31 金属的化学性质 第1课时 说课课件.ppt

1、金属的化学性质金属的化学性质 教学理念教学理念教学设计教学设计教学感悟教学感悟教师作演员教师作演员 学生作观众学生作观众 学生作演员学生作演员 教师作导演教师作导演 角色角色 转变转变 学生的现学生的现 有水平有水平 本课的教本课的教学内容学内容 该怎么演该怎么演 具体的教具体的教 法和学法法和学法 要演什么要演什么终点终点能演什么能演什么起点起点如何帮助学生“演”好？课标课标 根据生产、生活中的应根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究用实例或通过实验探究，了，了解钠、铝、铁、铜等解钠、铝、铁、铜等金属金属及及其重要化合物的其重要化合物的主要性质主要性质。通过以化学实验为主的通过以化学实验为

2、主的多种探究活动，使学生多种探究活动，使学生体验体验科学研究的过程科学研究的过程，激发学习，激发学习化学的兴趣，强化科学探究化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和变，培养学生的创新精神和实践能力。实践能力。教学目标和教材分析教学目标和教材分析 金属元素金属元素初中初中选修选修必修必修1 1金属活动性顺序金属活动性顺序电化学中使用电化学中使用感性认识规律感性认识规律理性认识理性认识氧化还原实质氧化还原实质化学性质化学性质（微观）本质水平（微观）本质水平同族同族NaNa、K K与同周期与同周期NaNa、MgMg、AlAl递变递变代表物水平代

3、表物水平（Fe）（宏观）元素水平（宏观）元素水平金属的共性与个性金属的共性与个性物理性质物理性质碱金属物性递变碱金属物性递变归纳、掌归纳、掌握共性握共性NaNa物理性质物理性质观察、归纳观察、归纳实验实验实验设计与评价实验设计与评价简单操作简单操作基本实验技能基本实验技能及简单实验设计及简单实验设计必修必修2 2 教材在模块中的功能和价值教材在模块中的功能和价值 由实验现象，发现由实验现象，发现金属与氧气反应的共性金属与氧气反应的共性 和差异，构建出金属化学性质的认知模型和差异，构建出金属化学性质的认知模型 通过对实验现象的分析，通过对实验现象的分析，归纳出金属钠的归纳出金属钠的 各项物理性质

4、和化学性质各项物理性质和化学性质 提高实验操作的能力和提高实验操作的能力和全面观察的能力。全面观察的能力。通过顺利地完成探究，通过顺利地完成探究，形成积极的自我认形成积极的自我认 同同；并通过合作学习，学会欣赏他人；并通过合作学习，学会欣赏他人 通过学习和反复应用，熟悉研究物质性质通过学习和反复应用，熟悉研究物质性质 的一般方法的一般方法 教学目标和教材分析教学目标和教材分析 过程方法 知识与技能 和价值观情感态度重重点点难难点点化学实验的基本操作技能及化学实验的基本操作技能及 简单实验设计能力简单实验设计能力 1、金属元素物理性质；、金属元素物理性质；2、代表物：铁的化学性质代表物：铁的化学

5、性质(与氧与氧气、酸、盐反应气、酸、盐反应)；3、金属、金属活动性顺序。活动性顺序。1、物质的分类观；、物质的分类观；2、氧化、氧化 还原反应观。还原反应观。学生学生 知识储备知识储备 理论储备理论储备 学情分析学情分析 指导思想：奥苏泊尔的认知结构同化理论指导思想：奥苏泊尔的认知结构同化理论学生学法：合作学习和实验探究法学生学法：合作学习和实验探究法 教学思路和方法的确定教学思路和方法的确定 铁的化学性质铁的化学性质认知模型认知模型 钠的化学性质钠的化学性质认知模型认知模型 同化 金属物理性质金属物理性质认知模型认知模型 金属化学性质金属化学性质认知模型认知模型 同化 课前课前课中课中课后课

