人生因课堂而精彩课件.ppt

1、人生因课堂而精彩上海虹口教师进修学院 马 骉2009。81.目前课堂教学的症结简析2.课堂教学的核心价值3.精彩课堂的构成要素4.精彩课堂成就精彩人生家庭学校社区单位教育是个系统工程教育是个系统工程对教育终极意义的思考完善人性 完整人格 完美人情把人当作人 让人成为人教育要为人的充分的自由的发展奠基家庭教育最成问题 无系统的家庭教育教学体系 无有效的家庭教育培训制度 家庭给予孩子的是质地和本色 无意识 无研究 无序 无力 学校教育的最大问题在于课 堂教学 课堂教学的最大问题在于各 种关系失衡和效益低下 课堂教学问题的根源在于 师的职业倦怠和理想滑坡目前课堂教学的症结 效益 平衡低效失衡一组令人

2、吃惊的数据对某校学生的课堂满意度调查 很满意：9。2%较满意：26。8 不满意：56。3 无所谓：7。7%不满意主要表现在：处于被动状态，无法自由表达76。4%老师讲课死板无趣，引不起兴趣53。1%觉得上课的内容不大，且压力大47。9%觉得上课没多大趣味46%喜欢学生喜欢上课32%觉得能带来快乐 滋润生命质量的 23%觉得上课只是谋生手段的占68%因上课不受欢迎而造成压力和心理 问题的占教师37%害怕上课想躲避的29%对学生没有感情 没有职业快感和 追求的35%知能提高与精神培育的失衡知能提高与精神培育的失衡（理念层面）（理念层面）教师强势与学生弱势的失衡教师强势与学生弱势的失衡 （观念层面）

3、（观念层面）硬件投入与软件投入的失衡硬件投入与软件投入的失衡（管理层面）（管理层面）讲究形式与探究实质的失衡讲究形式与探究实质的失衡 （思维层面）（思维层面）课堂控制与教学开放的失衡课堂控制与教学开放的失衡 （策略层面）（策略层面）策略方法与情意趣味的失衡策略方法与情意趣味的失衡 （方法层面）（方法层面）教学投入与教学产出的失衡教学投入与教学产出的失衡（效率层面）（效率层面）知能提高与精神培育 知识能力的提高是有效课堂的主要任务 精神养料的提供是有效课堂的重要任务 为处于生理和心理发育之中的成长中的孩子们提供精神养料是所有学科的义务 “没有无教育性的教学”，课堂教学潜藏着丰富的德育因素。教师不

4、仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。职业倦怠 理想滑坡是根本性滑坡 缺少进取发展的动力 职业的青春状态衰退 封闭自己 拒绝学习2.课堂教学的核心价值 于学校：中心工作 质量载体 于教师：生存依据 生命舞台 于学生：学习园地 成长摇篮 一组被人忽视的数据教师一生在课堂的时间 35 x 240 x 3=25200节课 25200 x 40=1008000分钟 35 x 240=8400天学生一生在课堂里的时间 12 x 240 x 8=23040节课 19 x 240 x 7=

5、31920节课 23040 x 40=921600分钟 31920 x 40=1276800分钟教师一生在课堂的实际时间35 x 240 x 3=25200节课35 x 240=8400天16 x 240 x 8=30720节课16 x 240=2840天共计11240天 30.8年 对两组数据的分析教师和学生角度 课堂是师生教与学的活动场所 课堂是师生共同成长的精神家园 课堂是学校的主体学生和教师用主要的时间用以教学活动的主要场所对两组数据的分析学校和校长角度 关注课堂 改进课堂是学校的中心工作也是校长的中心工作 课堂教学质量决定着师生生命的质量 也决定着学校的办学质量 课堂教学是学校生存的

6、基本形态 课堂教学是教师生存的基本手段 学生是学校存在的理由 学生是教师存在的理由 校长是课堂教学质量的第一责任人 上好每堂常态课是每个教师的天职 教师的教育能力是学校的第一生产力 教师的课堂教学能力是教师的首要职业能力 校长的核心工作就是促进教师的教育教学能力的不断提高看重自己和自己的工作你的工作质量影响着学生的人生质量你的工作质量决定着自己的人生质量让学生因你而幸福让学校因你而精彩 上好课是每个教师的天职 关心每个学生是教师的天性 上好每堂常态课 做学生欢迎 的好老师应成为每个教师的职 业梦想优化教师的职业道德涵养教师的职业精神提高教师的职业水准提升教师的职业品位 课堂是学校的办学理念得以

