（部）统编版《高中历史》必修上册把握核心 精准教学-浅析高中历史大概念教学 ppt课件.pptx

1、把握核心 精准教学浅析高中历史大概念教学“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）目录壹大概念的教育意蕴贰大概念的内涵特征叁大概念的构建方法 当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他/她什么样的价值观、品质和能力，能够使他们终身受用，并能够带给他们（尽可能）成功的人生。徐蓝一、大概念的教育意蕴一、大概念的教育意蕴惰性知识“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培

2、养。培养认知能力培养合作能力培养创新能力培养职业能力。”关于深化教育体制改革的意见2017专家思维复杂交往很难在单元与单元之间迁移很难在学科与学科之间迁移很难在学校教育和现实世界之间迁移专家结论珀金斯所说：“基础教育应当塑造业余的专家，而非强求专业知识。业余的专家能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。”（一）深度学习：像专家一样思考（一）深度学习：像专家一样思考“在现实世界中创造和运用新知识”。富兰、兰沃希极富空间：新教育学如何实现深度学习（一）深度学习：像专家一样思考（一）深度学习：像专家一样思考迁移低通路迁移高通路迁移具体-具体具体-抽象-具体加速度=物体所受的合外力/物体质量流量

3、=压力/阻力法国大革命的强度=改革的动力/改革的阻力创新现实世界深度学习大概念教学新课改 新教材目标、结构、内容、实施、评价、管理学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。内容多、课时少教材：（1）非历史专业知识与历史教师知识面的矛盾（2）学术的精专化与学生的接受力有限的矛盾（3）庞大的信息量与及其有限的课时量的矛盾（4）教科书的高度概括与学科素养落实的矛盾（二）抓纲提要：紧扣重要知识点（二）抓纲提要：紧扣重要知识点二、大概念的内涵特征 大概念是让教育儿童的思想少而重要，并尽可能地结合在一起（英）怀特海 贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理（美

4、）埃里克森 教师们将学科知识“心理化”，从而产生大概念，摆脱传统的往往会限制学生思考自身学习方式的事实和思想（美）杜威 科学教育不应该传授给学生支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。以大概念理念进行科学教育周光召 序言（一）大概念的内涵（一）大概念的内涵大概念指的是反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念，它是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。大概念不仅仅是一个简单的词汇，它的背后潜藏着一个意义的世界，是学科思想和理论体系的负载体。余文森核心素养导向的课堂教学P64从学科内容

5、的角度来看，学科大概念反映学科本质，是经得起学生持续思考和理解的内容，是跨时间、跨文化、跨情境的，能帮助学生应对复杂的问题和挑战。王春易从教走向学：在课堂上落实核心素养P75（一）大概念的内涵（一）大概念的内涵方美玲历史学科大概念的确立及其教育价值李友东大概念讨论与唯物史观深度思维培育 包含知识体系、哲学观念，同时兼具指向课程教学的方法原则的概念复合体。李刚、吕立杰学科大概念基本样态与课程角色的比较与分析（二）大概念的特征（二）大概念的特征抽象性统摄性迁移性意义性大概念是从众多具体史实或概念中抽象概括出来的具有普遍解释力的概念或原理。如：哲学观念1.唯物论：物质决定意识，意识对物质具有反作用。

6、一切从实际出发，实事求是。规律是客观的，是不以人的意志为转移的。在客观规律面前，人并不是无能为力的。2.认识论 实践是认识的基础。实践是人们改造客观世界的物质性活动。真理是客观的，真理是具体的有条件的。追求真理是一个过程，具有反复性和无限性。3.历史唯物主义观点 社会存在决定社会意识，社会意识具有能动作用。人民群众是历史的创造者。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。人的价值在于创造价值。人类社会形态由低级到高级发展。抽象性统摄性迁移性意义性（二）大概念的特征（二）大概念的特征大概念应该具有统摄相关具体史实或小概念的功能。“大”核心（高位、上位）核心概念是一种教师希望学生记忆、理解并在忘记

