《中学生学习理论》课件.ppt

1、中学生学习理论中学生学习理论u 学习概述学习概述u 行为主义学习理论行为主义学习理论u 认知学习理论认知学习理论u 社会学习理论社会学习理论u 人本主义学习理论人本主义学习理论一、学习概述一、学习概述n学习的概念学习的概念广义的学习：广义的学习：是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。向的比较持久的变化。狭义的学习：狭义的学习：是学习者在社会生活实践中，以语言为中介，经是学习者在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。向的相

2、对持久变化的过程。n学生学习的特点学生学习的特点 是在教育情境中和在教师的指导下，自主而是在教育情境中和在教师的指导下，自主而 策略地获取间接经验的过程。策略地获取间接经验的过程。1.1.接受性接受性2.2.间接性间接性 3.3.有效性有效性4.4.教育性教育性5.5.年龄差异性年龄差异性一、学习概述一、学习概述n学习的分类学习的分类1.1.潘菽潘菽 知识、动作技能、智慧技能、社会行为规范知识、动作技能、智慧技能、社会行为规范 2.2.加涅加涅 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能3.3.布卢姆布卢姆 认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能

3、4.4.奥苏贝尔奥苏贝尔 接受学习接受学习 发现学习（学习方式）发现学习（学习方式）机械学习机械学习 意义学习（主客体关系）意义学习（主客体关系）一、学习概述一、学习概述二、行为主义学习理论二、行为主义学习理论n基本特点：否认传统心理学的对象基本特点：否认传统心理学的对象意识意识1.1.桑代克的联结说桑代克的联结说 （1 1）学习是）学习是“尝试与错误尝试与错误”的过程的过程 随着错误反应的逐渐减少，正确反应的产生，最终形成随着错误反应的逐渐减少，正确反应的产生，最终形成 固定的、稳固的刺激固定的、稳固的刺激反应的联结，即反应的联结，即SRSR之间的联结。之间的联结。（2 2）学习的基本规律）

4、学习的基本规律准备律准备律 练习律练习律 效果律效果律二、行为主义学习理论二、行为主义学习理论n基本特点：否认传统心理学的对象基本特点：否认传统心理学的对象意识意识1.1.桑代克的联结说桑代克的联结说 评价评价 教育学史上第一个较为完整的学习理论。它系统地回答教育学史上第一个较为完整的学习理论。它系统地回答 了有关学习的一些最基本的问题，为教育心理学成为一门了有关学习的一些最基本的问题，为教育心理学成为一门 独立的学科起到了奠基作用。缺陷在于机械论和简单化，独立的学科起到了奠基作用。缺陷在于机械论和简单化，抹杀了人类学习的主观能动作用，也把复杂的学习过程简抹杀了人类学习的主观能动作用，也把复杂

5、的学习过程简 单化了。单化了。n基本特点：否认传统心理学的对象基本特点：否认传统心理学的对象意识意识 2.2.斯金纳的操作性行为强化说斯金纳的操作性行为强化说 （1 1）斯金纳的学习实验）斯金纳的学习实验 （2 2）两类行为和两类条件反射）两类行为和两类条件反射 （3 3）强化原理）强化原理 （4 4）操作性条件反射理论在教学中的作用）操作性条件反射理论在教学中的作用 a.a.程序教学程序教学 b.b.行为矫正行为矫正二、行为主义学习理论二、行为主义学习理论n基本特点：否认传统心理学的对象基本特点：否认传统心理学的对象意识意识 2.2.斯金纳的操作性行为强化说斯金纳的操作性行为强化说 评价评价

6、 强化原理延伸到人类社会情境中强化原理延伸到人类社会情境中 提高学习效率提高学习效率 忽视人的主观能动性忽视人的主观能动性 机械主义的生物学的观点机械主义的生物学的观点二、行为主义学习理论二、行为主义学习理论三、认知学习理论三、认知学习理论n基本特点基本特点 重在研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制，重在研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制，而不是外显的刺激与反应。而不是外显的刺激与反应。一般强调学习是通过对情景的领悟或认知而实现一般强调学习是通过对情景的领悟或认知而实现 的，是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程，的，是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程，而不是刺激而不是刺激-反应联结