6、后教学过程设计教学过程设计 学生分组学生分组 下发学案下发学案 汇报预测汇报预测 鼓励思考鼓励思考 总结提升总结提升 实验验证实验验证 教师导教师导教学反馈教学反馈 自由分工，人人参与自由分工，人人参与 复习回忆，明确目标复习回忆，明确目标 积极表达，预测性质积极表达，预测性质 检验通性，发现特性检验通性，发现特性 自主总结，认识本质自主总结，认识本质 查找资料，验证猜想查找资料，验证猜想 学生演学生演发现问题，检验效果发现问题，检验效果 课课前前准准备备实验操作员实验操作员 实验观察员实验观察员 实验记录员实验记录员 实验报告员实验报告员 实验监督员实验监督员 分组原则：分组原则：五人一组、

7、五人一组、能力互补、能力互补、男女搭配。男女搭配。教师导教师导学生演学生演学生学生分组分组 人人参与人人参与 自主分工自主分工 教学过程设计教学过程设计 课课前前准准备备教师导教师导 学生演学生演 下发下发 学案学案 指导复习回顾指导复习回顾 明确学习目标明确学习目标 积极复习积极复习 明确目标明确目标 教学过程设计教学过程设计 课中实施教学过程设计教学过程设计 任务二任务二 构建金属构建金属 化学性质化学性质 认知模型认知模型 任务一任务一构建钠的构建钠的 化学性质化学性质 认知模型认知模型 积极表达，充分预测积极表达，充分预测 教师导教师导学生演学生演汇报预测汇报预测 实验验证实验验证 总

8、结提升总结提升 关注共性，觉察特性关注共性，觉察特性自主总结，认识本质自主总结，认识本质510102108时间分配时间分配环节一、汇报预测环节一、汇报预测 1、收集、观察身边的金属材、收集、观察身边的金属材料料,它们有哪些共同的物理它们有哪些共同的物理性质呢？有差异性吗性质呢？有差异性吗?创设问题情境创设问题情境 引导发现身边的化学引导发现身边的化学学生活动：汇报学学生活动：汇报学案中的三个问题案中的三个问题教学过程设计教学过程设计 不透明、有金属光泽、不透明、有金属光泽、多为银白色固体、多为银白色固体、易导电、易导热、易导电、易导热、有延展性等。有延展性等。铁有磁性、金为黄色、铁有磁性、金为

9、黄色、铜为紫红色、汞为液体等铜为紫红色、汞为液体等 金属物理性质认知模型金属物理性质认知模型 轻松建构轻松建构 共共 性性 差异性差异性 环节一、汇报预测环节一、汇报预测 2、写出铁能发生的化学反应、写出铁能发生的化学反应方程式，若为氧化还原反方程式，若为氧化还原反应，写出电子转移的方向应，写出电子转移的方向和数目，并找出还原剂和和数目，并找出还原剂和氧化剂？氧化剂？教学过程设计教学过程设计 学生活动：汇报学学生活动：汇报学案中的三个问题案中的三个问题 铁的化学性质认知模型铁的化学性质认知模型 3Fe+4O2 =Fe3O4Fe +2HCl =FeCl2+H2Fe +CuSO4 =FeSO4+F

10、e还原剂还原剂氧化剂氧化剂点燃点燃Fe 2e-Fe2+Fe 3e-Fe3+表现还原性表现还原性铁与氧气反应条件不同产物不同铁与氧气反应条件不同产物不同轻松构建轻松构建 环节一、汇报预测环节一、汇报预测 3、为什么人们戴金首饰，、为什么人们戴金首饰，而非铁、钠首饰；国家的而非铁、钠首饰；国家的富有程度用黄金储备来衡富有程度用黄金储备来衡量，而非铁、钠储备？量，而非铁、钠储备？K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au金属活动性逐渐减弱金属活动性逐渐减弱 教学过程设计教学过程设计 学生活动：汇报学学生活动：汇报学案中的三个问题案中的三个问题创设问题情创设问

