！说意思是很没有意思的说意思是很没有意思的华伟中书博山道中壁教学评析教材特点：教材特点：书博山道中壁是南宋爱国词人辛弃疾所写。读后我们可以充分感受到作者报国无门，无可奈何的忧愁。在学生能熟读课文的基础上，师要求学生说出词的意思。师：这首词大概在讲什么意思？自己说说看。

7、（生自己说词的意思。）师指名学生说。生1：少年的时候不知道愁的滋味师：少年是什么时候？你们这么大的时候吗？生1：青年的时候不知道愁的滋味，喜欢上高楼师：那“上”是什么意思？我们平常说什么高楼？生齐说：登高楼。生1：喜欢登高楼，喜欢登高楼，为了写新词而很忧愁。现在吃尽了愁的滋味，说也不想说了，说也不想说了，却说天凉了，好一个秋天。师：“识尽”什么意思？生：尝尽。生：尝遍。师：“却道天凉好个秋”中的“道”和题目中的“道”意思一样吗？生：题目中的“道”是路的意思，而这里是说的意思。师请一学生再说一遍词的意思。生2：青年的时候不知道愁的滋味，喜欢登高楼，喜欢登高楼，为了写新词而很忧愁。现在吃尽了愁的滋

8、味，说也不想说了，说也不想说了，却说天凉了，好一个秋天。师：同桌互相说一遍。评析：评析：华老师为了让学生理解词的意思，足足花了10多分钟，让学生自由说、指名说、同桌互说，可是最终学生还是没有把词的意思说清楚，甚至还是错误的，比如对于“为赋新词强说愁”这句话的理解，学生还是说成“为了写新词而很忧愁”。在古诗词的教学中，我们是否有必要让每个学生把诗词的意思说得清清楚楚，明明白白？未必！很多时候，古诗词的意思是只可意会，不可言传的。在古诗词的教学中关键是构建意象，教师要努力创设一种情境，一种氛围，让学生感受诗词所描写的意境，感悟作者的情感，而不必要字字句句都说得明明白白。古诗词教学，说意思是很没有意

9、思的！三、品位课堂教学的生花妙语 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”于永正小稻秧脱险记支玉恒 晏子使楚薛法根 热情赞美的语言听课应注意以下三点（一）要用辨证的眼光看各种各样的观摩课，学会筛选；（二）要分清公开课与家常课的区别；（三）要对照自己与特级教师的差距，学生与特级教师学生的差距。在评课中赏析提升评课，是指对课堂教学的成败得失及原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。评什么一、课题设计的目标评价一、课题设计的目标评价1、对课程标准、教材的把握是否正确。2、对教

10、学任务、目标的确定是否科学、适切。3、教学活动的设计是否将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐地共进变化。二、教学过程的动态性评价1、学生的主动性、探究性发挥得如何，学生的自我监控和反思能力是否注意培养。2、学生的思维是否被激活，是否给学生的知识构建提供学习材料、时间以及空间上的保障。3、教师与学生、学生与学生之间是否保持有效的互动。三、教学效果的有效性评价1、学生是否形成了对知识的真正理解。2、学生的个性是否被重视、智力潜能是否得到发展。3、学生是否获得对该学科学习的积极情感体验。评课观念上存在的问题与误区（一）、课堂提问人次越多越好问题能使想象起飞，智慧起舞。“无问处也生问”，学生

11、必然会产生厌倦、疲沓心理和抵触情绪，对“问题”的回答也失去兴趣。重视提问时机是否“适宜”。问题是否“得当”，数量是否“适度”。（二）、学生回答问题准确率越高越好问题应该有一定的深度和广度，有思考的价值。注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。（三）、教师讲得越少越好不是一味地强调教师“少讲”，教师对学习活动不加约束，否则，学生将被“放羊”，课堂将变成“散漫课”。看其讲解的“量”和“质”、“度”的关系。（四）、教学手段越复杂越好选择何种媒体、手段、形式应依据课程内容、学生的认知水平、学校实际、教师素质而定。评课中操作上的几个问题评课中操作上的几个问题（一）、

12、重听轻评听而不评，持教者心里没底，听课的青年教师云里雾里，把不住方向。（二）、敷衍了事“不说好，不说坏，免得惹人怪”。（三）、抓了芝麻，丢了西瓜（三）、抓了芝麻，丢了西瓜。此课是针对一年级学生设计的，教师的语气语调都值得学习。但是有一点需要提出来，此教师在上后半节课中，似乎怕课时任务完不成了，没等学生回答就开始了。教师教材理解深，教态自然亲切，板书好，课上得平淡，没特色，以情激情不够。（四）、面面俱到根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。（五）、理论对理论，空对空。在教学过程中虞老师重视学生在课堂教学的主体地位，重视学生的独特感受和体验，放手让学生思考。虞老师是一个优秀的课堂组织者

