《孔雀东南飞》课件统编版4.pptx

1、 评价评价“长诗之圣长诗之圣”“百代之下，当无继者百代之下，当无继者”“一篇让你每读必哭的爱情绝唱一篇让你每读必哭的爱情绝唱”v孔雀东南飞孔雀东南飞是保存下来的我国古代最早是保存下来的我国古代最早的一首长篇叙事诗的一首长篇叙事诗(共共357357句，句，17851785字，小序字，小序1010句，句，5353字），也是古字），也是古乐府民歌乐府民歌的代表作之的代表作之一，与北朝的一，与北朝的木兰诗木兰诗并称并称“乐府双璧乐府双璧”。v选自南朝陈代徐陵编的选自南朝陈代徐陵编的玉台新咏玉台新咏卷一，卷一，原题为原题为古诗为焦仲卿妻作古诗为焦仲卿妻作。机关名称机关名称新体诗名称新体诗名称批判现实的批

2、判现实的讽刺诗讽刺诗本是汉代的音乐机关，后来指古代的一种诗体，可以配乐本是汉代的音乐机关，后来指古代的一种诗体，可以配乐歌唱的民间歌谣和文人诗歌唱的民间歌谣和文人诗.敕勒歌敕勒歌木兰诗木兰诗梦游梦游天姥吟留别天姥吟留别等都是乐府诗。等都是乐府诗。西汉时：音乐机关。乐指音乐，府指官府。负责创作以西汉时：音乐机关。乐指音乐，府指官府。负责创作以及收集民歌。及收集民歌。魏晋六朝：将乐府所唱的诗（汉人原称魏晋六朝：将乐府所唱的诗（汉人原称“歌谣歌谣”）也叫）也叫“乐府乐府”。是继。是继诗经诗经楚辞楚辞之后的新诗体。之后的新诗体。唐代：撇开音乐，注重诗的社会内容，成为一种唐代：撇开音乐，注重诗的社会内容

3、，成为一种新乐府新乐府。如白居易的如白居易的新乐府新乐府，未入乐，但自名为乐府。这里的，未入乐，但自名为乐府。这里的“乐府乐府”实际成为一种实际成为一种批判现实的讽刺诗批判现实的讽刺诗。宋元后：有称词、曲为乐府的。宋元后：有称词、曲为乐府的。词曲词曲 汉乐府民歌：内容上汉乐府民歌：内容上“感于哀乐，缘事而发感于哀乐，缘事而发”，注重写实；表现，注重写实；表现形式是杂言体和五言体，取代形式是杂言体和五言体，取代诗经诗经的四言体和的四言体和楚辞楚辞的骚体；的骚体；写作技巧上注重人物对话、人物心理和细节描写，语言朴素生动，诗写作技巧上注重人物对话、人物心理和细节描写，语言朴素生动，诗末揭示写作目的。

4、末揭示写作目的。汉乐府特点汉乐府特点1.1.反映社会现实的广阔和深刻。反映社会现实的广阔和深刻。2.2.叙事成分占很大的比重。叙事成分占很大的比重。（1 1）塑造出性格鲜明的人物形象，标志着中国文学史上叙事诗歌的一大发展。）塑造出性格鲜明的人物形象，标志着中国文学史上叙事诗歌的一大发展。（2 2）往往通过人物的对话表现人物的性格特征，要求口吻毕肖。）往往通过人物的对话表现人物的性格特征，要求口吻毕肖。（3 3）常用铺陈的描写手法。）常用铺陈的描写手法。（4 4）形式多样，有四言诗，有五言诗，有杂言诗。）形式多样，有四言诗，有五言诗，有杂言诗。3.3.比兴的运用在汉乐府民歌里也有特色。比兴的运用