11、题情 境，境，引出新知引出新知 环节一、汇报预测环节一、汇报预测 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au金属活动性逐渐减弱金属活动性逐渐减弱 教学过程设计教学过程设计 学生活动：汇报学学生活动：汇报学案中的三个问题案中的三个问题 铁的化学性质认知模型铁的化学性质认知模型 3Fe+4O2 =Fe3O4Fe +2HCl =FeCl2+H2Fe +CuSO4 =FeSO4+Fe还原剂还原剂氧化剂氧化剂点燃点燃Fe 2e-Fe2+Fe 3e-Fe3+表现还原性表现还原性铁与氧气反应条件不同产物不同铁与氧气反应条件不同产物不同钠的化学性质钠的化学性质4Na

12、+O2 =2Na2O2Na+2HCl=2NaCl+H22Na+CuSO4=Na2SO4+Cu 点燃点燃钠比铁反应更剧烈钠比铁反应更剧烈轻松预测轻松预测 教学过程设计教学过程设计 钠的化学性质钠的化学性质4Na +O2 =2Na2O2Na+2HCl=2NaCl+H22Na+CuSO4=Na2SO4+Cu 点燃点燃钠比铁反应更剧烈钠比铁反应更剧烈用质疑激用质疑激 发探究欲发探究欲 为学生为学生 实验做实验做 好铺垫好铺垫 环节二、实验验证环节二、实验验证演示实验演示实验 钠与盐酸的反应钠与盐酸的反应预测出钠的化学性质预测出钠的化学性质4Na +O2 =2Na2O2Na +2HCl =2NaCl+H

13、22Na +CuSO4 =Na2SO4+Cu 点燃点燃环节二、实验验证环节二、实验验证不同条件不同条件 下产物不同下产物不同 不易不易全面观察全面观察 教学过程设计教学过程设计 学生实验学生实验 提高批判提高批判思维能力思维能力 预测出钠的化学性质预测出钠的化学性质4Na +O2 =2Na2O2Na +2HCl =2NaCl+H22Na +CuSO4 =Na2SO4+Cu 点燃点燃教学过程设计教学过程设计 环节三、总结提升环节三、总结提升 尊重客观事实尊重客观事实 的科学态度的科学态度 轻松总结轻松总结 颜色：颜色：状态：状态：硬度：硬度：熔点：熔点：密度：密度：银白色银白色固体固体质软质软低

14、于水的沸点低于水的沸点比水小比水小 钠的物理性质钠的物理性质环节三、总结提升环节三、总结提升 教学过程设计教学过程设计 学生汇报学生汇报1、金属钠外观像石头，灰、金属钠外观像石头，灰白白色。色。钠很钠很软软，可以用小刀切开。，可以用小刀切开。2、金属钠可以与水剧烈的反应：、金属钠可以与水剧烈的反应：浮浮在水面上（密度比水小）、四在水面上（密度比水小）、四处处游游动、动、熔熔成光亮的小球（熔点成光亮的小球（熔点低且反应放热）、发出咝咝的声低且反应放热）、发出咝咝的声音、有气体产生、有白色烟雾产音、有气体产生、有白色烟雾产生等，含酚酞的溶液变生等，含酚酞的溶液变红红（生成（生成NaOH）。）。学生

15、活动：学生活动：汇报现象并解释汇报现象并解释环节三、总结提升环节三、总结提升 铁的化学性质认知模型铁的化学性质认知模型 3Fe+4O2 =Fe3O4Fe +2HCl =FeCl2+H2Fe +CuSO4 =FeSO4+Fe还原剂还原剂氧化剂氧化剂点燃点燃Fe 2e-Fe2+Fe 3e-Fe3+表现还原性表现还原性铁与氧气反应条件不同产物不同铁与氧气反应条件不同产物不同4Na +O2 =2Na2O2Na +2HCl =2NaCl+H22Na +H2O =2NaOH+H2Na e-Na+2Na +O2 =Na2O2点燃点燃 钠的化学性质认知模型钠的化学性质认知模型 还原剂还原剂氧化剂氧化剂表现表现

