《写出人物的精神》教研组专用（教案）.docx

1、写出人物的精神 【教学目标】1.理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。2.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。3.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。【教学重点】1.学习运用抓住典型细节的方法，表现人物精神。2.学习运用对比烘托、议论抒情的方法，表现人物精神。【教学难点】学习运用抓住典型细节、对比烘托、议论抒情等方法，表现人物精神。【教学过程】一、新课导入1.今天我们来学习“写出人物的精神”。那么，什么是“人物的精神”呢？请大家看看下面这五组词语，说说它们分别描写了什么，哪些组是描写精神的。（板书课题）PPT显示：第一组：活泼 开朗 风趣幽默第二组：善良 自私

2、舍己为人第三组：苗条 粗壮 貌美如花第四组：优雅 妩媚 温文尔雅第五组：习惯性摇头 走路摇摆预设：第一组是人物的性格，第二组是人物的品格，第四组是人物的气质，它们都属于人物精神的范畴。第三组不是，这些词表现的是人物的外貌特征。第五组不是，这些词表现的是人物动作的特点。明确：人物的精神包括人物的性格、品格、气质、个性等，而人物的外貌特征、动作特点则不属于人物精神的范畴。2.一提到“人物的精神”，老师就会想起在旅途中见到的一幕。请大家听听这个故事。那一次我们自驾去西藏旅行，在途经多雄拉山口的时候遇到了风雪天气。当时正是夏天，却与寒冬无异。我们躲在车里，穿着最厚的冲锋衣都还觉得冷。突然眼前出现了不可

3、思议的一幕：一位独腿行者背着硕大的背包，在风雪中缓慢而坚定地走着。我们问他去哪儿，他说“拉萨”；我们问他要不要搭车，他说“不”。我们好奇他为什么这么固执，他说“要证明独腿也可以做到双腿做不到的事”。一个匆匆的照面，几句简单的对白，那个身影就成为我在所有旅途中见到的最高大的形象。出示独腿行者的照片。这就是那一位独腿行者。请大家仔细观察照片，并用一个词说说：你感受到了他的什么精神？预设：坚强、勇敢、执着、富有尊严、吃苦耐劳、身残志坚等。3.上面那位独腿行者是令老师刻骨铭心的一位人物。相信在同学们的生活中，一定也有令自己难以忘怀的人，他是谁？他最让你印象深刻的精神是什么？学生自由叙说，教师可引导学生

4、用最简洁的词语概括精神。设计意图：要写出人物的精神，第一步就是要让学生明确什么才属于“人物的精神”，文章要表现的“人物的精神”具体又是什么精神，这样才能为后面的表现人物精神确定核心词语和中心方向。同时，又要引导学生将关注的焦点由教师提供的人物转移到自己生活中的人物，为后面的自主写作作好铺垫。二、技法指导1.技法回顾上学期我们学过习作写人要抓住特点，写出人物的外在特征并不难，但若要写出人物的精神，有哪些需要注意的呢？回顾学过的课文，结合教材写出人物的精神的内容，总结要点及技法。提示：教材给了写出人物精神的几个要点。我们可以结合所学课文，进行理解。2.技法梳理学生结合教材写出人物的精神的内容及所学

5、课文进行回顾、分享，教师点拨。（1）抓住典型细节。（板书：抓住典型细节）点拨：一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显。示例：看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。让乔诺植树的牧羊人明确：抓住了服饰的细节，即牧羊人衣服上的扣子以及补丁的针脚这样的细小、细微之处，表现出牧羊人一丝不苟的形象，令人印象深刻。示例：闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨臧克家说和做记闻一多先生言行片段明确：抓住闻一多“头发凌乱”这个肖像细节，突出了闻一多研究古代典籍时的专注认真、锲而不舍的精神。示例：以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，

6、我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”萧红回忆鲁迅先生（节选）明确：通过语言上的细节，即明明胃不太好，还要“再吃几个”，塑造出一位尊重客人、尊重妻子的鲁迅形象。示例：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。史铁生秋天的怀念明确：通过“挡在窗前”这个动作细节，表明母亲不想让“我”看树叶“唰唰啦啦”落下这种景象，免得引发“我”负面的情绪；同时又用“央求般的神色”这个神态细节来表现母亲特别希望“我”能出去走走，让心态变得乐观起来。