5、在汉乐府民歌里也有特色。徘徊徘徊（）（）箜篌箜篌（）（）公公姥姥（）（）姥姥姥姥（）（）槌槌（）（）伶俜伶俜（）（）腰腰襦襦（）（）葳蕤葳蕤（）（）奁奁（）（）玳瑁玳瑁（）（）自自缢缢（）（）纨纨素素（）（）pi huimkng hulochulng pngrwi rulindi moywn拊拊掌（）掌（）否否极泰来（）极泰来（）与府吏与府吏要要（）（）鹄舫鹄舫（）（）踯躅踯躅（）（）踟蹰踟蹰（）（）赍赍（）（）鲑鲑（）（）聘聘礼（）礼（）磐磐石（）石（）冥冥冥（）冥（）摧摧藏藏（）（）奄奄奄奄（）（）仕宦仕宦（）（）哽咽哽咽（）（）窈窕窈窕（）（）便便言言（）（）络绎络绎不绝不绝（）fpyo

6、h fngzh zh ch ch jxipnpnmngzngynhungngyyotiobinluy夜间时辰夜间时辰更名更名现代时间现代时间黄昏（戌）黄昏（戌）一更一更1921人定（亥）人定（亥）二更二更2123夜半（子）夜半（子）三更三更231鸡鸣（丑）鸡鸣（丑）四更四更13平旦（寅）平旦（寅）五更五更35古代纪时法古代纪时法【谢】【谢】谢谢谢谢谢谢感谢感谢衰亡，凋落衰亡，凋落 “花谢花谢”道歉，谢罪道歉，谢罪实实 词词【举】【举】举举举举举举【自】【自】我自不驱卿（我自不驱卿（）本自无教训（本自无教训（）自可断来信（自可断来信（）葳蕤自生光（葳蕤自生光（）自名秦罗敷（自名秦罗敷（）自名为鸳

7、鸯（自名为鸳鸯（）好自相扶将（好自相扶将（）物物各自异（物物各自异（）本本来即连词，相当于“而”其其助词助词，无义【相】【相】(1)(1)表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可称代表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可称代“你你”“”“我我”“”“他他”等等等等吾已失恩义，会不相从许。（）及时相遣归（）还必相迎取（）好自相扶将（）嬉戏莫相忘（）誓天不相负（）不得便相许（）登即相许和（）蹑履相逢迎（）怅然遥相望（）11誓不相隔卿（）代“你”代“我”代“你”代“你”代“你”，与“卿”复指代“你”助词代“我”代“它”代“他”代“他”一词多义一词多义 区区小事，何足挂齿

8、区区小事，何足挂齿 不重要不重要区区区区 何乃太区区何乃太区区 愚拙、凡庸愚拙、凡庸 感君区区怀感君区区怀 真情挚意真情挚意 幸复得此妇幸复得此妇 副词，再，又副词，再，又 复复 红罗复斗帐红罗复斗帐 双层的，夹层的双层的，夹层的 便复在旦夕便复在旦夕 回答，答复回答，答复 为仲卿母所遣为仲卿母所遣 休，女子被夫家赶回娘家休，女子被夫家赶回娘家 遣遣 县令遣媒来县令遣媒来 派派 十七遣汝嫁十七遣汝嫁 送送v适：到适：到.去去 女子出嫁女子出嫁 “始适还家门始适还家门”适合，适宜适合，适宜 “处分适兄义处分适兄义”恰好恰好 刚才，刚刚刚才，刚刚 “适得府君书适得府君书”通通“嫡嫡”、“谪谪”责备

9、，惩罚责备，惩罚终终 老老 不不 复复 取取府府 吏吏 见见 丁丁 宁宁摧摧 藏藏 马马 悲悲 哀哀蒲蒲 苇苇 纫纫 如如 丝丝箱箱 帘帘 六六 七七 十十槌 床 便 大 怒虽 与 府 吏 要通通“娶娶”。也写做也写做“叮咛叮咛”，嘱咐。，嘱咐。同同“脏脏”，脏腑。，脏腑。通通“韧韧”，柔软而结实。，柔软而结实。通通“奁奁”,盛物之器。盛物之器。通通“捶捶”，敲打。，敲打。通通“邀邀”。通假字通假字 v便可白公姥v昼夜勤作息v我有亲父兄v我有亲父母 逼迫兼弟兄v其日牛马嘶 公公婆婆，这里专指婆婆。原意是工作和休息，这里专指劳作。即同胞兄，亲哥哥。这里指母。这里指兄。这里指马。古义 今义v共事二