13、，学生阅读的促进者，也是平易近人的学生合作伙伴。（六）、评“新”弃“旧”凡是有新东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。（七）、不分点，长长一篇。写好评课稿的几点建议一、课标理念与具体案例相结合。公园的花坛里种着各种各样花，有牡丹花，还有月季花。校园的花坛里种着各种各样花，有迎春花，还有茶花。校园的花坛里种着各种各样树，有梨树，还有松树。（哪里 种着 什么 有 还有）果园里种着 菜园里天一广场 课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。执教者根据课标的理念，抓住文本的语言现象，设计一系列训练。我们看到这训练由扶到

14、放，层层递进，练得扎实，练得有效。我们看到课堂上人人参与训练，个个都会说都会写。可从以下几方面着手：新课导入 读写结合 背诵积累 练习设计阅读理解 品词析句 多媒体运用 抓亮点，不面面俱到。为了更好地让学生知道火龙出水的为了更好地让学生知道火龙出水的具体情况，突破这一学生认知上的难点，具体情况，突破这一学生认知上的难点，教师在大屏幕上播放了火龙出水的录像，教师在大屏幕上播放了火龙出水的录像，让学生全方位地感受一下：听一听闷雷让学生全方位地感受一下：听一听闷雷般的轰响，看一看海水的沸腾。感受一般的轰响，看一看海水的沸腾。感受一下火龙出水的速度蓦地撕开一个巨大缺下火龙出水的速度蓦地撕开一个巨大缺口

15、，从碧波中蹿出来。学生适时地朗读口，从碧波中蹿出来。学生适时地朗读这些句子。这样的速度之快，声音之大，这些句子。这样的速度之快，声音之大，色彩之美，无不体现出运载火箭出水的色彩之美，无不体现出运载火箭出水的奇异。这样一个远离学生生活的科学知奇异。这样一个远离学生生活的科学知识，形象地，深深地映入了学生的脑海。识，形象地，深深地映入了学生的脑海。三、先概括写，再具体分述 例（李海达）从教师的教学过程来看，教学目标的确定科学、适当，教学过程注重三维目标的落实、整合，既注重人文精神的培养，又注重语文本位的强化。主要体现在以下几方面：1、从整体的语境出发，通过咬文嚼字，品味鉴赏，再回到整体。如：通过听

16、音乐、拓展诗、看图片营造一种浓浓的氛围。2、注重文本资源和人文资源的开发。3、填空练习设计既注重知识能力的培养，又有情感的体验，在重复中升华。四、有主题。突出一个“实”，体现一个“活”小课堂中的大课堂充满情感和智慧的课五、有建设性的意见第一自然段小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。这是一篇童话故事，篇幅短小，只有个字，全文两个自然段，每段句话，而且结构相似。看插图填空这里真美啊，有，有，还有。这里真美啊，有的，有的，还有的。注重语言训练，精心设计练习，但这练习既没抓住文本的语言特色，又偏离文本的主题，自理，自立，学用脱节。在反复读

17、文的基础上，看插图练习。1、小鸭（）说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈（）说：“小溪的水不深，你自己去吧。”2、（），过了几天，小鸭学会了游泳。（想象小鸭子怎样学游泳）1、让学生看插图，通过观察小鸭与妈妈的对话时的神态、动作，完成练习。“小鸭（）说，妈妈（）说”。这设计学生十分感兴趣，完成得很好。有说小鸭抬起头说，小鸭恳求说，小鸭有礼貌地说，着急地说，撒娇地说，妈妈低下头说，和蔼、亲切、鼓励说。这样，既训练了学生的语言表达能力，又培养了学生想象能力，拓宽了学生的思维。2、充分利用文本的空白，让学生想一想，补一补，小鸭是怎样学游泳的？学生可根据自己的生活经历，结合实际，发挥想象，既扣主题，又联

18、系实际。对评课的评价评价内容比分得分教育理念的把握12课程标准的理解12关注学生的程度14观察课堂的深度12发现问题的力度12重构教学的能力14表述观点的方法12创新评课的探索12总分对评课的评价应注意：对评课的评价应注意：教育理念的把握和课程标准的理解要与课堂实际结合起来，要把教育理论落实在教育行为的把握上，切忌泛谈理论。关注学生的程度，要关注学生的发展，关注学生学习的有效性，课内不是老师作秀。观察课堂的深度，要注重师生心灵上的感应，注重学生 和文本间的心灵感应。发现问题的力度，对课要有求异思维的能力，质疑能力。重构教学的能力，要善于发现问题，有解决问题的能力。表述观点的方法，评课条理性强，结构严谨，用词恰当，用情感去影响别人，使人心服口服，给人一种享受。创新评课的探索，要能突出重点，评出自己的风格。