7、这两个细节塑造出了一个深深疼爱儿子的母亲形象。小结：总之，我们可以从服饰、外貌、神态、语言、动作等方面来抓取典型细节，通过这些典型细节来表现人物的精神。值得注意的是，我们虽然可以从服饰、外貌、神态、语言动作等方面来抓取细节，但是不代表所有对服饰、外貌、神态、语言、动作的描写都是细节描写。（板书：服饰、外貌、神态、语言、动作等）引导：什么才是真正的“细节”，我们是要细致辨别的。思考下面这个语段，看看哪些是细节，哪些不是。用PPT显示以下这个语段：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一

8、脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（史铁生秋天的怀念）预设：这个语段主要写的是母亲的话语，母亲的话语不是细节，“坐在我身边”也不是细节。而母亲在说话中提到了“跑”“踩”，她马上意识到这些词语可能会引发“我”的负面情绪，所以“忽然不说了”，并且“又悄悄地出去了”，这一表现才是细节。从中我们感受到母亲是如何“小心”地避免触动“我”的负面情绪，感受到母亲对“我”关爱的细致与深沉。（2）借助写作手法。（板书：借助写作手法）点拨：对比、烘托、侧面描写等写作手法，都可以起到揭示和凸显人物精神的作用。 对比对比是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对

9、的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明的表现手法。（板书：对比）如邓稼先一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比。人物奥本海默邓稼先性格和为人锋芒毕露善于辞令为人复杂最不要引人注目忠厚平实为人单纯明确：运用对比手法，突出了邓稼先的性格品质与奉献精神。 烘托要想写出人物的精神，我们还可以把人物放置于一定的环境之中，通过环境来烘托。（板书：烘托）刚上课的时候老师给大家讲了独腿行者的故事，当时我们遇到了风雪天气。我们知道，在这个情境中，环境越是“恶劣”，就越能烘托出人物的精神。那么在“独腿行者”的故事中，环境的“恶劣”可以怎么描述呢？预设：大雪弥漫、山路曲折，这是视觉所见；寒风呼啸

10、，山谷回应，这是听觉所闻；风如刀割，寒意逼人，这是触觉所感。因此，我们在写自然环境时可以调动多种感官来写。（板书：自然环境）请大家阅读下面的语段，思考：作者是从哪个角度来烘托人物的精神的？在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来！你们站出来！” 臧克家说和做记闻一多先生言行片段预设：这是从社会环境的角度来烘托人物的精神。在这个语段中，臧克家用“警报迭起”“形势紧张”来反复渲染闻一多处于非常危险的处境之中，但是即便如此，闻一多先生还敢于在群众大会上大骂特务，这就把闻一多先生英勇无畏、正义凛然的精神品质

11、凸显出来了。（板书：社会环境） 侧面描写侧面描写，又叫间接描写，通过刻画次要人物（或环境描绘）来表现要描写的对象，以使其鲜明突出。恰当地借助一些侧面描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。（板书：侧面描写）及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 司马光资治通鉴明确：表现出鲁肃对吕蒙在才干和谋略方面的巨大进步的惊讶和赞叹，从侧面反映出吕蒙的学习精神及就学的明显效果。（3）添加议论抒情。（板书：添加议论抒情）师引导：除抓取典型细节、借助写作手法以外，老师还想给大家介绍一种有效的方法：在片段的结尾处，用一两句简洁有力的语言对人物展开评价，并热情地讴歌人物的精

12、神，从而达到既提炼人物精神品质又升华文章主旨的效果。用PPT显示以下语段：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。臧克家说和做记闻一多先生言行片段学生带着讴歌赞颂的语气大声诵读以上语段两遍。教师引导：臧克家在文章结尾处赞美闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他还说，闻一多是“口的巨人”“行的高标”，高度赞扬闻一多的言行一致，肯定他在说和做上取得的巨大成就。这就是在结尾来点议论抒情，以赞美人物的精神。（板书：添加议论抒情赞美精神）设计意图：充分利用教材资源，引导学生从阅读走向写作。三、问题探究合作探究1.探究任务写作实

13、践：也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗？以我的好朋友为题，写一个200字左右的片段。提示：（1）注意，这次重点是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效突显人物的精神气质。（2）可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意在细节中展现他的性格品质。2.过程安排（1）抓住气质，还原情境。确定要写的人及其性格气质，并把人物还原到具体的环境和时间中。（2）回顾表现，确定写法。谈谈好朋友的哪些外在表现最能体现其内在气质。（3）用表格梳理写作的思路、角度，再开始写作。环境或事件外在表现（语言、外貌

