考试评价改革与教学质量管理课件.ppt

1、a1考试评价改革与质量管理考试评价改革与质量管理浙江省中小学教育质量监测中心浙江省中小学教育质量监测中心浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室方张松方张松a2312考试与命题改革考试与命题改革考试评价改革考试评价改革2学考测验与作业设计学考测验与作业设计主观题编制与评分标准主观题编制与评分标准4综合素质评价与应用综合素质评价与应用a3一、考试与命题改革问题一、考试与命题改革问题（一）学生在中、高考中失分因素分析（一）学生在中、高考中失分因素分析1.1.阅读能力亟需提高阅读能力亟需提高 考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年中、高考失

2、分的主要原因之一。其中文科占失足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中文科占失分总量的分总量的1/21/2左右，理科占失分总量的左右，理科占失分总量的1/31/3左右。左右。这个问题没有引起教学的足够重视，没有采取有效的这个问题没有引起教学的足够重视，没有采取有效的对策与措施，因而至今也没有得到很好的解决。对策与措施，因而至今也没有得到很好的解决。a4四年级四年级八年级八年级阅阅读读成成绩绩某某城区城区A学生家庭状况及其阅读成绩的分学生家庭状况及其阅读成绩的分布布a5四年级四年级八年级八年级阅阅读读成成绩绩某某城区城区A学生家庭状况及其阅读成绩的分学生家庭状况及其阅读成绩的分布布a6不同地区

3、小学生家庭藏书量与阅读成绩的关系区区1四年级四年级区区2四年级四年级a7藏书量每提升一个水平，阅读成绩提高2.32个标准分（已控制社已控制社会经济地位会经济地位）八年级八年级藏书量每提升一个水平，阅读成绩提高7.23个标准分（已控制社已控制社会经济地位会经济地位）家庭藏书量与阅读成绩的关系四年级四年级a8阅读对学生的学业成绩有积极影响。数据表明：读完9本及以上课外读物的学生比读完2本及以下的学生阅读成绩高出了36个量尺分数，这相当于多接受一个多学年的教育。a9浙江全体学生阅读时间与成绩的关系保证每天阅保证每天阅读读半小时半小时与学习相关与学习相关的书籍十分的书籍十分必要必要阅读兴阅读兴趣趣可以

4、持可以持续帮助提高续帮助提高阅读成绩阅读成绩a10读每一种书的频率每提高一个单位，阅读成绩变化的标准分a112.2.核心知识理解深度不够核心知识理解深度不够 对涉及的一些重要事物和事实认识不全面，对重要概对涉及的一些重要事物和事实认识不全面，对重要概念、原理的理解不到位，是学生失分的另一个重要原因。念、原理的理解不到位，是学生失分的另一个重要原因。约占失分总量的约占失分总量的20%20%，文理各科的情况相差不多。，文理各科的情况相差不多。建议阅读（美）琳达建议阅读（美）琳达达林达林-哈蒙德等人的近著哈蒙德等人的近著高效学习高效学习我们所知道的理解性教学我们所知道的理解性教学，华东师范大学出版社

5、，华东师范大学出版社20102010年出版。年出版。a123.3.独立思考能力欠缺独立思考能力欠缺 独立独立分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证的能力，即独立思考能力不足，仍然是概括等思维和论证的能力，即独立思考能力不足，仍然是学生失分的重要原因，这在理科中学生失分的最主要原因。学生失分的重要原因，这在理科中学生失分的最主要原因。文科则占失分总量的文科则占失分总量的15%15%左右。左右。在主观题的表现尤为突出。在主观题的表现尤为突出。a13u 记忆策略对于简单数学问题解决是有效的，但是对于非常规数学问题，建构策略有效，而记忆策略

6、未必有效。u PISA2012报告针对一道复杂数学问题研究结果表明：记忆策略每提升一个单位，复杂问题解决的正确率减少31%。从从PISA记忆策略是好的学习策略吗记忆策略是好的学习策略吗一文读起一文读起a14记忆策略的具体内容记忆策略的具体内容a15监控策略的具体内容监控策略的具体内容a16不同学习策略倾向的学生在解决常规问题常规问题上的表现a17不同学习策略倾向的学生在解决非常规问题非常规问题上的表现a18不同学习策略与非常规问题的关系不同学习策略与非常规问题的关系a19记忆策略与非常规问题的关系记忆策略与非常规问题的关系a20监控策略与非常规问题的关系监控策略与非常规问题的关系a21 4.4