10、三年 v可怜体无比v汝岂得自由 v供养卒大恩v本自无教训v处分适兄意v渠会永无缘v蹑履相逢迎v叶叶相交通一起生活一起生活 一起工作一起工作可爱可爱 值得怜悯或不值得一提值得怜悯或不值得一提自作主张自作主张 不受拘束；不受限制不受拘束；不受限制侍奉公婆侍奉公婆 赡养或抚养赡养或抚养 教养教养 教育训诫教育训诫处理处理 对违法乱纪的人按情节轻重做出处罚决定对违法乱纪的人按情节轻重做出处罚决定 他他 常指人工开凿的河道常指人工开凿的河道 迎接迎接 说话和做事故意迎合别人的心意说话和做事故意迎合别人的心意交错相通交错相通 运输事业运输事业(1)(1)孔雀孔雀东南东南飞飞(名词作状语，向东南名词作状语，

11、向东南)(2)(2)手巾手巾掩口啼掩口啼(名词作状语，用手巾名词作状语，用手巾)(3)(3)晚晚成单罗衫成单罗衫(名词作状语，在晚上名词作状语，在晚上)(4)(4)卿当卿当日日胜贵胜贵(名词作状语，一天比一天地名词作状语，一天比一天地)(5)(5)槌槌床便大怒床便大怒(名词作动词，拍击名词作动词，拍击)(6)(6)理理实如兄言实如兄言(名词作状语，按道理名词作状语，按道理)(7)(7)以此以此下下心意心意(名词的使动用法，使名词的使动用法，使.受委屈受委屈)(8)(8)仕宦仕宦于台阁于台阁(名词作动词，任官职名词作动词，任官职)(9)(9)留待作留待作遗施遗施(动词作名词，赠送之物，纪念品动词

12、作名词，赠送之物，纪念品)(10)(10)逆以逆以煎煎我怀我怀(动词使动用法，使动词使动用法，使.受煎熬受煎熬)(11)(11)足以足以荣荣汝身汝身(形容词使动用法，使形容词使动用法，使.荣耀荣耀)(12)(12)千万不复千万不复全全(形容词作动词，保全形容词作动词，保全)句式辨析句式辨析1、为仲卿母所遣 “为所”表被动2、出置南窗下 “南窗”前省略介词“于”3、誓天不相负 “相”代指刘兰芝，宾语前置4、君既若见录 “见”代指刘兰芝，宾语前置5、络绎如浮云、络绎如浮云 介词结构后置句介词结构后置句6、踯躅青骢马、踯躅青骢马 主谓倒装，应为主谓倒装，应为“青骢马踯躅青骢马踯躅”7、仕宦于台阁、仕

13、宦于台阁 介词结构后置，应为介词结构后置，应为“于台阁仕宦于台阁仕宦”8、便复在旦夕、便复在旦夕 介词结构后置，应为介词结构后置，应为“便在旦夕复便在旦夕复”女子出嫁 “始适还家门”首先借鸟起兴，这是我国古代民歌传统手法；踯躅（）踟蹰（）(9)留待作遗施(动词作名词，赠送之物，纪念品)宋元后：有称词、曲为乐府的。(9)留待作遗施(动词作名词，赠送之物，纪念品)教养 教育训诫君尔妾亦然（尔：这样；风光而来，风光而去，面对无端的挑剔与苛责，兰芝不卑不亢，从容镇定，表现出她的坚强与沉着，外柔内刚。(5)槌床便大怒(名词作动词，拍击)(6)理实如兄言(名词作状语，按道理)踯躅（）踟蹰（）这段描写作用有

14、三：其一，通过他之口，证实兰芝是无辜被遣，并表现了兰卿二人的深厚感情；衰亡，凋落 “花谢”适合，适宜 “处分适兄义”他 常指人工开凿的河道语言描写：第3、5、7、11、25、27段1、焦母 语言描写：第4、6、28段2、运用各种手法来塑造鲜明而有个性的人物形象。2、头脑清醒又具有强烈反抗精神我有亲父母 逼迫兼弟兄重点虚词重点虚词始尔未为久始尔未为久（尔：助词）（尔：助词）卿但暂还家卿但暂还家（但：姑且）（但：姑且）以以此下心愿此下心愿（以：为了）（以：为了）于今无会因于今无会因（于：从；因：机会）（于：从；因：机会）因求假暂归因求假暂归（因：于是、就）（因：于是、就）以我应他人以我应他人（以：