7、其非本质信息或周边信息之后，仍能应用的陈述性知识。普莱斯顿D费德恩教学方法应用认知科学，促进学生学习如中外历史纲要（上）的第七课隋唐制度的变化与创新一课制度创新是推动社会发展和进步的动力抽象性统摄性迁移性意义性（二）大概念的特征（二）大概念的特征第一种水平：教师把一节课就当一节课教第二种水平：教师会关注学科内知识的融会贯通。第三种水平：教师联系真实生活来思考教学。大概念可以迁移到新的学习内容或者学习情境之中。如中外历史纲要（上）的第七课隋唐制度的变化与创新一课制度创新是推动社会发展和进步的动力选必1政治制度、官员的选拔与管理、法律与教化、民族关系与国家关系、货币与赋税制度、基层治理与社会保障。

8、“历史是至关重要的。它的重要性不仅仅在于我们可以向过去取经，而且还因为现在和未来是通过一个社会制度的连续性与过去连接起来的。”（美）道格拉斯C.诺思：制度、制度变迁与经济绩效中国共产党领导是中国特色社会主义中国共产党领导是中国特色社会主义制度的最大优势。制度的最大优势。强调强调抽象性统摄性迁移性意义性（二）大概念的特征（二）大概念的特征意义性：大概念应该是一个有意义和价值关联的概念、命题或原理。1.有助于教师准确定位教学价值2.有利于教学内容的结构化3.有利于提高教学设计的探究性4.有助于对学习知识的迁移应用历史味选择性必修2历史上的疫病与医学成就课标要求“知道古代历史上疫病的流行与影响；了解

9、中医药的主要成就和西医在中国的传播、发展过程”。1.人类历史上有哪些重大的疾病？这些疫病给人类社会带来了怎样的影响？2.中医药有哪些主要成就？3.西医在中国是怎样传播发展的？是什么？是什么？怎么样？怎么样？历史必然性与偶然性的辩证关系疫病给人类社会生活带来的改变疫病给人类社会生活带来的改变三、大概念的构建方法（一）从课程标准中提取大概念【课程性质】历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是历史学的重要社会功能。历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用

10、。中学历史课程承载着历史学的教育功能。普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程。学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。普通高中历史课程

11、标准1.1.课程性质与基本理念课程性质与基本理念2.2.学科核心素养学科核心素养“特定的史事是与特定的时间和空间相联系的”时空观念3.3.课程内容课程内容（二）从教材分析中提取大概念单元导语单元内容阐释本单元的主要内容和基本线索中华民族具有多元一体的特征人类社会形态从低级到高级发展改革是社会发展的动力统一多民族国家的形成与发展（三）从专家思维中提取大概念早期文明的起源具有明显的地域特征（四）从教学重难点中提取大概念第五课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融重点：三国两晋南北朝时期民族交融的影响。难点：三国两晋南北朝时期促进民族交融的途径。中华民族具有“多元一体”的特征“在课程视阈下从解决问题重

12、提炼大概念”“从概念派生提取大概念”、“从生活价值的角度提取大概念”、“将知能目标向上提炼为大概念”等方法作者作者:美美 林恩林恩埃里克埃里克森森/美美 洛伊斯洛伊斯兰宁兰宁倡导概念为本的课程与教学。概倡导概念为本的课程与教学。概念为本的课程与教学是探究驱动念为本的课程与教学是探究驱动的、是观念中心的。它超出了对的、是观念中心的。它超出了对事实与技能的记忆，并将概念和事实与技能的记忆，并将概念和深刻的概念性理解作为第三个维深刻的概念性理解作为第三个维度添加了进来。度添加了进来。作者作者:徐洁徐洁本书不仅从单元学习设计、课时本书不仅从单元学习设计、课时教学设计、跨学科教学设计三个教学设计、跨学科

13、教学设计三个方面提供了基于大概念的教学设方面提供了基于大概念的教学设计优化实用策略与可复制方案，计优化实用策略与可复制方案，还提供了基于大概念的学习与思还提供了基于大概念的学习与思维工具。维工具。作者作者:刘徽刘徽本书在对大概念进行理论廓清的基础上，本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如点回答大家关心的问题，如“为什么要为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？的课堂转型？”感谢聆听！感谢聆听！