7、.书面表达水平不高书面表达水平不高 书面考试，其非选择题部分，最终是考查了学生的书书面考试，其非选择题部分，最终是考查了学生的书面表达水平。学生的书面表达能力不足，仍然是各学科不面表达水平。学生的书面表达能力不足，仍然是各学科不可小视的一个重要失分原因。可小视的一个重要失分原因。文科答卷主要表现为废话太多，词不达意；文科答卷主要表现为废话太多，词不达意；理科答卷多表现为步骤不完整和表达不准确。理科答卷多表现为步骤不完整和表达不准确。a22（二）考试命题（二）考试命题-总原则总原则 a23信度的概念定义指标信度系数信度指数测量标准误信度评估方法重测信度内部一致性信度评分者信度分半信度同质性信度信

8、度与测验分数的解释影响信度的因素真实分数与实得分数的相关信度可接爱水平个人分数的意义比较不同测验分数的差异样本特征测验长度测验难度特殊问题异质性平均能力水平速度测验分测验测测验验的的信信度度复本信度a24效度的概念定义性质相对性连续性效度受信度制约效度评估方法内容效度效标效度对测验本身的分析测验间的相互比较效标效度的研究证明实验法和观察法证实效度的功能影响效度的因素预测误差预测效标分数预测效度指标测验本身的因素测验实施中的干扰因素样本团体的性质效标的性质主试的影响被试的影响样本团体的异质性干涉变量测测验验的的效效度度构想效度专家判断法统计分析法经验推测法相关法区分法命中率法a25三、圆周率（三

9、、圆周率（）是一个固定的数。请你回忆一）是一个固定的数。请你回忆一下，在数学课上，你们是怎么得出圆周率的？下，在数学课上，你们是怎么得出圆周率的？把探究过程简要地写下来。把探究过程简要地写下来。【试题试题】嘉兴市小学数学六上调研试题嘉兴市小学数学六上调研试题a26指向于活动经验的评价与检测a27指向于活动经验的评价与检测a28指向于活动经验的评价与检测a29指向于活动经验的评价与检测a30指向于活动经验的评价与检测a31指向于活动经验的评价与检测a32重点？重点？a33 数学课程内容不仅包括数学的结果，也包数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括括数学结果的形成过程和数学结果的形成过程和数学思想

10、方法。数学思想方法。a341.照样子，画图解释算式的意思。照样子，画图解释算式的意思。12132345算法意义算理【试题试题】嘉兴市六上期末试题嘉兴市六上期末试题a35（三）基于学科核心素养的课程（三）基于学科核心素养的课程1、对考试态度的差别、对考试态度的差别这是中国教育与国外教育最大差别这是中国教育与国外教育最大差别n考什么、怎样考试、怎样运用考试结果考什么、怎样考试、怎样运用考试结果全世界除了中国的中考，考试具有可比性的全世界除了中国的中考，考试具有可比性的n内容选择原则：西方命题的原型问题内容选择原则：西方命题的原型问题n量尺分数计分：量尺分数计分：表现题目的内容和能力表现题目的内容和

11、能力a36某市某一天收到的厨余垃圾的统计图某市某一天收到的厨余垃圾的统计图a37问题问题n(1)试求出试求出m 的值的值;n(2)杭州市那天共收到厨余垃圾约杭州市那天共收到厨余垃圾约200吨吨,请请计算其中混杂着的玻璃类垃圾的吨数计算其中混杂着的玻璃类垃圾的吨数.a38某地某地2月月18日到日到23日日PM2.5浓度浓度a39问题问题n18日的日的PM2.5浓度最低浓度最低;n六天中六天中PM2.5浓度的中位数是浓度的中位数是112g;n这六天中有这六天中有4天空气质量为天空气质量为“优良优良”;n空气质量指数空气质量指数AQI与与PM2.5浓度有关浓度有关.n其中正确的说法是其中正确的说法是

12、()a40a41 情境设计示例情境设计示例化学化学a42 高中试题情景高中试题情景 央视网央视网新闻：新闻：315晚会曝光了真实情境晚会曝光了真实情境。某国某国产汽车使用普通钢板产汽车使用普通钢板替代防腐性更强替代防腐性更强的镀锌钢板，的镀锌钢板，导致汽车存在钢板生锈的导致汽车存在钢板生锈的安全隐患安全隐患问题，钢板镀问题，钢板镀锌层的锌层的厚度厚度可以通过国家规定的实验可以通过国家规定的实验方法方法进行进行检检测测。材料来源材料来源：扬子晚报扬子晚报 2013年年3月月1日日 A7版，版，“用普通钢板代替镀锌板汽车车身不断生锈用普通钢板代替镀锌板汽车车身不断生锈”一一文。文。a43核心素养题

13、型及分布核心素养题型及分布 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质，因此素养测试一般都采用半开放或开放性题质，因此素养测试一般都采用半开放或开放性题型，很少用选择题、填空题等客观题。型，很少用选择题、填空题等客观题。a44高中试题示例高中试题示例以下是一个流行了几十年的故事：以下是一个流行了几十年的故事：“第二次世界大战时，德国的一位飞行员在高空中第二次世界大战时，德国的一位飞行员在高