15、把）（以：把）磐石方且厚磐石方且厚（且：并且）（且：并且）君尔妾亦然君尔妾亦然（尔：这样；然：这样）（尔：这样；然：这样）其日牛马嘶其日牛马嘶（其：这）（其：这）情节大意手法作用起始（1）孔雀东南飞 比兴 暗示文中离别情节；奠定全文悲剧基调；引起下文 开端（26）兰芝被遣 铺排塑造人物；铺垫下文 发展（712）再发展（1321）夫妻誓别兰芝抗婚 铺排反衬 加重悲剧色彩；反衬焦母专断；侧面表现兰芝对爱情的忠贞 高潮（2231）双双殉情 比喻突出双方对爱情的忠贞 尾声（32）告诫后人 浪漫主义 反衬现实的残酷；寄托人们美好的愿望；呼应开头 人物人物性格特征性格特征形象形象受迫害者受迫害者刘兰芝刘兰

16、芝 焦仲卿焦仲卿 迫害者迫害者焦母焦母 刘兄刘兄 【学习任务二】【学习任务二】本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用，品他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用，品味个性化的人物语言，分析人物形象，完成表格。味个性化的人物语言，分析人物形象，完成表格。通过对话展示出兰芝的性格特点通过对话展示出兰芝的性格特点A A与焦仲卿的三次对话：与焦仲卿的三次对话：a a、被遣归前、被遣归前b b、夫妇誓别、夫妇誓别c c、夫妇诀别、夫妇诀别B B与婆婆小姑的对话：与婆婆小姑的对话：

17、对婆婆对婆婆：突出其倔强突出其倔强 ，貌似谦卑，实含激愤不平之意，有修养，貌似谦卑，实含激愤不平之意，有修养，识大体，并没出口伤人识大体，并没出口伤人对小姑对小姑：有礼有节、重情重义有礼有节、重情重义C C与母亲兄长的对话：与母亲兄长的对话：品质：不慕容华、不屈淫威品质：不慕容华、不屈淫威冷静坚定、忠贞不渝语言描写：第语言描写：第2、8、10、12、16、26段段形体美形体美足足 头头 腰腰 耳耳 指指 口口 步步精妙世无双精妙世无双品质美品质美勤劳：勤劳：兰芝自诉兰芝自诉善良：善良：与小姑别与小姑别知书达礼：知书达礼：与婆婆别与婆婆别精神美精神美反抗性反抗性焦母焦母兄长兄长一个聪明美丽、勤劳

18、能干善良、一个聪明美丽、勤劳能干善良、知书识礼、坚强忠贞、富有反知书识礼、坚强忠贞、富有反抗精神的妇女形象。抗精神的妇女形象。仲卿对兰芝的感情始终如一，而对母仲卿对兰芝的感情始终如一，而对母亲的感情却有所变化。试指出这种变化，亲的感情却有所变化。试指出这种变化，并体会其对表现人物性格的作用。并体会其对表现人物性格的作用。开始开始既孝又怨，不敢违抗。既孝又怨，不敢违抗。后来后来对爱情的忠贞战胜了对母亲对爱情的忠贞战胜了对母亲的孝顺、屈从，不顾的孝顺、屈从，不顾“不孝有三，无不孝有三，无后为大后为大”的封建礼教，自缢于庭树，的封建礼教，自缢于庭树，作了最强有力的反抗。作了最强有力的反抗。一个忠厚善

19、良，忠于爱情，由一个忠厚善良，忠于爱情，由顺从到抗争的叛逆形象。顺从到抗争的叛逆形象。语言描写：第语言描写：第3、5、7、11、25、27段段封建宗法势力的封建宗法势力的代表代表1、焦母、焦母 语言描写：第4、6、28段专横暴戾，心胸狭窄。专横暴戾，心胸狭窄。塑造该人物的方法：塑造该人物的方法：正面描写（个性化的语言和行动刻划）正面描写（个性化的语言和行动刻划）斥责兰芝斥责兰芝“无礼节无礼节”和和“槌床槌床”骂子。骂子。兰芝道别时兰芝道别时“怒不止怒不止”。得知儿子要殉情仍骂兰芝下贱。得知儿子要殉情仍骂兰芝下贱。侧面描写（通过兰芝之口说出）侧面描写（通过兰芝之口说出）2、刘兄：、刘兄：语言描写