7、落实的具体场所 课堂教学是学校办学目标得以实现的主要途径 课堂是教师的职业价值得以体现的重要舞台 课堂教学是学生全面成长得以尊重的关键平台三。精彩课堂的构成要素三。精彩课堂的构成要素1。清醒的课堂2。安全的课堂3。互动的课堂4。有效的课堂5。快乐的课堂三。精彩课堂的构成要素三。精彩课堂的构成要素1。清醒的课堂清楚自己的职业价值清楚自己的教学现状清楚自己的职业态度、职业水平、职业业绩是否得到学生的认可 师生的共认互谅、互通和谐，是课堂教学改进成功的基础 课前、课中、课后对话 学生对教师的赞美、意见和建议 教师对学生的希望、建议和指导 消除了矛盾，融洽了关系，提高了效率，建立和谐课堂文化 师生对话

8、姜丽萍老师的师生对话表和在课堂上与学生的对话交流清醒的课堂清醒的课堂 对自己课堂现状的清醒认识是课堂教学进步的开始 和学生对话 与同行交流 向专家请教 树立理想 开放胸怀 加厚积累 心中有梦 眼里有人 手上有活 脚下有路 胸间有度脚下有路学习之路 实践之路 反思之路 研究之路 发展之路走适合自己的教研之路 基于自己的教学研究 基于自己教学问题的研究 基于自己教学特色的研究 基于自己教学理论的研究走自己的教研之路1.勤阅读、勤思考、勤交流、勤动笔2.强专业，厚底蕴3.立足课堂，着手实践搞研究4.研究为改善教学而用5.尽快形成自己的教学风格阅读是最好的滋补品阅读，尤其是与专业无直接关系的公共阅读是

9、形成教师精神气质和内涵底蕴的必有之路“鄙视书，不读书，是深重的罪过。由于这个罪过，一个人将终身受到惩罚；如果这一罪过是一个民族犯下的话，这个民族就要因此受到历史的惩罚。”（诺贝尔文学奖得主布罗茨基）喜欢读书，就是把生命中寂寞的时间变成了精神财富(孟德斯鸠)永远不要等到有了大块的时间才去阅读，要见缝插针，想读就读；永远不要坐进书房里才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要有用才阅读，急功近利，立竿见影是妄想；读永远不恨其晚，读永远不勉强。毕竟，书是人类从自然、社会生活及心灵世界中提炼出来的精神粮食，是另一种果品菜肴，酒肉禽蛋。因此，对女教师来说，书籍是最好的美容品；对男老师来说，书籍是最挺刮的名片。

10、胸间有度有人性 有佛心尽人力 听天命真诚 善良 平和 坦然生命观、名利观、幸福感 无事此静坐，一日是两日，若活七十年，便是百四十。苏东坡 台湾国乐界的林谷珍：人生快意事有四：一为台风来袭夜，一灯如豆，窝在被里看武侠小说；二是秋夜萧瑟，浪迹街头，漂泊独行；三是冬风刺骨，夜邀两三好友，巷口面摊煮酒论英雄；四是秋湖月夜，波心泛舟，听逊发兄吹“琅琊神韵：影响年轻人成长的最大障碍不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我解脱。是大事做不来，小事又不做的轻浮。变老最快的心，变钝最快的是脑。保持职业青春常在的秘密只有一条：终生学习，不断进取 架上有书真富贵 胸中无事即神仙 傲骨虚心真力量 冷