14、空中飞行，感觉脸上有一只小虫子在浮动，抓过来一看竟是飞行，感觉脸上有一只小虫子在浮动，抓过来一看竟是一颗子弹！一颗子弹！”这个故事用来说明相对运动的物理知识。有人根据这个故事用来说明相对运动的物理知识。有人根据子弹和飞机在竖直方向上的运动关系质疑这个故事的真子弹和飞机在竖直方向上的运动关系质疑这个故事的真实性。你是怎么看的？请论述你的理由？实性。你是怎么看的？请论述你的理由？a45高中试题示例：高中试题示例：甲、乙两人在动车上估测动车起动过程中加速度的大小，各甲、乙两人在动车上估测动车起动过程中加速度的大小，各自提出了自己的方案并进行了测量：自提出了自己的方案并进行了测量：甲用手表记录车窗经过

15、铁轨旁连续三个里程碑时分针和秒针甲用手表记录车窗经过铁轨旁连续三个里程碑时分针和秒针的示数，读得的数据分别为的示数，读得的数据分别为205、255、323，相邻两里程碑，相邻两里程碑的距离为的距离为1km。乙把一根细线的上端固定在座椅靠背挂钩上，细线下端悬吊乙把一根细线的上端固定在座椅靠背挂钩上，细线下端悬吊着一个钢珠，钢珠到悬挂点的距离为着一个钢珠，钢珠到悬挂点的距离为1m，动车加速时，测出小，动车加速时，测出小钢珠偏离原平衡位置的水平位移为钢珠偏离原平衡位置的水平位移为4cm。（1）以上是测量加速度的两种途径，第一种是用运动学的）以上是测量加速度的两种途径，第一种是用运动学的原理，第二种是

16、用牛顿第二定律的原理。请根据两人的数据，估原理，第二种是用牛顿第二定律的原理。请根据两人的数据，估算动车起动时的加速度大小。算动车起动时的加速度大小。（2）有的智能手机具有测量加速度的功能，你认为手机测）有的智能手机具有测量加速度的功能，你认为手机测量加速度是哪种途径？说明你猜想的根据。量加速度是哪种途径？说明你猜想的根据。a46本题设计思路本题设计思路1.本题增强了答案的开放性程度，采本题增强了答案的开放性程度，采用根据开放性答案的层次来区分核心素养用根据开放性答案的层次来区分核心素养水平的试题设计方式。水平的试题设计方式。2.本题倡导本题倡导“重素养、轻结论重素养、轻结论”的命的命题思想，

17、以正确引导教学。题思想，以正确引导教学。3.本题对核心素养水平描述（本题对核心素养水平描述（“正确正确使用证据使用证据”、“批判性使用证据批判性使用证据”）作出）作出解读。解读。4.本题选用手机、动车等情境，贴近本题选用手机、动车等情境，贴近生活。生活。a47 汽车的质量事故从何而来？汽车的质量事故从何而来？2013年3月15日，央视网315晚会曝光了某国产汽车使用普通钢板替代防腐性更强的镀锌钢板，导致汽车存在钢板生锈的安全隐患问题，如何检测引起了社会各界的高度关注。国家标准(GB/T18392003)规定镀锌钢板锌层厚度的测定方法为：将已经准确测量过面积和称量过质量的白铁皮置于含有0.15

18、g六次甲基四胺(C6H12N4，结构简式见右图)的40 mL 6 mol/L盐酸中，当反应没有气泡冒出时，取出镀锌钢板；将反应后的镀锌钢板在清水中清洗，再用乙醇洗涤，在干燥器中干燥后准确称量其质量。根据反应前后镀锌钢板质量差、面积及锌的密度计算镀锌层厚度。问题问题1：为什么：为什么镀锌钢板比普通钢板防腐性镀锌钢板比普通钢板防腐性强？强？问题问题2：镀锌钢板和含有镀锌钢板和含有0.15 g六次甲基四六次甲基四胺的胺的40 mL 6 mol/L盐酸反应前后的质量差给出的盐酸反应前后的质量差给出的信息是什么？信息是什么？问题问题3：你认为在镀锌钢板测定时加入六次：你认为在镀锌钢板测定时加入六次甲基四

19、胺起什么作用，请写出结论，并作出解甲基四胺起什么作用，请写出结论，并作出解释。释。六次甲基四胺结构简六次甲基四胺结构简式式a482、考试文本变化、考试文本变化长情景与多问题长情景与多问题“中小学书法教育中小学书法教育”的主题阅读的主题阅读（中考）（中考）【话题背景话题背景】n教育部教育部中小学书法教育指导纲要中小学书法教育指导纲要指出：义务指出：义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可课时用于毛笔字学习。普

