（部）统编版《高中历史》必修上册基于历史解释的《中外历史纲要》教学ppt课件.pptx

1、基于历史解释的基于历史解释的中外历史纲要中外历史纲要教学教学 唐太宗是我国古代的明唐太宗是我国古代的明君，也是杰出的政治家。君，也是杰出的政治家。唐太宗像“统一江山”修通运河“西巡张掖”开创科举“好内好内 （后宫）远礼（礼法）曰炀，去礼（后宫）远礼（礼法）曰炀，去礼远（背弃）众曰炀，逆（违背）天虐民曰炀，远（背弃）众曰炀，逆（违背）天虐民曰炀，好大殆政曰炀，薄情寡义曰炀，离德荒国好大殆政曰炀，薄情寡义曰炀，离德荒国（治国不力）曰炀。（治国不力）曰炀。”周书周书谥法谥法 基于历史解释的中外历史纲要教学 从“隋炀帝”和“唐太宗”说起沈玉林名师工作室沈玉林名师工作室湖州中学湖州中学 杨芸杨芸一.“历

2、史解释”概念解读 英文表述为英文表述为“explainexplain”和和“interpretinterpret”。“explain”explain”指的是指的是“说明说明的原因的原因”、“使使变得更加清变得更加清楚明白楚明白”“interpret”interpret”指的是指的是“把把理解为理解为”、“领会领会”。解释解释 一是分析阐明；二是说明含义、原因、理由。一是分析阐明；二是说明含义、原因、理由。现代汉语词典现代汉语词典 学者们对学者们对“解释解释”的释义归纳起来不外乎以下三项：一是说的释义归纳起来不外乎以下三项：一是说明字句、词语的含义；二是说明具体情况，分析原因；三是对事明字句、词

3、语的含义；二是说明具体情况，分析原因；三是对事物的理解、阐释和评价。物的理解、阐释和评价。一.“历史解释”概念解读历史 一切历史都是思想史。一切历史都是思想史。英国历史学家英国历史学家柯林武德柯林武德 一切历史都是当代史。一切历史都是当代史。意大利历史学家意大利历史学家克罗齐克罗齐 事实本身要说话，只有当历史学家要它们说，他们才能事实本身要说话，只有当历史学家要它们说，他们才能说说这都是由历史学家决定的这都是由历史学家决定的历史就意味着解释历史就意味着解释；解释解释是历史的生命必须的血液。是历史的生命必须的血液。英国史学家英国史学家卡尔卡尔历史是什么历史是什么（historia）一.“历史解释

4、”概念解读 历史解释就是通过关注人类行为背后的思想动机或理性逻历史解释就是通过关注人类行为背后的思想动机或理性逻辑，关注历史人物所处的客观情势，剖析影响人的行为的社会辑，关注历史人物所处的客观情势，剖析影响人的行为的社会文化因素，从而达到对人类行为的自我认识文化因素，从而达到对人类行为的自我认识。以克罗齐、柯林武德为代表以克罗齐、柯林武德为代表1.西方学术界对历史解释的定义一.“历史解释”概念解读2.国内学术界对历史解释的定义 “历史解释历史解释”是是历史研究的基本程序之一，指对历史事实的历史研究的基本程序之一，指对历史事实的实际发生过程及其原因加以说明，即对实际发生过程及其原因加以说明，即对

5、“发生了什么发生了什么”和和“为为什么发生什么发生”这两个基本问题作出回答。这两个基本问题作出回答。当代社会科学大词典当代社会科学大词典 “历史解释就是将零散而混乱的过去的人和事整理成有条历史解释就是将零散而混乱的过去的人和事整理成有条理的历史知识的过程理的历史知识的过程;历史解释的重要形式是探究历史事件的历史解释的重要形式是探究历史事件的因果关系因果关系”。李剑鸣李剑鸣:历史学家的修养和技艺历史学家的修养和技艺20072007年，第年，第287287页页 “历史解释是运用一定的理论、概念、方法，以史实为依据、历史解释是运用一定的理论、概念、方法，以史实为依据、探明历史因果、阐释历史意义和客观