7、的形成或行为习惯的加强与反应联结的形成或行为习惯的加强与 改变。改变。三、认知学习理论三、认知学习理论1.1.格式塔学派的完形说格式塔学派的完形说 19121912年诞生于德国，代表人物韦特海默、苛勒、卡夫卡年诞生于德国，代表人物韦特海默、苛勒、卡夫卡 他们反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激他们反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激反应反应 联结，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等联结，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等 元素的总和，思维也不是观念的简单联结，认为心理现象元素的总和，思维也不是观念的简单联结，认为心理现象 最基本的特征是意识经验中所显现的结构性或整体

8、性。最基本的特征是意识经验中所显现的结构性或整体性。（1 1）学习的实质就是知觉的重新组织）学习的实质就是知觉的重新组织 （2 2）学习是通过顿悟实现的）学习是通过顿悟实现的 （3 3）刺激与反应之间以意识为中介）刺激与反应之间以意识为中介三、认知学习理论三、认知学习理论1.1.格式塔学派的完形说格式塔学派的完形说 评价评价 揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识 的能动性，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的能动性，强调了认知因素（完形的组织）在学习中 的作用，为后来的现代认知心理学的兴起奠定了基础。的作用，为后来的现代认知心理学的兴起奠定

9、了基础。但他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先天本能，但他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先天本能，带有神秘的色彩，其理论基础是属于主观唯心主义的。带有神秘的色彩，其理论基础是属于主观唯心主义的。三、认知学习理论三、认知学习理论2.2.托尔曼的信号学习理论托尔曼的信号学习理论 强调行为的整体性，注重从宏观角度分析行为。提出强调行为的整体性，注重从宏观角度分析行为。提出 S-O-R S-O-R公式，公式，O O代表有机体的内部变化。设计了位置学习代表有机体的内部变化。设计了位置学习 实验证明，通过学习有机体形成了一定的认知地图（即实验证明，通过学习有机体形成了一定的认知地图（即 认知结构），这就

10、是学习的实质。认知结构），这就是学习的实质。学习出现的原因：学习出现的原因：托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的必要因素，托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。设计了著名的潜伏学习实验，不强化也会出现学习。设计了著名的潜伏学习实验，动物在获得强化前学习已出现，只不过未表现出来。动物在获得强化前学习已出现，只不过未表现出来。三、认知学习理论三、认知学习理论2.2.托尔曼的信号学习理论托尔曼的信号学习理论 潜伏学习的实质揭示，学习并不是潜伏学习的实质揭示，学习并不是S-RS-R之间的直接联结。之间的直接联结。动物在学习期间，认知结构发生了变化。即使没有食物动物在学习期间

11、，认知结构发生了变化。即使没有食物 奖励，动物也可以学习。动物根据情境的感知，在头脑中奖励，动物也可以学习。动物根据情境的感知，在头脑中 有一种预期（或者假设），动物的行动受它的预期指导。有一种预期（或者假设），动物的行动受它的预期指导。预期的证实也是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由预期的证实也是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由 学习活动本身所带来的强化。学习活动本身所带来的强化。三、认知学习理论三、认知学习理论3.3.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 美国哈佛大学认知研究中心主任，主要研究知觉与美国哈佛大学认知研究中心主任，主要研究知觉与 思维方面的认知学习，并在此基

12、础上形成了自己的教思维方面的认知学习，并在此基础上形成了自己的教 学理论。非常关心学校教育和学生学习的问题，强调学理论。非常关心学校教育和学生学习的问题，强调 学习理论和教学理论在教学上的应用，竭力主张在教学习理论和教学理论在教学上的应用，竭力主张在教 学过程中发展学生的智力。学过程中发展学生的智力。三、认知学习理论三、认知学习理论3.3.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 （1 1）学习是一个复杂的认知过程）学习是一个复杂的认知过程 获得新知识、转换认知结构、学会如何学习获得新知识、转换认知结构、学会如何学习 学习就是学生主动地形成认知结构的过程。学习就是学生主动地形成认知结构