20、通高中可开设书法选修课。开设书法选修课。a49【调查数据调查数据】一项网络调查显示：一项网络调查显示：71.4%的受访者表示一个人的字代表着一个人的形象气的受访者表示一个人的字代表着一个人的形象气质；质；72.5%的受访者曾经有拿字帖练字的经历；的受访者曾经有拿字帖练字的经历；42.5%的受访者认为自己的字拿不出手；的受访者认为自己的字拿不出手；74.7%的受访者认为，即便在互联网时代，写一手好的受访者认为，即便在互联网时代，写一手好字仍很重要。字仍很重要。（摘自（摘自中国青年报中国青年报）a50a51【精选案例精选案例】n 书法是戴敏的第一项特长。她回忆，小学放暑假，天书法是戴敏的第一项特长

21、。她回忆，小学放暑假，天天呆在家里练字，开始也觉得苦，天呆在家里练字，开始也觉得苦，“但练着练着就练出感但练着练着就练出感觉了，十分享受这过程觉了，十分享受这过程”。戴敏练书法源于父亲一次不经。戴敏练书法源于父亲一次不经意的鼓励，后来就渐渐爱上了书法，而老师也通常会在写意的鼓励，后来就渐渐爱上了书法，而老师也通常会在写得好的字上画圈，得好的字上画圈，“每次看到自己字上的圈多了就会感到每次看到自己字上的圈多了就会感到很开心很开心”。n 对于周依帆来说，少年时代的练字更多的是痛苦的任对于周依帆来说，少年时代的练字更多的是痛苦的任务，务，“老师布置的练字作业每次都拖到暑假的最后一个星老师布置的练字作

22、业每次都拖到暑假的最后一个星期期”。他认为，互联网时代，真正用笔写字的时候越来越。他认为，互联网时代，真正用笔写字的时候越来越少，少，“也就剩下在商场刷卡签名时会写写字了，我身边许也就剩下在商场刷卡签名时会写写字了，我身边许多人都这么认为多人都这么认为”。n （摘自中国教育新闻网）（摘自中国教育新闻网）a52【各方声音各方声音】n网友冰水椰子：网友冰水椰子：我是教语文的，又兼着书法课，常常觉得力不从心。好我是教语文的，又兼着书法课，常常觉得力不从心。好在一个学期上的书法课不多，期中和期末考试前就偷偷地改上语文课了。在一个学期上的书法课不多，期中和期末考试前就偷偷地改上语文课了。n网友吞可吞：网

23、友吞可吞：很喜欢书法教室和教室走廊陈列的名家作品。很羡慕写得很喜欢书法教室和教室走廊陈列的名家作品。很羡慕写得一手好字的同学。但总是只有心动，没有行动。上了初中，作业多了，一手好字的同学。但总是只有心动，没有行动。上了初中，作业多了，就更没有时间练字了。就更没有时间练字了。n沈尹默（书法家）：沈尹默（书法家）：世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显出世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏n郭振有（中国教育学会常务副会长）：郭振有（中国教育学会常务副会长）：书写，表达一种

24、感情，与电脑写书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态。如果一切都机械化了，就没有审美，变得贫乏而没有了不是一种状态。如果一切都机械化了，就没有审美，变得贫乏而没有了想象力。想象力。n沙如沙如(中国教育学会书法专业委员会副秘书长中国教育学会书法专业委员会副秘书长)：到初中虽然学习压力加到初中虽然学习压力加大了，但是练习书法能让我们静下心来，每天有半小时的时间练书法，大了，但是练习书法能让我们静下心来，每天有半小时的时间练书法，之后学习效率会更高。之后学习效率会更高。n （摘自互联网）（摘自互联网）a53【新闻现场新闻现场】n本报讯本报讯 今天，今天，“传承兰亭传承兰亭绍兴市区中小学生绍兴市区中

25、小学生兰亭雅集兰亭雅集42人展人展”在书法圣地兰亭右军祠启在书法圣地兰亭右军祠启幕，这成为今年兰亭书法节的一个亮点。市内许幕，这成为今年兰亭书法节的一个亮点。市内许多中小学校积极组织学生前来参观展览。一位带多中小学校积极组织学生前来参观展览。一位带队老师说，他们学校有很多书法爱好者，在征集队老师说，他们学校有很多书法爱好者，在征集作品和报名参观的时候，大家都很积极，他们是作品和报名参观的时候，大家都很积极，他们是传承中国书法、传承中华文化的希望和未来。传承中国书法、传承中华文化的希望和未来。n（摘自（摘自绍兴晚报绍兴晚报，有删改），有删改）a54n1从下列选项中选出与文意不相符的一项。（从下列