14、、行为等）性格或气质（4）写完后，小组内交流，推选代表分享成果，全班讨论是否抓住了典型情节，是否运用了写作手法，是否添加了议论抒情。（5）根据讨论交流后的意见和建议，学生修改作文片段。3.成果展示示例：我的好朋友（片段）我的好朋友叫柳逸，她是我们班集“可爱”“呆萌”于一身的“女神”，可谁又会想到“女神”也有坚毅与强势的一面呢？夜黑，风狂。刚下晚自习的我被风吹得瑟瑟发抖，蜷缩着身子往前走着。由于风大，我微微躬身，头压得低低的；柳逸却昂首挺胸，阔步而行。前行中，听见同班两个男生正在诋毁我的“光辉形象”，柳逸目光灼灼地逼视着他们，大声怒斥道：“你们俩住嘴！只敢背后议论他人，不敢光明正大地说，算什么好

15、汉道歉！”柳逸眼中寒光闪闪，连我都被她的强势吓了一跳。那两位男生连忙说了声“对不起”，然后溜之大吉。备注：直接点出好朋友独特的性格特点，同时也激发了读者的阅读兴趣。简单的四个字勾勒出夜黑风大的自然环境，烘托出柳逸坚毅的精神状态。“我”的躬身低头和柳逸的昂首阔步形成了鲜明的对比，突出了柳逸的坚毅。“目光灼灼”“寒光闪闪”这些神态上的细节描写，从正面凸显了柳逸的强势。通过两位男生的表现，从侧面凸显了柳逸强势与霸气的一面。评析：选材典型，手法多样。片段选用柳逸在狂风中“阔步而行”与勇斥男生的两个典型事例，运用环境烘托、正面描写与侧面描写相结合等手法，突显了她“坚毅与强势”的性格特点，使人物形象鲜明突

16、出。设计意图：以教材中的写作任务之一为引导，开展写作实践活动，引导学生在写作实践中充分运用掌握的写作要点，从而提升写作能力。三、课堂小结1.师引导：是的，同学们，在我们的身边有很多这样的人，他们虽然平凡而普通，但是也闪烁着精神的光辉。（可用PPT依次呈现清洁工、乡村教师、消防员、支援武汉的“逆行者”等的图片，并动情地诵读）风雨无阻，苦累不惧，他们用勤劳美化城市；蓬门荜户，甘享清贫，他们用青春守护梦想；浓烟滚滚，烈火熊熊，他们用生命捍卫生命；新冠肆虐，奔赴疫区，他们用仁心战胜病魔我们带着一颗敬畏、谦卑的心去审视生活，我们就会在平凡人身上发现动人的精神。如果我们用生花的妙笔去刻画这些精神，那么PP

17、T显示：普通人也会站立成一座让人仰望的丰碑，散发出温暖人心、震撼灵魂的力量。学生齐诵两次。2.师总结：为了生动地刻画出这些人的精神闪光点，本堂课，我们学习了一些“写出人物的精神”的方法。首先，可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌。其次，可以借助一些写作手法来加以突出、强调。另外，还可以添加一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。学以致用，希望同学们能将这些写作方法恰当地运用到自己的习作中去！（板书：对人物的精神品质进行点睛式概括）设计意图：本环节关注了身边平凡人身上的精神闪光点，语言干净有力，旨在让结课掷地有声、直击人心，自然渗透学科育人功能。并总结了写出人物的精神的方法，进一

18、步巩固了写作方法。四、布置作业1.写作任务：请选择其中一个题目完成习作。（1）生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以争论为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。提示：设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现。不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。（2）生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息以这样的人让我 为题，写一篇作文。不少于500字。提示：题目

19、横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。2.写作评价：使用评价量表对习作进行评价与修改。“写出人物的精神”评价量表评价指标自评互评师评在写作过程中是否明确地意识到所写人物的精神是什么？文章中的细节是否是真正的“细节”？这些“细节”能否表现人物的精神？是否有意识地借助一些写作手法来加以突出、强调人物的精神？是否在恰当的位置揭示了人物的精神，又表达了自己的情感？设计意图：我们在每一次作文指导课后都设计了评价量表。这些评价量表其实是对写作知识的再次呈现与强调。学生可以依据这些评价量表展开自查与互评，教师也可以依据这些评价量表对学生的习作进行评价。评价量表这一工具，能够让教师清晰、精准地发现学生在某一次习作训练中的问题，从而确定作文评讲课的教学内容与重点。【板书设计】服饰、外貌、神态、语言、动作等写作：写出人物的精神添加议论抒情对比借助写作手法抓住典型细节烘托（自然环境/社会环境）侧面描写对人物的精神品质进行点睛式概括