13、的过程。认知发展的过程就是形成认知表征系统的过程。认知发展的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段：认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段：动作性表征、映象性表征、符号性表征动作性表征、映象性表征、符号性表征三、认知学习理论三、认知学习理论3.3.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 （1 1）学习是一个复杂的认知过程）学习是一个复杂的认知过程 动作性表征动作性表征从做中学从做中学 指三岁以下的幼儿靠动作来认识了解周围的世界；亦指三岁以下的幼儿靠动作来认识了解周围的世界；亦即靠动作来获得知识。幼儿处理他周围的事物，不是用即靠动作来获得知识。幼儿处理他

14、周围的事物，不是用手去触摸抓取，就是用口去啃咬舔尝。此外，幼儿对某手去触摸抓取，就是用口去啃咬舔尝。此外，幼儿对某些名称的意义，也是经由动作表征才学得的。些名称的意义，也是经由动作表征才学得的。对人类而言，动作表征是求知的基础；虽然最早出现对人类而言，动作表征是求知的基础；虽然最早出现在幼儿期，但却是一直延长使用到终生。成长后学技艺在幼儿期，但却是一直延长使用到终生。成长后学技艺体育等科目时，教练总是要求学员按示范动作去亲身体体育等科目时，教练总是要求学员按示范动作去亲身体验，即属此意。验，即属此意。三、认知学习理论三、认知学习理论3.3.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 （1

15、 1）学习是一个复杂的认知过程）学习是一个复杂的认知过程 映像性表征映像性表征从观察中学从观察中学 指儿童经由对物体知觉留在记忆中的心象（指儿童经由对物体知觉留在记忆中的心象（mentalmental image image），或靠照片图形等，即可获得知识。儿童只），或靠照片图形等，即可获得知识。儿童只 须凭想象就可以回答两只手共有十个指头，而不需要须凭想象就可以回答两只手共有十个指头，而不需要 想幼儿扳手指的动作那样去计算数量。想幼儿扳手指的动作那样去计算数量。如果儿童被问到如果儿童被问到“西瓜大还是苹果大？西瓜大还是苹果大？”他不需要靠他不需要靠 实物比较，即可回答此类问题。对人类而言，形

16、象表实物比较，即可回答此类问题。对人类而言，形象表 征的求知方式，是已由具体进入抽象的开始。征的求知方式，是已由具体进入抽象的开始。三、认知学习理论三、认知学习理论3.3.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 （1 1）学习是一个复杂的认知过程）学习是一个复杂的认知过程 符号性表征符号性表征从思考中学从思考中学 指运用符号、语言文字为依据的求知方式。认知指运用符号、语言文字为依据的求知方式。认知 发展至此程度，表示心智能力发展臻于成熟。此时发展至此程度，表示心智能力发展臻于成熟。此时 儿童可按逻辑思维去推理解释周围的事物，不必再儿童可按逻辑思维去推理解释周围的事物，不必再 靠动作或

17、图象的帮助，即可直接从事抽象思维，从靠动作或图象的帮助，即可直接从事抽象思维，从 彼此相关的事件中，发现原理原则，从而解决问题。彼此相关的事件中，发现原理原则，从而解决问题。例如，若已知例如，若已知XYXY，YZYZ，则可推知，则可推知XZXZ。三、认知学习理论三、认知学习理论3.3.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 （2 2）教学应促进学生对学科基本结构的理解）教学应促进学生对学科基本结构的理解 教学的重要任务：帮助学生智慧或认知的生长教学的重要任务：帮助学生智慧或认知的生长 教师要把知识转化成一种适应正在发展着的学生的形式，教师要把知识转化成一种适应正在发展着的学生的形式，

18、而表征系统发展的顺序，正是教学设计的根据。而表征系统发展的顺序，正是教学设计的根据。主张教学要促进学生主张教学要促进学生“对学科结构的一般理解对学科结构的一般理解”。当学生。当学生 掌握和理解了一门学科结构，他们就会把该学科看成是一掌握和理解了一门学科结构，他们就会把该学科看成是一 个相互联系的整体。个相互联系的整体。三、认知学习理论三、认知学习理论3.3.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论 （3 3）提倡使用发现法）提倡使用发现法 他认为，学习、了解一般的原理原则固然重要，他认为，学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是形成发现的态度和方法。但尤其重要的是形成发现的态度