26、选项中选出与文意不相符的一项。（）n A教育部要求，小学教育部要求，小学3-6年级每周要安排年级每周要安排1课时练习书法，课时练习书法，普通高中要开设书法选修课。普通高中要开设书法选修课。n B从调查数据可以看出，书法教育进中小学课堂有较好的从调查数据可以看出，书法教育进中小学课堂有较好的社会基础。社会基础。n C有反对者认为，互联网时代，写字的机会越来越少了，有反对者认为，互联网时代，写字的机会越来越少了，也就没有必要学写毛笔字了。也就没有必要学写毛笔字了。n D中国书法是世人公认的最高艺术，它具有审美价值，能中国书法是世人公认的最高艺术，它具有审美价值，能丰富人的想象力。丰富人的想象力。n

27、2根据以上几则材料，分条概述中小学生学习书法的意义。根据以上几则材料，分条概述中小学生学习书法的意义。n 答：答：n3根据以上材料，分析中小学书法教育目前存在的不利因素。根据以上材料，分析中小学书法教育目前存在的不利因素。n 答：答：n4就激发学生书法学习兴趣的问题，结合以上材料，给学校就激发学生书法学习兴趣的问题，结合以上材料，给学校提几点建议。提几点建议。n 答：答：a55阅读的文本形式阅读的文本形式n连续文本：连续文本：叙述文、说明文、记叙文、论述文叙述文、说明文、记叙文、论述文与说明文、指南等，约占测试内容的与说明文、指南等，约占测试内容的50%。n非连续文本：非连续文本：清单、表格、

28、图表、广告、目录清单、表格、图表、广告、目录等，占测试内容的等，占测试内容的30%以上。以上。n混合文本：混合文本：连续文本与非连续文本混合构成，连续文本与非连续文本混合构成，占占10%。n多重文本：多重文本：不同来源相对独立文本构成，占不同来源相对独立文本构成，占10%，多重文本，多重文本70%是电子文本。是电子文本。a563、量尺分数计分、量尺分数计分根据学生的作答情况，采用项目反应理论模型将学生能力分数转换成的测验标准分数。如2014年初中监测样本学生的数学平均成绩为500分，标准差为100分。表现水平（Performance Level）是对学生的分数做出解释，说明达到某个分数的学生能

29、够做什么。a57数学学业表现水平的临界量尺分数数学学业表现水平的临界量尺分数a58表现性评价构成要素表现性表现性评价评价表现性表现性任务任务评价目标评价目标评分工具评分工具a59常见的表现性任务形式n纸笔任务：如论述题、问题解决题纸笔任务：如论述题、问题解决题n展示：如使用显微镜观察细胞的结构展示：如使用显微镜观察细胞的结构n实验研究与调查实验研究与调查n口头表达与角色扮演口头表达与角色扮演n项目（课题）项目（课题）a60表现性任务设计步骤一、任务分析一、任务分析1.分析学生已有基础；分析学生已有基础；2.明确完成这个任务的过程中学生将要经历的认知过程明确完成这个任务的过程中学生将要经历的认知

30、过程二、设置问题情境设置问题情境需要考虑：需要考虑：1.1.是否能是否能引发学生展示出我们预期的表现结果引发学生展示出我们预期的表现结果2.2.是否能激起学生的兴趣是否能激起学生的兴趣3.3.是否符合学生的认知发展水平是否符合学生的认知发展水平4.4.要考虑问题的可操作性要考虑问题的可操作性5.5.要考虑学生对于问题情境的熟悉程度要考虑学生对于问题情境的熟悉程度三、撰写任务指导语三、撰写任务指导语告诉他们完成的作品或表现应展现出何种特征和质量；告诉他们完成的作品或表现应展现出何种特征和质量；可通过哪些途径和方法取得所需的资源；可通过哪些途径和方法取得所需的资源；完成任务的时间规定；完成任务的时

31、间规定；个别或团体评价任务；等等。个别或团体评价任务；等等。试验。a61口头表达的整体性量规口头表达的整体性量规a62以下哪个地方的占地面积大约是以下哪个地方的占地面积大约是1公顷？（公顷？（）A、1个篮球场的面积；个篮球场的面积；B、1间教室的占地面积；间教室的占地面积；C、南湖区的占地面积；、南湖区的占地面积；D、1个操场的占地面积。个操场的占地面积。我是这样想的：我是这样想的：追问追问“怎样想？怎样想？”，一则可以了解学生是以怎样的方法，一则可以了解学生是以怎样的方法来作出推理判断的，找到错误的症结；二来还可以知道学生来作出推理判断的，找到错误的症结；二来还可以知道学生思维间的差异，有的