11、眼热肠大慈悲 生命之美，不在于它的绚烂，在于平和；生命之动人，不在于它的激情，在于平静，唯平和才见其广大，唯平静才见其深远。2。安全的课堂（和谐的课堂）师生人格、心理和身体的安全 平等地对待每个学生是教师爱学生 的第一要义 理解 认同 互爱是安全的基础 营造安全 自由 宽松 积极的教学氛围 个体面对群体，需要的是强大的掌控力 和严格的规矩 人格受尊重 权利受维护 学生的基本学习权力应该受到尊重和维护（阅读权 思考权 表达权 评价权）适度的紧张对知能的获得有益 要有收获必须要投入 尊重教学对象的人性需求和特征 尊重学科的基本规律 尊重教师自身的价值和特长 学生的认知特征、文本的个性特点、教师的教

12、学特色 让特征、特点、特色有机和谐地结合 把学生当作人 把学生当作成长中的人 了解 理解 研究 修正 满足 提升 作为成长中的人的人性特点和需求3。互动的课堂 严格的规矩和要求是有效互动的基础 理解 了解 研究 满足 抑制 提升学生的人性特点和需要3。互动的课堂 思维互动 表达互动 情感互动 心灵互动 构建平等和谐的师生关系 同认 互动 共进情感认同 对教师的认可 人格的认可 学识的认可 疾其师而隐其学 亲其师信其道(学记)对学科的认可（有用、有兴趣、有热 情、有领悟）教师对职业的认同（生存、发展、生命 质量）设在上海外滩的一家肯德基连锁点一天接到总部对他们的考核结果83分和85分。店管理者百

13、思不得其解，考核的结果是怎么得到的。总部告诉，他们已派人在管理者毫不在意的时候对该店的各方面管理作了最为真实的现场采样，得到了最为客观的评价。考核的最高境界应是毫无准备的常态检测。美国迪斯尼主题公园路径设计者先在园内遍撒草籽，并免费开放三月，然后根据游人踩出的路径加以规范。这犹如教师要先倾听学生对文本最初的感受，既可以随即点拨又可以及时调整教学计划，从而真正凸现学生的主体性。无效和低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。预设与生成（控制与放手）刻意准备 随意表达 对教学内容准确、深入、独到的把握 教学双方的思维始终处于动态之

14、中，生成是必然的 课堂没有意外就不精彩，珍惜爱护学生的意外之想意外之举4。有效的课堂 五种形态 四有课堂 一个要求有收获（物质和精神）能快乐 投入与产出高效:产出高于投入(主动的 有趣的 融合的)有效:产出等于投入(认真的 清晰的 适切的)低效:产出少于投入(努力的 模糊的 吃力的)无效:投入没有产出(无趣的 无序的 无力的)负效:投入损坏产出(失趣的 厌学的 厌师的)“四有”课堂“有的”的准备“有序”的步骤“有趣”的内涵“有效”的指标“有的”的准备1了解学生的需求和认知特点而因材施教2掌握教学内容的特征和规律而因地制宜3把握并发挥自身的特长4制订符合学生实际和教材实际的教学方 案 （适合的才

15、是最好的）“有序”的步骤1课前对学生需求作充分的了解和研究2课前对教学内容的深刻把握，并转化为适合教与学的实施方案3遵循实际和规律的课堂组织（双边就教学内容的双边对话）4课后思维的延伸和适当的练习“有趣”的内涵1激发学生内在的学习情绪（跳起来能摘到果实）2能激发学生情绪的教学方法的设计3安排能调动学生兴趣的教学内容4适时的能触动心灵的鼓励与表扬5良好和谐的师生、生生关系6有收获和提高的课堂组织“有效”的指标1设定的目标基本实现 （三维目标：知识技能、过程方 法、情感态度价值观）2学生有明显的进步感3教师有明显的成就感4学生有后续学习的欲望和冲动5投入与产出成正比5。反思的课堂（批评制度的建立 反思习惯的养成 客观评价的实施（学生感觉的三条标准）学生是评价教师的第一权威 充分利用学生的评价资源6。快乐的课堂（快乐的几个标志）高投入并高效益有精神上的提高和收获有持续发展的冲动良好的人际关系自觉的再投入对课堂的赞赏并期待四。精彩课堂与精彩人生教师生命的黄金时间在课堂里度过课堂里的感受和质量影响教师的生命质量精彩课堂包含着师生双方的收获或快乐能满足别人的需要并给人以快乐，能让自己有所得并快乐是精彩课堂的要诀