19、和方法。求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受 前人研究的结果。强调学习过程、直觉思维、内部前人研究的结果。强调学习过程、直觉思维、内部 动机、信息的组织、提取。动机、信息的组织、提取。三、认知学习理论三、认知学习理论4.4.奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论l 强调有意义地接受学习强调有意义地接受学习l 强调对学校情境中的学生学习进行研究强调对学校情境中的学生学习进行研究三、认知学习理论三、认知学习理论4.4.奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论（1 1）学生的学习主要是意义言语接受学习）学生的学习主要是意义言语

20、接受学习 有意义学习的实质是在符号所代表的新知识与学习者认知有意义学习的实质是在符号所代表的新知识与学习者认知 结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。有意义学习产生必须具备的三个条件：有意义学习产生必须具备的三个条件：学习材料的逻辑意义学习材料的逻辑意义有意义学习的心向有意义学习的心向学习者认知结构中必须具有适当的知识学习者认知结构中必须具有适当的知识三、认知学习理论三、认知学习理论4.4.奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论（2 2）同化是学习的心理机制）同化是学习的心理机制 机械学习的心理机制是联想；机械学习

21、的心理机制是联想；有意义学习的心理机制是同化有意义学习的心理机制是同化 他认为，学生能否获得新信息，主要取决于他们认知他认为，学生能否获得新信息，主要取决于他们认知 结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的；这种结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的；这种 相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。他认为，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因他认为，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因 素是学生的认知结构，它是由学生头脑中贮存的事实、素是学生的认知结构，它是由学生头脑中贮存的事实、概念、命题、理论等构成的。概念、命题、理论等构成的。三、认知学

22、习理论三、认知学习理论4.4.奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论（3 3）先行组织者有利于学生的学习）先行组织者有利于学生的学习 包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料就是包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料就是 所谓的组织者。呈现内容之前介绍的目的在于确立有所谓的组织者。呈现内容之前介绍的目的在于确立有 意义学习的心向。意义学习的心向。三、认知学习理论三、认知学习理论5.5.加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论 是行为主义与认知学派的折中主义者。是行为主义与认知学派的折中主义者。他一方面认为，行为的基本单元是他一方面认为，行为的基本单元是刺激刺激反应联结反应联

23、结，另一方面又着力探讨刺激与反应之间的中介因素另一方面又着力探讨刺激与反应之间的中介因素心智活动心智活动。三、认知学习理论三、认知学习理论5.5.加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论（1 1）学习的信息加工模式）学习的信息加工模式感受器感觉登记器短时记忆长时记忆效应器反应发生器执行控制执行控制预预 期期环境复述三、认知学习理论三、认知学习理论5.5.加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论（2 2）学习过程的八个阶段）学习过程的八个阶段 学习过程学习过程 教学事件教学事件 1.1.引起注意引起注意 2.2.告知学习者目标、激发动机告知学习者目标、激发动机 3.3.刺激回忆先前知识刺

24、激回忆先前知识 4.4.呈现刺激材料呈现刺激材料 5.5.提供学习指导提供学习指导 6.6.引出行为引出行为 7.7.提供反馈提供反馈 8.8.评价行为评价行为 9.9.促进保持和迁移促进保持和迁移注意警觉预期选择性知觉提取到工作记忆编码：进入长时记忆反应强化提示提取三、认知学习理论三、认知学习理论6.6.建构主义学习理论建构主义学习理论 威特罗克威特罗克 提出了生成学习理论提出了生成学习理论 （1 1）学习观）学习观 学习是学习者主动建构知识的意义的过程。学习是学习者主动建构知识的意义的过程。意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的 相互作用过程而

25、建成的。建构一方面是对新信息的相互作用过程而建成的。建构一方面是对新信息的 意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习不仅仅是接受学习，更重要的是学习者主动学习不仅仅是接受学习，更重要的是学习者主动 探索知识、建构知识的过程。探索知识、建构知识的过程。三、认知学习理论三、认知学习理论6.6.建构主义学习理论建构主义学习理论 威特罗克威特罗克 提出了生成学习理论提出了生成学习理论 （2 2）知识观）知识观 知识的意义知识的意义 认知主义：知识是对现实世界描述的客观性认知主义：知识是对现实世界描述的客观性 建构主义：人类知识的主观性建构主义：人