6、评判的过程。探明历史因果、阐释历史意义和客观评判的过程。”邓京力邓京力历史理解与历史解释辨析历史理解与历史解释辨析 历史教学历史教学（上半月）（上半月）20162016年年 第第6 6期期一.“历史解释”概念解读2.国内学术界对历史解释的定义历史解释素养培养的影响要素:史观 史料 建构（解释之魂）（解释之基）（解释之旨）一.“历史解释”概念解读3.高中历史学科对历史解释的定义 普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（20172017年版）年版）指出：历史解释指出：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方

7、法。度、能力与方法。普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（20172017年版）年版）二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径历史课堂中解释素养的结构维度认知能力学习表现 行为要素批判理解问题分析描述问题表达 解决问题 隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大运河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河运河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河沿岸城市发展，起了重要作用。沿岸城市发展，起了重要作用。隋炀帝自恃强盛，大兴土木，隋炀帝自恃强盛，大兴土木，穷奢极欲，又穷奢极欲，又3 次大举征伐高丽。生产遭到严重破坏，民

8、不次大举征伐高丽。生产遭到严重破坏，民不聊生，最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁聊生，最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁机起兵。机起兵。618 年，年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。历史必修中外历史纲要（上）第历史必修中外历史纲要（上）第6 6课课 P36 P36阅读理解史料，对史料的合理性进行判断 隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大运河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河运河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河沿岸城市发展，起了重要作用。沿岸城市

9、发展，起了重要作用。隋炀帝自恃强盛，大兴土木，隋炀帝自恃强盛，大兴土木，穷奢极欲，又穷奢极欲，又3 次大举征伐高丽。生产遭到严重破坏，民不次大举征伐高丽。生产遭到严重破坏，民不聊生，最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁聊生，最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁机起兵。机起兵。618 年，年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。历史必修中外历史纲要（上）第历史必修中外历史纲要（上）第6 6课课 P36 P361.培养学生的历史解释意识和问题意识（1 1）纲要纲要编者如此解释的依据可能是编者如此解释的依据可能是？二.基于结构维度的“历史解释”素养

10、培养路径 炀帝爰炀帝爰（yuan,yuan,于是）于是）在弱龄，早有令闻，南平吴会，北却在弱龄，早有令闻，南平吴会，北却匈奴，昆弟之中，独著声绩。地广三代，威振八纮匈奴，昆弟之中，独著声绩。地广三代，威振八纮（hong,hong,通通宏）宏），单于顿颡，单于顿颡（sang,sang,叩头）叩头），越裳重译，越裳重译（翻译）（翻译）。|赤仄赤仄（zeze）之泉，流溢于都内，红腐之粟，委积于塞下。之泉，流溢于都内，红腐之粟，委积于塞下。|负其负其富强之资，思逞无厌之欲，恃才矜己，傲狠明德，内怀险躁，富强之资，思逞无厌之欲，恃才矜己，傲狠明德，内怀险躁，外示凝简，盛冠服以饰其奸，除谏官以掩其过。淫荒

11、无度，法外示凝简，盛冠服以饰其奸，除谏官以掩其过。淫荒无度，法令滋章，教绝四维，刑参五虐，锄诛骨肉，屠剿忠良，受赏者令滋章，教绝四维，刑参五虐，锄诛骨肉，屠剿忠良，受赏者莫见其功，为戮者不知其罪。骄怒之兵屡动，土木之功不息。莫见其功，为戮者不知其罪。骄怒之兵屡动，土木之功不息。频出朔方，三驾辽左，旌旗万里，征税百端，猾吏侵渔，人不频出朔方，三驾辽左，旌旗万里，征税百端，猾吏侵渔，人不堪命。乃急令暴条以扰之，严刑峻法以临之，甲兵威武以董之，堪命。乃急令暴条以扰之，严刑峻法以临之，甲兵威武以董之，自是海内骚然，无聊生矣。自是海内骚然，无聊生矣。|隋史隋史.炀帝下炀帝下 隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽

12、，闻名于世；开通的大运隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大运河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河沿岸河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河沿岸城市发展，起了重要作用。城市发展，起了重要作用。隋炀帝自恃强盛，大兴土木，穷奢隋炀帝自恃强盛，大兴土木，穷奢极欲，又极欲，又3 次大举征伐高丽。生产遭到严重破坏，民不聊生，次大举征伐高丽。生产遭到严重破坏，民不聊生，最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁机起兵。最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁机起兵。618 年，年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。历史必修中外

13、历史纲要（上）第历史必修中外历史纲要（上）第6 6课课 P36 P36（2 2）隋史对）隋史对隋炀帝隋炀帝的的叙述叙述是否客观？是否客观？1.培养学生的历史解释意识和问题意识（1 1）纲要纲要编者如此解释的依据可能是编者如此解释的依据可能是？二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径 “魏徵等受诏修齐、梁、陈、周、隋五代史，恐有遗漏，魏徵等受诏修齐、梁、陈、周、隋五代史，恐有遗漏，屡访之。屡访之。”旧唐书旧唐书孙思孙思 高祖令其数次领兵，频有大功。开皇八年，为行军元高祖令其数次领兵，频有大功。开皇八年，为行军元帅大举伐陈帅大举伐陈“于是封府库，资财无所取，天下称于是封府库，资财无所取，天下称贤

14、贤”“复开庠序，国子郡县之学，盛于开皇之初。复开庠序，国子郡县之学，盛于开皇之初。征辟儒生，远近毕至，使相与讲论得失于东都之下，纳言征辟儒生，远近毕至，使相与讲论得失于东都之下，纳言定其差次，一以闻奏定其差次，一以闻奏”“若有名行显著，操履修洁，若有名行显著，操履修洁，及学业才能，一艺可取，咸宜访采，将身入朝。所在州县，及学业才能，一艺可取，咸宜访采，将身入朝。所在州县，以礼发遣以礼发遣”。隋史隋史.炀帝下炀帝下以古为镜，可以知兴替以古为镜，可以知兴替唐太宗唐太宗 隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大运隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大运河，贯通南北，对巩固统一、促进

15、南北经济交流以及运河沿岸河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河沿岸城市发展，起了重要作用。城市发展，起了重要作用。隋炀帝自恃强盛，大兴土木，穷奢隋炀帝自恃强盛，大兴土木，穷奢极欲，又极欲，又3 次大举征伐高丽。生产遭到严重破坏，民不聊生，次大举征伐高丽。生产遭到严重破坏，民不聊生，最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁机起兵。最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁机起兵。618 年，年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。历史必修中外历史纲要（上）第历史必修中外历史纲要（上）第6 6课课 P36 P36（3 3）纲要纲要文本叙述文本叙

16、述是否照搬隋史观点？是否照搬隋史观点？1.培养学生的历史解释意识和问题意识（1 1）纲要纲要编者如此解释的依据可能是编者如此解释的依据可能是？（2 2）隋史对）隋史对隋炀帝隋炀帝的的叙述叙述是否客观？是否客观？二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径 隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大运隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大运河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河沿岸河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河沿岸城市发展，起了重要作用。城市发展，起了重要作用。隋炀帝自恃强盛，大兴土木，穷奢隋炀帝自恃强盛，大兴土木，穷奢极欲，又极欲，又3 次大举征伐

17、高丽。生产遭到严重破坏，民不聊生，次大举征伐高丽。生产遭到严重破坏，民不聊生，最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁机起兵。最终引发大规模起义。留守太原的隋朝贵族李渊也趁机起兵。618 年，年，隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。隋炀帝在江都被部将杀死，隋朝灭亡。历史必修中外历史纲要（上）第历史必修中外历史纲要（上）第6 6课课 P36 P36（3 3）纲要纲要文本叙述文本叙述是否照搬是否照搬了了隋史观点？隋史观点？1.培养学生的历史解释意识和问题意识（1 1）纲要纲要编者如此解释的依据可能是编者如此解释的依据可能是？（2 2）隋史对）隋史对隋炀帝隋炀帝的的叙述叙述是否客观？是否客观？（