32、可能是瞎猜的，有的则是基于合理的思思维间的差异，有的可能是瞎猜的，有的则是基于合理的思考的（根据意义来判断，合理排除）。考的（根据意义来判断，合理排除）。例一：小学数学某次测评中的一道习题例一：小学数学某次测评中的一道习题基于基于“能力立意能力立意”的学科测的学科测评实践评实践a63例二：小学语文例二：小学语文“习作习作”专项测评专项测评a64总体而言，仍然是模糊的，笼统的，对教学指导是不明确的。总体而言，仍然是模糊的，笼统的，对教学指导是不明确的。例二：小学语文例二：小学语文“习作习作”专项测评专项测评a65例二：小学语文例二：小学语文“习作习作”专项测评专项测评a66例二：小学语文例二：小

33、学语文“习作习作”专项测评专项测评a67例二：小学语文例二：小学语文“习作习作”专项测评专项测评a68例二：小学语文例二：小学语文“习作习作”专项测评专项测评a69活动测试：表现性评价表现性评价 2006年起，在小学英语和小学科学学科素养评价年起，在小学英语和小学科学学科素养评价中开始实践。中开始实践。形式：形式：英语，以口语交际为主；科学，以动手实英语，以口语交际为主；科学，以动手实践为主。践为主。基于基于“能力立意能力立意”的学科测的学科测评实践评实践a70例三：小学科学的表现性评价活动例三：小学科学的表现性评价活动a71例三：小学科学的表现性评价活动例三：小学科学的表现性评价活动a72

34、在科学表现性任务评价的设计中，着眼于测评学生对科学实践活动的设计与操作、对实践过程中所产生的现象的观察与解释能力。例三：小学科学的表现性评价活动例三：小学科学的表现性评价活动基于基于“能力立意能力立意”的学科测的学科测评实践评实践a73基于基于“能力立意能力立意”的学科测的学科测评实践评实践1.纸笔测试：创新测评视角，关注过程思维。纸笔测试：创新测评视角，关注过程思维。2.活动测试：立足课程性质，着眼表现评活动测试：立足课程性质，着眼表现评价。价。总之，无论是纸笔测试，还是活动测试，总之，无论是纸笔测试，还是活动测试，学科测评的眼光转向了学生的学科素养，为学科测评的眼光转向了学生的学科素养，为

35、教学促进学生的素养发展提供了更为全面的教学促进学生的素养发展提供了更为全面的依据。依据。a74 作业布置：语文教师布置的作业作业布置：语文教师布置的作业95%为抄写、为抄写、背诵及记忆题，客观题占统治地位背诵及记忆题，客观题占统治地位 中、高考：主观题与客观题的比例从未超中、高考：主观题与客观题的比例从未超2:8 考试学的角度：只有主观题才能考查高层次能考试学的角度：只有主观题才能考查高层次能力和高品质思维力和高品质思维二、学考测验与作业设计问题二、学考测验与作业设计问题a75（一）内容与作业难度国际比较（一）内容与作业难度国际比较1、高中初中教材内容与习题的难度：、高中初中教材内容与习题的难

36、度：我国高中各学科与发达国家比较处于我国高中各学科与发达国家比较处于中等水平（来自于部高中课改综合组信息）中等水平（来自于部高中课改综合组信息）初中数学内容与习题难度与美国、日初中数学内容与习题难度与美国、日本、澳大利亚比处于中等与中下水平。本、澳大利亚比处于中等与中下水平。2、初中数学内容与习题的广度与深度：、初中数学内容与习题的广度与深度：处于下等水平，主要表现在应用背景处于下等水平，主要表现在应用背景的国际视野与实践能力要求上。的国际视野与实践能力要求上。a76为什么难度不高且负担很重？为什么难度不高且负担很重？n太多的重复操练太多的重复操练(练习的质与量练习的质与量,欧洲学生的欧洲学生

37、的3.5倍倍)n功利化课外加深功利化课外加深(作业不协调有老师的有辅导班的作业不协调有老师的有辅导班的)n忽视个体间差异忽视个体间差异(对不同学生的要求一刀切对不同学生的要求一刀切)n无视低高段区别无视低高段区别(低段习作与考试价值核心是学习低段习作与考试价值核心是学习)n考试形式单一化考试形式单一化(考试与测量学技术的限制考试与测量学技术的限制)a77案例：美国阅读题案例：美国阅读题 谈第二次世界大战谈第二次世界大战后思考题：你认为纳粹后思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的美国珍珠港成

38、功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？态度？a78案例：案例：日本的历史考题日本的历史考题n日本跟中国日本跟中国100年打一场仗，年打一场仗，19世纪打了一场世纪打了一场日清战争（甲午海战），日清战争（甲午海战），20世纪打了一场日中世纪打了一场日中战争（抗日战争）。战争（抗日战争）。n21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？么时候？可能的远因和近因在哪里？n如果日本赢了，是赢在什么地方？输了会输在如果日本赢了，是赢在什么地方？输了会输在什么