20、:第19段尖酸刻薄，冷酷无情，贪财慕势（趋炎附势）。尖酸刻薄，冷酷无情，贪财慕势（趋炎附势）。塑造该人物的方法：塑造该人物的方法：个性化的语言。个性化的语言。返回【学习任务三】【学习任务三】体会文章的表现手法，并找出诗中运用铺陈排体会文章的表现手法，并找出诗中运用铺陈排比手法的部分，体会其表达作用。比手法的部分，体会其表达作用。赋：铺排手法赋：铺排手法自诉自诉告别告别迎亲迎亲十三能织素，十三能织素，十四学裁衣，十四学裁衣，十五弹十五弹箜篌，箜篌，十六诵诗书。十六诵诗书。著我绣夹裙，事事四五通。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。腰若流

21、纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。纤纤作细步，精妙世无双。青雀白鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转。青雀白鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转。金车玉作轮，踯躅青骢马，流苏金镂鞍。金车玉作轮，踯躅青骢马，流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门。交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门。聪明能干聪明能干多才多艺多才多艺很有教养很有教养沉着冷静沉着冷静镇定自若镇定自若自尊自爱自尊自爱不慕荣不慕荣利利 如如“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移

22、丝，磐石无转移”。把焦仲卿比作磐石，把自己比作柔韧的蒲把焦仲卿比作磐石，把自己比作柔韧的蒲苇，第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱苇，第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，责问刘兰芝为什么第二次是焦仲卿说的，责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。分歧。如如“孔雀东南飞，五里一徘徊孔雀东南飞，五里一徘徊”。诗的序曲以孔雀失偶托物起兴，诗的序曲以孔雀失偶托物起兴，引引出故事出故事；又为全诗定下了；又为全诗定下了悲剧的基调悲剧的基调，形成了缠绵凄楚的气氛。形成了缠绵凄楚的气氛

23、。艺术特色：艺术特色：1、结构完整，情节曲折。、结构完整，情节曲折。2、运用各种手法来塑造鲜明而有个、运用各种手法来塑造鲜明而有个性的人物形象。性的人物形象。个性化的语言描写；个性化的语言描写；人物行动的刻划；人物行动的刻划；环境景物描写作衬托、渲染。环境景物描写作衬托、渲染。全文线索：全文线索：1、封建家长压迫与青年男女的反抗为主要矛盾。、封建家长压迫与青年男女的反抗为主要矛盾。2、刘兰芝、焦仲卿生死不渝的爱情。、刘兰芝、焦仲卿生死不渝的爱情。主题主题 故事以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱故事以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的为矛盾冲突的线索，揭露了封情和封建家长制的为矛盾

24、冲突的线索，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝和焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。兰芝和焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。孔雀东南飞 （并序）汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，自逝不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿闻之，亦自缢于庭树。时人伤之，为诗云尔。孔雀东南飞孔雀东南飞（并序）（并序）v交代了故事发生交代了故事发生的时间、地点、的时间、地点、人物，故事梗概人物，故事梗概及作诗缘由及作诗缘由。托物起兴，引出全篇故事。托物起兴，引出全篇故事。首先借鸟起兴，这是我国古代民歌首先借鸟起兴，这是我国古代民歌传统手法；其次，以孔雀失偶，徘

25、徊反传统手法；其次，以孔雀失偶，徘徊反顾为全文奠定深沉悲哀的基调，形成一顾为全文奠定深沉悲哀的基调，形成一种笼罩全篇的悲剧气氛，起着提纲挈领，种笼罩全篇的悲剧气氛，起着提纲挈领，暗示全篇的作用。暗示全篇的作用。“孔雀东南飞，五里一徘徊孔雀东南飞，五里一徘徊”节：兰芝自述请遣兰芝自述了哪些内容？兰芝自述了哪些内容？自述身世：聪慧能干、自述身世：聪慧能干、多才多艺、知书懂礼多才多艺、知书懂礼婚后感受：常苦悲婚后感受：常苦悲悲苦从何来：孤独刁难悲苦从何来：孤独刁难认清事态：决然请遣认清事态：决然请遣十三能织素 十四学裁衣十五弹箜篌 十六诵诗书 这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意在

