3 回忆鲁迅先生（节选） 教案-七年级语文下册.pdf

1、3 3 回忆鲁迅先生（节选）回忆鲁迅先生（节选）教学教学目标目标知识与技能1.自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。2.把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感。3.揣摩重点语句、段落的含义，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。过程与方法1.本课是自读课文，文字较多，片段之间并没有严密的逻辑关联，在指导学生自读时应注意培养学生独立通读课文的能力，并引导学生借助文旁的批注进行思考。2.本文捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，展现出鲁迅的个性和气质。字里行间也流露出作者对鲁迅的尊敬、爱戴

2、和怀念之情。3.萧红作为女性作家，对生活有敏锐的感知力，而且她的语言细腻明丽，平实自然，如话家常却感人至深。注意引导学生揣摩文章的语言特点，赏析其独特的表达效果。情感、态度与价值观引导学生学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。学习学习重点重点理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。学习学习难点难点作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。学法学法指导指导自读法、圈点批注法、合作交流法。教学过程教学环节教学环节教教学学内内容容环节一环节一新新课课导导入入提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这

3、是鲁迅留给我们的印象，但这却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天我们就来透过萧红的视角，了解一个不一样的鲁迅先生。环节二环节二自自主主学学习习一、助学资讯1.1.作者作品作者作品萧红（19111942），原名张迺莹，1911 年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。1930 年为了反抗父母包办婚姻离家出走，流浪各地。1932 年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934 年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942 年病逝于香港九龙。主要作品有：生死场 马伯乐 呼兰河传 小城三月。2.2.写作背

4、景写作背景环节二环节二自自主主学学习习本文选自萧红全集第二卷（黑龙江大学出版社 2011 年版）。有改动。鲁迅先生说过，“想看好花，一定要有好土”；他又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵三四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了 马伯乐 回忆鲁迅先生萧红散文集 呼兰河传等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的回忆鲁迅先生是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中

5、的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。二、字词积累1.1.字音字音咳嗽（k sou）调羹（tio n）阖（h）抹杀（m）揩（ki）忧郁（yu y）喘（chun）腻（n）校对（jio）悠然（yu）2.2.词义词义抹杀：一概不计，完全勾销。也作“抹煞”。眼睛不济：眼睛不顶用、不发挥作用。校对:按原稿核对抄件或付印样张,看有没有错误。忧郁：忧愁苦闷。草率：轻率，不慎重，含贬义。悠然：安闲、闲适的样子。深恶痛绝：指对

6、某人或对某事物极端厌恶痛恨。深，很，十分。恶，厌恶。痛，痛恨。绝，极点。不以为然：指不认为是对的。表示不同意或否定。三、整体感知通读全文，结合文旁批注理解文章内容。将对问题的思考简要记录在书上。环节三环节三合合作作探探究究一、深层探究1.1.本文作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？本文作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？（1）笑声明朗；（2）走路轻捷；（3）留客吃饭；（4）调侃玩笑；（5）感染快乐；（6）阅读来信；（7）随意处理校样；（8）许先生忙碌的工作；（9）看电影的路上；（10）先生的休息；（11）先生陪客；（12）吃鱼丸；（13）认真对待包纸；（14）对待工作和休息等。这些生活场景

7、体现了鲁迅先生和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。2.2.萧红以细腻的文笔萧红以细腻的文笔，片段式的叙述刻画了鲁迅多个侧面片段式的叙述刻画了鲁迅多个侧面。文中的鲁迅文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？给你的总体印象是怎样的？自读课文自读课文，将自己的阅读感受以批注的形式简洁将自己的阅读感受以批注的形式简洁地记录下来，先小组内互相交流，后推选代表做班内交流分享。地记录下来，先小组内互相交流，后推选代表做班内交流分享。鲁迅既具有思想家的特质和文学家的风采，又是一个对青年爱护备至的环节三环节三合合作作探探究究导师和诤友，一个对妻子无比倚重的丈夫，一个体察孩子的好父亲，一个亲切随和不失热情幽默