18、4 4）是否还有其它的材料能够肯定或否定是否还有其它的材料能够肯定或否定纲要纲要文本的观点？文本的观点？二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径问题设计的注意事项历史课堂中解释素养的结构维度认知能力学习表现 行为要素批判阅读理解史料，对史料的合理性进行判断理解问题分析描述问题表达解决问题二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径区分史料中的“史实”与“史论”，认清“史论”及其背后的原因。分辨不同角度的历史解释 “九年，皇太子建成、齐王元吉谋害太宗。六月四日，太九年，皇太子建成、齐王元吉谋害太宗。六月四日，太宗率长孙无忌、尉迟敬德、房玄龄、杜如晦、宇文士及、高宗率长孙无忌、尉迟敬德、房玄龄、杜

19、如晦、宇文士及、高士廉、侯君集、程知节、秦叔宝、段志玄、屈突通、张士贵士廉、侯君集、程知节、秦叔宝、段志玄、屈突通、张士贵等于玄武门诛之。等于玄武门诛之。”旧唐书旧唐书太宗本纪太宗本纪 高祖起太原，非其本意，而事出太宗。及取天下，破宋高祖起太原，非其本意，而事出太宗。及取天下，破宋金刚、王世充、窦建德等，太宗功益高，而高祖屡许以为太金刚、王世充、窦建德等，太宗功益高，而高祖屡许以为太子。太子建成惧废，与齐王元吉谋害太宗，未发，九年六月，子。太子建成惧废，与齐王元吉谋害太宗，未发，九年六月，太宗以兵入玄武门，杀太子建成及齐王元吉。太宗以兵入玄武门，杀太子建成及齐王元吉。新唐书新唐书太宗本纪太宗本

20、纪二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径2.区分史实与史论，认清史论背后的原因玄武门之变 旧唐书旧唐书“纪次无法，详略失中，文采不明，事纪次无法，详略失中，文采不明，事实零落实零落”，特别是旧唐书，特别是旧唐书“使明君贤臣、隽功伟使明君贤臣、隽功伟烈与夫昏虐贼乱、祸根罪首，皆不得暴其善恶烈与夫昏虐贼乱、祸根罪首，皆不得暴其善恶”。欧阳修等人欧阳修等人 “春秋笔法春秋笔法”也称也称“春秋书法春秋书法”或或“微言大义微言大义”，是我国古代的一种历史叙述方法和技巧，是孔子创造的是我国古代的一种历史叙述方法和技巧，是孔子创造的一种文章写法，即在文章的记叙之中表现出作者的思想一种文章写法，即在文章的

21、记叙之中表现出作者的思想倾向，在记述历史时要暗含褒贬。这一做法与史家讲求倾向，在记述历史时要暗含褒贬。这一做法与史家讲求的秉笔直书、客观科学相违背，后世对此有褒有贬。的秉笔直书、客观科学相违背，后世对此有褒有贬。贞观十四年（公元贞观十四年（公元640640年），太宗谓房玄龄曰：年），太宗谓房玄龄曰：“朕每观前代史书，朕每观前代史书，彰善瘅恶，足为将来规诫。彰善瘅恶，足为将来规诫。何因不令帝王亲见之？何因不令帝王亲见之？”对曰：对曰：“国史既国史既善恶必书善恶必书止应畏有忤旨，故不得见也止应畏有忤旨，故不得见也”太宗曰：太宗曰：“朕意殊不同古人。今朕意殊不同古人。今欲自看国史者，盖有善事，固不须