26、类知识的主观性 建构主义认为，知识只是对客观世界的一种解释、建构主义认为，知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终 的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新 的解释和新的假设所推翻、所取代。的解释和新的假设所推翻、所取代。三、认知学习理论三、认知学习理论6.6.建构主义学习理论建构主义学习理论 威特罗克威特罗克 提出了生成学习理论提出了生成学习理论 （2 2）知识观）知识观 知识的应用知识的应用 认知主义：应用的普遍性认知主义：应用的普遍性 建构主义：应用的情境性建构主

27、义：应用的情境性 建构主义认为，知识不可能放之四海而皆准、不建构主义认为，知识不可能放之四海而皆准、不 可能适用于所有的情境。知识的高度主观性和情境可能适用于所有的情境。知识的高度主观性和情境 性决定了学习是终身的活动，决定了学生的学习更性决定了学习是终身的活动，决定了学生的学习更 重要的事对知识的猜测、质疑、检验和批判。重要的事对知识的猜测、质疑、检验和批判。三、认知学习理论三、认知学习理论6.6.建构主义学习理论建构主义学习理论 威特罗克威特罗克 提出了生成学习理论提出了生成学习理论 （3 3）学生观）学生观 认知主义：学生是信息的主动吸纳者认知主义：学生是信息的主动吸纳者 建构主义：学生

28、是信息意义的主动建构者建构主义：学生是信息意义的主动建构者 学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构 和信念基础上形成新知识的意义，实现新旧知识的和信念基础上形成新知识的意义，实现新旧知识的 综合和概括，形成新的假设和推论，并在应用中加综合和概括，形成新的假设和推论，并在应用中加 深对知识的理解。深对知识的理解。三、认知学习理论三、认知学习理论6.6.建构主义学习理论建构主义学习理论 威特罗克威特罗克 提出了生成学习理论提出了生成学习理论 （4 4）教师观）教师观

29、 认知主义：教师是学生学习的指导者、设计者认知主义：教师是学生学习的指导者、设计者 建构主义：教师是学生学习的帮助者、合作者建构主义：教师是学生学习的帮助者、合作者三、认知学习理论三、认知学习理论6.6.建构主义学习理论建构主义学习理论 威特罗克威特罗克 提出了生成学习理论提出了生成学习理论 建构主义强调学习的主动性和建构性，强调非结建构主义强调学习的主动性和建构性，强调非结 构性的背景知识在学习中的作用，强调学习的社会构性的背景知识在学习中的作用，强调学习的社会 性和情境性，并提出了一些新的教学模式，使我们性和情境性，并提出了一些新的教学模式，使我们 认识到了传统教学存在的缺陷，对于深化教学

30、改革认识到了传统教学存在的缺陷，对于深化教学改革 具有重大意义。具有重大意义。三、认知学习理论三、认知学习理论6.6.建构主义学习理论建构主义学习理论 威特罗克威特罗克 提出了生成学习理论提出了生成学习理论 也应注意到，过分强调学习当中主观性的一面容易也应注意到，过分强调学习当中主观性的一面容易 导致唯心论，过分强调非结构性的背景知识会导致全导致唯心论，过分强调非结构性的背景知识会导致全 面否定传统的系统学习方法，过分强调教学的情境性面否定传统的系统学习方法，过分强调教学的情境性 会导致否定通过学习间接经验来迅速积累知识这一有会导致否定通过学习间接经验来迅速积累知识这一有 效途径。效途径。四、

31、社会学习理论四、社会学习理论n基本特点基本特点 建立在对行为主义的反思和批判基础上，建立在对行为主义的反思和批判基础上，吸取认知学习理论的特点，形成认知吸取认知学习理论的特点，形成认知行为行为 主义的模式，提主义的模式，提 出了被人们广泛接受的观出了被人们广泛接受的观 察学习理论，从而形成真正意义上的社会学察学习理论，从而形成真正意义上的社会学 习理论。习理论。四、社会学习理论四、社会学习理论1.1.交互作用理论交互作用理论 行为主义强调行为主义强调 环境决定论环境决定论 认知理论强调认知理论强调 个体内在因素决定论个体内在因素决定论 班杜拉提出班杜拉提出 三元交互用论三元交互用论个体个体行为