26、强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。另一方面证明“女行无偏斜”，婆婆对她的责难毫无道理。第一个“常常”道出了她内心的多少辛酸，反映了她与焦母之间的矛盾日久，深刻而难以调和。第二个“常常”表达了丈夫因公务不常在家，兰芝时时有“空房”“日稀”之感。但“空”“稀”却未影响她对丈夫的感情，这就为表现两人爱情的纯洁与坚贞，也为悲剧性情节发展作了伏笔。“故故”字写出焦母挑剔刁难，也表现了刘兰芝洞察世情的聪颖。“君家妇难为君家妇难为”和和“徒留无所施徒留无所施”：刘兰芝对造成事端的原委和事态的发刘兰芝对造成事端的原委和事态的发展有着清醒的认识，准确的判断。表展有

27、着清醒的认识，准确的判断。表现出她：现出她：1 1、决不忍辱苟且刚强倔强的性格、决不忍辱苟且刚强倔强的性格 2 2、头脑清醒又具有强烈反抗精神、头脑清醒又具有强烈反抗精神3-6节：仲卿求情未果夫妻情深，妻本无错焦母固执，决意休妻仲卿抗争，暂得妥协 这段这段描写作用描写作用有三：其一，通过他之口，证实兰芝是无辜被遣，有三：其一，通过他之口，证实兰芝是无辜被遣，并表现了兰卿二人的深厚感情；其二，处次展示了他懦弱的性格。他并表现了兰卿二人的深厚感情；其二，处次展示了他懦弱的性格。他虽然很爱兰芝，对爱情忠贞不二，但在他母亲的逼迫下，只好休了兰虽然很爱兰芝，对爱情忠贞不二，但在他母亲的逼迫下，只好休了兰

28、芝，对未来还抱有一丝幻想；其三，塑造了一个专断蛮狠、顽固而有芝，对未来还抱有一丝幻想；其三，塑造了一个专断蛮狠、顽固而有心计的封建家长形象。心计的封建家长形象。兰芝和焦母势不两立，仲卿消极抵抗，人物矛盾突现，十分尖锐。兰芝和焦母势不两立，仲卿消极抵抗，人物矛盾突现，十分尖锐。7-12节：兰芝作别夫家夫妻夜话：仲卿妥协，安抚承诺，兰芝控诉，心忧未来。严妆辞别：辞阿母：不卑不亢，有礼有节，暗含怨愤与委屈。辞小姑：相伴情深，礼貌叮嘱。辞府吏：临别叮咛，彼此盟誓。为何严妆辞别夫家？为何严妆辞别夫家？1.1.打扮自己实是用行动告诉所有打扮自己实是用行动告诉所有人，我本无过，何须俯首低眉，人，我本无过，何

29、须俯首低眉，低声下气，任人摆布？实际上是低声下气，任人摆布？实际上是对婆婆发起的抗议与示威，但兰对婆婆发起的抗议与示威，但兰芝的反抗依然是无声的。芝的反抗依然是无声的。2.2.风光而来，风光而去，面对无风光而来，风光而去，面对无端的挑剔与苛责，兰芝不卑不亢，端的挑剔与苛责，兰芝不卑不亢，从容镇定，表现出她的坚强与沉从容镇定，表现出她的坚强与沉着，外柔内刚。着，外柔内刚。3.3.心情复杂：既有决绝，又有对心情复杂：既有决绝，又有对丈夫的无限留恋。丈夫的无限留恋。母亲悲催，兰芝诉苦母亲悲催，兰芝诉苦坚守誓言，拒绝求亲坚守誓言，拒绝求亲兄长逼迫，无奈答应兄长逼迫，无奈答应13-20节：兰芝含恨还家母