39、条件？什么条件？a79案例：中国的历史考题案例：中国的历史考题n甲午战争是哪一年爆发的？签了什么条约？割了甲午战争是哪一年爆发的？签了什么条约？割了多少地？赔了多少银两？多少地？赔了多少银两？a80（二）作业设计创新（二）作业设计创新例例1 1：多元的解释：多元的解释a81阅读素养阅读素养主要使用文本中的信息主要使用文本中的信息利用文本中的信息利用文本中的信息分别关注文本分别关注文本各部分的内容各部分的内容关注文本的关注文本的组织结构的关系组织结构的关系关注整个文本关注整个文本关注文本各部分关注文本各部分之间的关系之间的关系获取信息获取信息形成总体形成总体上的理解上的理解形成理解形成理解关注内

40、容关注内容关注形式关注形式反思和评价反思和评价文本的内容文本的内容反思和评价反思和评价文本的形式文本的形式a82例例2 2：人文素养：人文素养a832015年法国高中会考作文年法国高中会考作文n文科考生试题文科考生试题（三选一）（三选一）n1.尊重所有生命是一种道德义务吗？尊重所有生命是一种道德义务吗？n2.我是由我过去经历所塑造的吗？我是由我过去经历所塑造的吗？n3.对法国政治哲学家亚历西斯对法国政治哲学家亚历西斯德德托克维尔托克维尔论美国论美国的民主的民主中的一段文本作出解读。中的一段文本作出解读。“无论什么时代，或多或少总是存在着专断的信仰。无论什么时代，或多或少总是存在着专断的信仰。信

41、仰产生的方式不同，其形式和对象也会产生变化；信仰产生的方式不同，其形式和对象也会产生变化；但是完全没有信仰，就是说没有人们不经争论、放心但是完全没有信仰，就是说没有人们不经争论、放心接受的意见，那是不可能的接受的意见，那是不可能的”a842015年法国高中会考作文年法国高中会考作文n理科考生试题（三选一）理科考生试题（三选一）n1.政治与真理无关政治与真理无关？n2.艺术品总包含着一定的意义艺术品总包含着一定的意义？n3.对古罗马哲学家西塞罗的对古罗马哲学家西塞罗的论神性论神性的一段的一段作出解读作出解读。“任何事件都有能说明其产生的原因或预示其任何事件都有能说明其产生的原因或预示其发生的迹象

42、发生的迹象，通过这些原因和迹象通过这些原因和迹象，我们就可我们就可以对一个事件作出预见。那些通过计算研究天以对一个事件作出预见。那些通过计算研究天体的人，总是在日食和月食发生很多年前就作体的人，总是在日食和月食发生很多年前就作出了预告出了预告”a85（三）内容选择的原则（三）内容选择的原则n夯实基础夯实基础监督标准化教学（监督标准化教学（刚性刚性）；）；n突出核心突出核心倡导个性化教学（倡导个性化教学（弹性弹性）；）；n引导整合引导整合基于基于跨学科选择载体（跨学科选择载体（素养素养）；）；n鼓励提问鼓励提问提出有个性问题的能力（提出有个性问题的能力（创新创新）；）；n嵌入生活嵌入生活强化学科

43、联系实际（强化学科联系实际（应用应用）；）；n强化体验强化体验检核是否开展操作、实验、探究、推检核是否开展操作、实验、探究、推理、反思等学习活动，促进良好个性品质形成（理、反思等学习活动，促进良好个性品质形成（习习惯惯）。）。a86作业的教学系统论角度分析作业的教学系统论角度分析n作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口，作基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口，作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁。业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁

44、。n关注作业其实就是关注教学，作业的有效性在关注作业其实就是关注教学，作业的有效性在很大程度上影响着教与学的有效性。作业的重很大程度上影响着教与学的有效性。作业的重要并不意味着我们可以不考虑作业的成本和效要并不意味着我们可以不考虑作业的成本和效益。益。n改革的关键词：日常、设计改革的关键词：日常、设计 a87例例.减少减少“神题神题”题目题目1 1：阿拉丁的哥哥有几个：阿拉丁的哥哥有几个?题目题目2 2：一人有：一人有3 3个，二人有个，二人有4 4个，三人有个，三人有5 5个，四人有个，四人有7 7个，五人反而有个，五人反而有6 6个。个。问这是什么东西啊问这是什么东西啊?题目题目3 3：小