32、行为环境环境个体、环境和行为三者的关系图个体、环境和行为三者的关系图四、社会学习理论四、社会学习理论2.2.观察学习的概念观察学习的概念 班杜拉强调，由直接经验导致的所有学习现象，班杜拉强调，由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察 他人行为及其结果而实现。他人行为及其结果而实现。观察学习亦称替代学习观察学习亦称替代学习，是指学习者通过观察，是指学习者通过观察 榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接 强化所进行的学习。观察是最基本的学习过程。强化所进行的学习。观察是最基本的学

33、习过程。四、社会学习理论四、社会学习理论3.3.观察学习的过程观察学习的过程 观察者在观察学习中获得的实质上是榜样活动的符号观察者在观察学习中获得的实质上是榜样活动的符号 表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。注意过程注意过程保持过程保持过程动作再现过程动作再现过程动机过程动机过程榜样刺激：独特性情感激发复杂性普遍性功能性价值观察者特点：感觉能力唤起水平知觉定势强化的经验榜榜样样的的示示范范符号编码认知组织符号复述动作复述身体能力部分反应的可能性对再现的自我观察正确反馈外部强化替代强化自我强化相相应应的的行行为为四、社会学习理论四、社会学习理论4.4.

34、对强化的重新解释对强化的重新解释u 替代性强化替代性强化 指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性 后果而受到强化。后果而受到强化。信息功能信息功能 动力功能动力功能u 自我强化自我强化四、社会学习理论四、社会学习理论n基本特点基本特点 评价评价 开始注意中介变量的认知过程，强调符号、开始注意中介变量的认知过程，强调符号、替代和自我调节所起的作用；借用认知概念替代和自我调节所起的作用；借用认知概念 没有真正揭示出导致认知活动结果的过程和没有真正揭示出导致认知活动结果的过程和 条件。条件。五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论n基本原则基本原则 心理学必须关

35、心人的尊严，必须重视人的心理学必须关心人的尊严，必须重视人的 主观性、意愿和观点；心理学应该研究人的主观性、意愿和观点；心理学应该研究人的 价值、人的创造性和自我实现；心理治疗应价值、人的创造性和自我实现；心理治疗应 该以良好的人际关系为基础。该以良好的人际关系为基础。五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论 1.1.对学习的看法对学习的看法 必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人 潜能的充分发展，是人格的发展。潜能的充分发展，是人格的发展。学习不能靠外力，只能靠内

36、发。教师不能控制学习不能靠外力，只能靠内发。教师不能控制 学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。马斯洛马斯洛五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论 1.1.对学习的看法对学习的看法 在自我的发展过程中，如果外界对学习者在自我的发展过程中，如果外界对学习者“无条件地无条件地 关怀关怀”，那么，他就会不断发挥其潜能，并最终达到，那么，他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自自 我实现我实现”；否则，就会出现对自我的威胁，造成学习者；否则，就会出现对自我的威胁，造成学习者 的恐惧和适应不良。的恐惧和适应不良。罗杰斯罗杰斯 师生之间必须建立良好的交往关系

37、，使学生处于一种师生之间必须建立良好的交往关系，使学生处于一种 愉快的、无威胁的学习情境中。愉快的、无威胁的学习情境中。五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论 2.2.对教育目标的看法对教育目标的看法 人本主义者的教育目标人本主义者的教育目标指向学生个人的创造性、目的和指向学生个人的创造性、目的和 意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。罗杰斯的教育的目标罗杰斯的教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够应该是促进变化和学习，培养能够 适应变化和知道如何学习的人。适应变化和知道如何学习的人。他指出，现代世界中，他指出，现代世界中，变化

38、变化是惟一可以作为确立教育目是惟一可以作为确立教育目 标的依据。这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。标的依据。这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。按照这种教育目标培养出来的人应该是人格充分发挥作用按照这种教育目标培养出来的人应该是人格充分发挥作用 的人。的人。五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论 2.2.对教育目标的看法对教育目标的看法 人本主义心理学家强调学生在教学过程中的中心地位，人本主义心理学家强调学生在教学过程中的中心地位，认为：认为：教师应由衷地信任学生教师应由衷地信任学生 教师应与学生共同分担学习过程的责任教师应与学生共同分担学习过程的责任 教师提供给学生的学习资料的来