8、的长者。教师随笔：教师随笔：关于批注关于批注做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。建议：第一，写人的文章，刻画人物形象是重点，可以围绕鲁迅的形象特点进行分析；第二，关注文中有表达效果的语句，体会萧红的语言特点及语言背后的深意；第三，理解萧红字里行间流露出的对鲁迅的情感；第四，捕捉阅读中灵性的感悟，若有所感则马上提笔记之。3.3.有人说这篇回忆鲁迅的有人说这篇回忆鲁迅的“琐记琐记”是流水帐，你如何看？是流水帐，你如何看？（1）文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果

9、。（2）通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。（3）提供局外人所无从了解的生活细节，再现了一个真实而又富有人情味的伟人。二、语言赏析1.1.“鲁迅先生的笑声是明朗的鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”，这样写鲁，这样写鲁迅先生的笑声有何作用？迅先生的笑声有何作用？动作描写，夸张的写法，鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的形象跃然纸上。2.2.“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人鲁迅先生从

10、下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟陪到五点钟，陪到六点钟陪到六点钟，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。”透过这样的描透过这样的描写，你有何感受？写，你有何感受？作者在苦苦追忆一位精神之父，字里行间都是以一个女儿的口吻、语气进行倾诉，其中的钦敬之情是不言而喻的。3.3.“许先生说鸡鸣的时候许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。来了，鲁迅先生还是坐着。有时许先生醒了有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了灯光也不显

11、得怎样亮了，鲁鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。迅先生的背影不像夜里那样黑大。鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。”这三段文字犹如特写镜头，描写鲁迅深夜工作的背影，有什么深意？这三段文字犹如特写镜头，描写鲁迅深夜工作的背影，有什么深意？体现了鲁迅先生夜里工作至天明时间之长，工作之刻苦，突出了鲁迅背影的“黑大”。虽然鲁迅身材比较瘦削矮小，但是他的精神力量是巨大的。鲁迅先生就像一个斗士在漫漫黑夜里孤独而坚忍地战斗，用自己坚强的意志迎接黎明。三、探究写法1.1.选材视角独特。选材视角独特。本文借助日常琐事展现鲁迅富有人情味、生活化的一面。描摹片段之间环节三环节三合

12、合作作探探究究似乎没有紧密的逻辑关联，但却串珠成线勾勒出了鲁迅先生的个性、气质。2.2.平淡中蕴含深情。平淡中蕴含深情。文章每一个片段所描写的场景都如在眼前，寄寓着萧红对鲁迅炽烈的情感。3.3.语言细腻明丽语言细腻明丽，平实自然平实自然，如话家常却又感人至深如话家常却又感人至深，极具表现力极具表现力，体体现了女性作者对生活独特敏锐的感知力和细腻温婉的情怀。现了女性作者对生活独特敏锐的感知力和细腻温婉的情怀。神情、语言、动作、细节的描写，在萧红的笔下信手拈来，把一个伟大的人物回忆得有血有肉，可知可感，令人亲近。一代伟人一生中最后的光阴，永远定格在这样朴实优美的文字中。环节四环节四点点拨拨归归纳纳

13、文文章章主主旨旨这篇回忆性散文，以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，在我们眼前展现了一个生活化、真实化的鲁迅，让我们领略到鲁迅平凡而伟大的精神，展现了先生关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命的崇高形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。教教学学板板书书环节五环节五拓拓展展延延伸伸学习作者描写人物的方法，写一个人物。教学反思在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的回忆鲁迅先生一枝独秀。其成功的原因，不仅仅是萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细节描写塑造人物、表现人物性格。这些能力，也正是学生在写作中所欠缺的。因此，我在教学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。在教学中，为了培养学生主动参与学习的能力，我用圈点批注、合作交流教学法，鼓励学生独立批注、认真探究，合作交流，实践证明效果较好。但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。