22、论；若有不善，亦欲以为鉴诫，使得自欲自看国史者，盖有善事，固不须论；若有不善，亦欲以为鉴诫，使得自修改耳。卿可撰录进来。修改耳。卿可撰录进来。”玄龄等遂撰高祖、太宗实录各二十卷，表上之。玄龄等遂撰高祖、太宗实录各二十卷，表上之。吴兢（唐）吴兢（唐）贞观政要贞观政要卷七卷七 唐太宗贞观十七年（癸卯，公元唐太宗贞观十七年（癸卯，公元643643年），上谓监修国史房玄龄曰：年），上谓监修国史房玄龄曰：“前世史官所记，皆不令人主见之，何也？前世史官所记，皆不令人主见之，何也？”对曰：对曰：“史不虚美，不隐史不虚美，不隐恶，若人主见之必怒，故不敢献也。恶，若人主见之必怒，故不敢献也。”上曰：上曰：“朕之

23、为心，异于前世。朕之为心，异于前世。帝王欲自观国史，知前日之恶，为后来之戒，公可撰次以闻。帝王欲自观国史，知前日之恶，为后来之戒，公可撰次以闻。”上上不从。不从。玄龄乃与给事中许敬宗等删为玄龄乃与给事中许敬宗等删为高祖高祖、今上实录今上实录；癸巳，；癸巳，书成，上之。书成，上之。语多微隐。语多微隐。司马光（宋）司马光（宋）资治通鉴资治通鉴唐纪十三唐纪十三隋炀帝孙杨侗（dong）谥其为世祖明皇帝。二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径历史课堂中解释素养的结构维度认知能力学习表现 行为要素批判阅读理解史料，对史料的合理性进行判断理解问题分析区分史料中的“史实”与“史论”，认清“史论”及其背后的

24、原因。分辨不同角度的历史解释。描述问题表达验证以往的假说，唯物史观指导下提出新的解释 解决问题二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径判断古代封建帝王是否为明君的因素？”统一天下、扩展疆土、发展经济、安定边陲”，都是不可或缺的评判因素。3.尝试对史实及其因果关系进行实事求是论述 他是个复合型的人物，其罪可彰，他是个复合型的人物，其罪可彰，其功也卓。若论其功业，则不下于秦其功也卓。若论其功业，则不下于秦始皇，决非始皇，决非“秦二世秦二世”者流所可比拟。者流所可比拟。郭志坤郭志坤隋炀帝大传隋炀帝大传二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径“隋炀帝是大暴

25、君，只是，暴君不是隋炀帝是大暴君，只是，暴君不是昏君，隋炀帝虽然无德，但是有功。昏君，隋炀帝虽然无德，但是有功。只是他的功业，没有和百姓的幸福感只是他的功业，没有和百姓的幸福感统一起来，所以才会有统一起来，所以才会有“巍焕无非民巍焕无非民怨结，辉煌都是血模糊怨结，辉煌都是血模糊”的说法。的说法。”中央民族大学历史学教授蒙曼中央民族大学历史学教授蒙曼3.尝试对史实及其因果关系进行实事求是论述 实践训练【案例案例1 1】：阅读下列文本：在唐朝建立和统一的过程里，李渊的次子李世民功劳卓著，后继帝位，是为唐太宗。他吸取隋亡的教训，轻徭薄赋，劝课农桑，戒奢从简；在政治上，知人善任，虚怀纳谏。唐太宗统治时

26、期，出现了少有的开明政治局面，史称“贞观之治”。唐太宗是我国古代的明君，也是杰出的政治家。人民教育出版社历史必修.中外历史纲要（上）（1）上述材料中的描述你认为有哪些的疑义或还有待于增加材料进行确认？（2）上述材料中你认为哪些是史实，哪些是史论？三.“历史解释”素养培养的实践检验一.“历史解释”概念解读二.基于结构维度的“历史解释”素养培养路径1.培养学生的历史解释意识和问题意识2.区分史实与史论，认清史论背后的原因3.尝试对史实及其因果关系进行实事求是论述三.“历史解释”素养培养的实践检验基于历史解释的中外历史纲要教学 从“隋炀帝”和“唐太宗”说起1.西方学术界对历史解释的定义2.国内学术界对历史解释的定义