39、源教师提供给学生的学习资料的来源 让学生自己制定学习方案让学生自己制定学习方案 创造一种真诚、关心、理解的气氛创造一种真诚、关心、理解的气氛 教师的作用是教师的作用是“助产士助产士”与与“催化剂催化剂”学生要成为学习的中心，要知道自己是谁学生要成为学习的中心，要知道自己是谁 五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论 3.3.人本主义的教学模式人本主义的教学模式（1 1）以题目为中心的课堂讨论模型）以题目为中心的课堂讨论模型 是指教师为课堂阅读与时间利用设计的一种技术，是指教师为课堂阅读与时间利用设计的一种技术，它允许学生在任何时候进行讨论，允许学生讨论时它允许学生在任何时候进行讨论，允许学生讨

40、论时 离题。这种讨论对解决大量共同的个体冲突问题是离题。这种讨论对解决大量共同的个体冲突问题是 十分有效的。原则是：十分有效的。原则是：l 强调学生全身心地投入到课堂的群体讨论中强调学生全身心地投入到课堂的群体讨论中l 强调学生在群体讨论中的个别性和独特性强调学生在群体讨论中的个别性和独特性l 不要持续集中于一个讨论的题目不要持续集中于一个讨论的题目五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论 3.3.人本主义的教学模式人本主义的教学模式（2 2）开放课堂模型）开放课堂模型 开放课堂的典型特点：无拘无束、不拘形式开放课堂的典型特点：无拘无束、不拘形式l 教师的作用是鼓励和引导学生的活动教师的作用是

41、鼓励和引导学生的活动l 教师的首要任务是在适当的时间，促进儿童与教师的首要任务是在适当的时间，促进儿童与 学习材料发生接触学习材料发生接触l 教师必须进行精确的观察，在适当的时候给予教师必须进行精确的观察，在适当的时候给予 儿童认知的输入儿童认知的输入五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论 3.3.人本主义的教学模式人本主义的教学模式（3 3）自由学习环境的模型）自由学习环境的模型 在自由学习环境中，学生具有与管理人员同等的地位。在自由学习环境中，学生具有与管理人员同等的地位。l 儿童的天性是好的儿童的天性是好的l 教育的目的是使学生全身心地投入工作教育的目的是使学生全身心地投入工作l 儿童

42、有学习的需要和能力儿童有学习的需要和能力l 教育与儿童的情绪、智力相联系，不要期望太高教育与儿童的情绪、智力相联系，不要期望太高l 教师的作用是引导而不是管教教师的作用是引导而不是管教l 惩罚是有害的惩罚是有害的l 儿童与成人是平等的关系儿童与成人是平等的关系l 儿童在身体安全方面应服从于成人的权威儿童在身体安全方面应服从于成人的权威五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论 3.3.人本主义的教学模式人本主义的教学模式 三种模型的共同特点是：三种模型的共同特点是：支配学习的理想动机应是现时的快乐与兴奋，支配学习的理想动机应是现时的快乐与兴奋，而不是由学习带来的未来的功效、补偿或地位；而不是由学

43、习带来的未来的功效、补偿或地位；教师不应把主要精力局限于所教的内容上，教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态，即情感与动机的变化；而应注意学习者的心态，即情感与动机的变化；教师的角色是教师的角色是“催化剂催化剂”与与“助产士助产士”，而不是权威。，而不是权威。五、人本主义学习理论五、人本主义学习理论n评价评价 力图消除行为主义在教育中的机械倾向，力图消除行为主义在教育中的机械倾向，强调学习是人格的发展，对学生的本质持强调学习是人格的发展，对学生的本质持积极乐观的态度；积极乐观的态度；片面强调了学生的天赋才能，过度强调片面强调了学生的天赋才能，过度强调学生的中心地位，忽视教学内容的系统逻学生的中心地位，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学习中的作用。这些都会影辑性和教师在学习中的作用。这些都会影响教育和教学质量。过分控制学生和学生响教育和教学质量。过分控制学生和学生过分自由都不利于学生的发展。过分自由都不利于学生的发展。