30、亲重复兰芝开头的话母亲重复兰芝开头的话“十三教十三教汝织汝织”一段有没有必要？为什么？一段有没有必要？为什么？不是简单的重复，而是强调和加深。它再次反映了焦母的专横无理，也表现了母亲的关心和爱护。太守大办婚事庆贺太守大办婚事庆贺兰芝痛苦煎熬无措兰芝痛苦煎熬无措夫妻相见误解加深夫妻相见误解加深二人相约共赴黄泉二人相约共赴黄泉21-31节：兰芝再嫁生变 作者运用铺陈和排比大肆渲作者运用铺陈和排比大肆渲染太守家对婚事的排场，其用染太守家对婚事的排场，其用意是什么？意是什么？反衬焦母的没有眼光；反衬刘兰芝鄙视权贵的品德；反衬刘兰芝不贪图富贵、忠贞于爱情高尚情操；热闹场面与兰芝同焦仲卿的绝望痛苦形成鲜明

31、的对照，增强悲剧效果。二人最后相见并不如预期，一个气急而怨，一个别无他法，一个冲动率直，一个深情体贴，这一情节更见得二人性格差异。人物细腻的思想感情：仲卿先贺，继怨，后誓“吾独向黄泉”。兰芝先体谅同情，后誓“黄泉下相见”。仲卿的“磐石方且厚，可以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕间”，兰芝的“同是被逼迫，君尔妾亦然”，作者的叙述语“生人作死别，恨恨那可论”，都是极精妙诗句，艺术表现力极强。兰芝举身赴清池，仲卿却渐见愁煎兰芝举身赴清池，仲卿却渐见愁煎迫，兰芝决然离世，仲卿最后徘徊而挂迫，兰芝决然离世，仲卿最后徘徊而挂东南枝，表现出两人怎样的性格特点？东南枝，表现出两人怎样的性格特点？一个刚强，一个懦弱

32、，一个理智，一个刚强，一个懦弱，一个理智，一个冲动，一个有预见性，一个只想暂一个冲动，一个有预见性，一个只想暂缓矛盾，所以，兰芝看透事情的本质，缓矛盾，所以，兰芝看透事情的本质，也看到自身无力反抗，无法追求自己的也看到自身无力反抗，无法追求自己的幸福，便坚决选择以死相争。而仲卿作幸福，便坚决选择以死相争。而仲卿作为孝为先的大家子，自小顺从寡母，自为孝为先的大家子，自小顺从寡母，自然颇多羁绊，只有到最后，他彻底失去然颇多羁绊，只有到最后，他彻底失去了生活的希望，才选择死来了断。了生活的希望，才选择死来了断。人物形象分析焦母、刘兄写作技巧上注重人物对话、人物心理和细节描写，语言朴素生动，诗末揭示写

33、作目的。5、络绎如浮云 介词结构后置句风光而来，风光而去，面对无端的挑剔与苛责，兰芝不卑不亢，从容镇定，表现出她的坚强与沉着，外柔内刚。好自相扶将（）物物各自异（）2、头脑清醒又具有强烈反抗精神自作主张 不受拘束；自作主张 不受拘束；汉乐府民歌：内容上“感于哀乐，缘事而发”，注重写实；首先借鸟起兴，这是我国古代民歌传统手法；具有浪漫主义色彩，呼应开头，寄托了人们追求恋爱自由、生活幸福的强烈愿望。一个聪明美丽、勤劳能干善良、知书识礼、坚强忠贞、富有反抗精神的妇女形象。二人最后相见并不如预期，一个气急而怨，一个别无他法，一个冲动率直，一个深情体贴，这一情节更见得二人性格差异。奁（）玳瑁（）封建宗法势力的代表专横暴戾，心胸狭窄。封建宗法势力的代表交错相通 运输事业侧面描写（通过兰芝之口说出）1、焦母 语言描写：第4、6、28段32节：双双殉情合葬 具有浪漫主义色彩，呼应开头，具有浪漫主义色彩，呼应开头，寄托了人们追求恋爱自由、生活寄托了人们追求恋爱自由、生活幸福的强烈愿望。也向封建社会幸福的强烈愿望。也向封建社会提出质疑，引起人们思考：该如提出质疑，引起人们思考：该如何避免封建家长制造成的悲剧。何避免封建家长制造成的悲剧。