45、明不喜欢穿高跟鞋，小明换灯泡不用梯子，小朋友你们认为小明有：小明不喜欢穿高跟鞋，小明换灯泡不用梯子，小朋友你们认为小明有什么特征？什么特征？题目题目4 4：根据节奏，写出乘法算式：根据节奏，写出乘法算式（小学）（小学）1 1）叮叮叮，叮叮叮）叮叮叮，叮叮叮;2 2）啊，啊，啊，啊）啊，啊，啊，啊;3 3）呜呜呜，呜呜呜）呜呜呜，呜呜呜;4 4）喵喵，喵喵，喵喵。）喵喵，喵喵，喵喵。题目题目5 5：例如，爸爸妈妈我吉祥三宝。请问：例如，爸爸妈妈我吉祥三宝。请问：2 23 3青蛙？青蛙？脚脚-鞋袜鞋袜草地？草地？爸爸妈妈我？爸爸妈妈我？一个喷嚏一个喷嚏一个喷嚏一个喷嚏一个喷嚏一个喷嚏？狗血狗血+鸡

46、毛鸡毛=？()a88三、主观题编制与评分标准问题三、主观题编制与评分标准问题n（一）主观题评分标准不够标准问题（一）主观题评分标准不够标准问题 十年的统计，十年的统计，60%的评分标准有问题，主要是的评分标准有问题，主要是不适合高中学生的作答。不适合高中学生的作答。n评分标准怎么来的问题：评分标准怎么来的问题：学生立场还是专家立场？学生立场还是专家立场？nPISA特点：特点：尊重个体差异，标准答案来自于学生，按层次设尊重个体差异，标准答案来自于学生，按层次设计分值计分值a89 机械生硬的教育最终的结果机械生硬的教育最终的结果a90（二）主观题的特质（二）主观题的特质a91命题蓝图命题蓝图a92

47、对主观题（开放题）的认识对主观题（开放题）的认识a93命题蓝图命题蓝图a94阅读开放题的两大类型阅读开放题的两大类型 结构化结构化阅读开放试题阅读开放试题n题目明确指向阅读文本内部的，结论不唯一但有题目明确指向阅读文本内部的，结论不唯一但有限定的方向，结论往往在一定的框架内，有一定限定的方向，结论往往在一定的框架内，有一定的弹性但有限，学生极可能给出测验命制者预想的弹性但有限，学生极可能给出测验命制者预想的答案。的答案。n题目开放度较低，思维的考察度相对有限。旨在题目开放度较低，思维的考察度相对有限。旨在考查学生是否把握了作者写了什么，作者怎么写考查学生是否把握了作者写了什么，作者怎么写的，作

48、者为什么而写。的，作者为什么而写。a95非结构化非结构化阅读开放试题阅读开放试题n题目指向不仅限于指向阅读文本内部，还指向阅题目指向不仅限于指向阅读文本内部，还指向阅读文本外部，结论多样，没有限定方向，可能不读文本外部，结论多样，没有限定方向，可能不能穷尽答案。能穷尽答案。n在题干的表现形式上往往有在题干的表现形式上往往有“你认为你认为”“”“你觉你觉得得”“”“你的看法呢你的看法呢”“”“请谈谈你的观点请谈谈你的观点”“请请你你”这类更关乎这类更关乎“你你”的表述，对学生的主体性的表述，对学生的主体性关注更多。关注更多。n这类题型强调实际运用，将文本内容、现实生活这类题型强调实际运用，将文本

49、内容、现实生活以及学生的思想认识有机结合起来。以及学生的思想认识有机结合起来。n张雨强、冯翠典张雨强、冯翠典开放题编制的理论与技术研究开放题编制的理论与技术研究a96非结构化非结构化阅读开放试题的三种题型阅读开放试题的三种题型n一是评判题。一是评判题。如：你的看法呢，着重的是你赞如：你的看法呢，着重的是你赞成什么反对什么。成什么反对什么。n二是启示题。二是启示题。如：如：“文中说观史如观山，作者文中说观史如观山，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说说从中获得的启示。说说从中获得的启示。n三是创意题。三是创意题。例：请为这篇小说拟一个恰当

50、的例：请为这篇小说拟一个恰当的标题，并说明理由。这类题强调的是你创造了什标题，并说明理由。这类题强调的是你创造了什么。么。a97开放题开放题有三个标准有三个标准一是结论开放性：一是结论开放性：即结论不唯一或通向结论的途径即结论不唯一或通向结论的途径具有开放性（也即该问题的解决方法不唯一、具具有开放性（也即该问题的解决方法不唯一、具有多样性）。有多样性）。二是结构复杂性：二是结构复杂性：即认知过程包含复杂认知行为即认知过程包含复杂认知行为（高级学习），如问题解决能力、综合能力、创（高级学习），如问题解决能力、综合能力、创新能力。新能力。三是情境真实性：三是情境真实性：即问题情境是真实情境或虚拟即