16、强强还原性还原性钠与氧气反应条件不同产物不同钠与氧气反应条件不同产物不同同化构建同化构建 教学过程设计教学过程设计 结构结构决定决定性质性质预测出金属化学性质预测出金属化学性质金属单质金属单质+氧气氧气 金属氧化物金属氧化物金属单质金属单质+酸酸 盐盐+氢气氢气金属单质金属单质+盐盐 金属单质金属单质+新盐新盐共共 性性环节四、再次预测环节四、再次预测 教学过程设计教学过程设计 学生活动：学生活动：总结归纳预测总结归纳预测 教学过程设计教学过程设计 学生实验学生实验 演示实验演示实验 环节五、再次验证环节五、再次验证学生活动：学生活动：自主实验探究自主实验探究 银银 金金 铜丝铜丝 未打磨未打

17、磨的铝箔的铝箔 打磨后打磨后的铝箔的铝箔 金属单质金属单质+氧气氧气 金属氧化物金属氧化物 NaMgAlFeCuAgAu 与与氧氧气气反反应应常常 温温加加 热热结论结论教学过程设计教学过程设计 学生活动学生活动 填表自主总结填表自主总结 环节六、再次总结环节六、再次总结物质物质 现象现象及产物及产物 反反 应应 发现共性发现共性 和差异性和差异性 金属单质金属单质+氧气氧气 金属氧化物金属氧化物 教学过程设计教学过程设计 环节六、再次总结环节六、再次总结不透明、有金属光泽、不透明、有金属光泽、多为银白色固体、多为银白色固体、易导电、易导热、易导电、易导热、有延展性等有延展性等。铁有磁性、铁有

18、磁性、金为黄色、金为黄色、铜为紫红色、铜为紫红色、汞为液体等汞为液体等 金属物理性质认知模型金属物理性质认知模型 共共 性性 差异性差异性 同化构建同化构建 金属化学性质认知模型金属化学性质认知模型 金属单质金属单质+氧气氧气 金属氧化物金属氧化物 金属单质金属单质+酸酸 盐盐+氢气氢气 金属单质金属单质+盐盐 金属单质金属单质+新盐新盐 共共 性性 差异性差异性 还原剂还原剂氧化剂氧化剂R ne-Rn+表现还原性表现还原性K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au金属活动性逐渐减弱，即还原性渐弱金属活动性逐渐减弱，即还原性渐弱 形成慢形成慢疏松疏松铁

19、铁铝铝钠钠形成快形成快致密致密形成快形成快疏松疏松教学过程设计教学过程设计 讨论：金属的氧化膜讨论：金属的氧化膜铁铁钠钠铝铝教学过程设计教学过程设计 讨论：金属的氧化膜讨论：金属的氧化膜猜想钛有超强耐腐性的原因？钛猜想钛有超强耐腐性的原因？钛还可能有哪些物理、化学性质呢？还可能有哪些物理、化学性质呢？教师导教师导学生演学生演课后课后鼓励思考鼓励思考 教学反馈教学反馈 查找资料，验证猜想查找资料，验证猜想 发现问题，检验效果发现问题，检验效果【教学反馈教学反馈】：1.钠元素在自然界中以什么形态存在钠元素在自然界中以什么形态存在?为什么为什么?主要存在于哪些物质中主要存在于哪些物质中?2钠着火以后

20、能否用水来灭？钠着火以后能否用水来灭？3试分析钠在空气中久置所发生的变化现象？试分析钠在空气中久置所发生的变化现象？4.钠除了能和前面所述的非金属单质钠除了能和前面所述的非金属单质O2反应外，还能和其他非金属单质反应吗反应外，还能和其他非金属单质反应吗?其其他金属也可以反应吗？他金属也可以反应吗？5.在人类已发现的一百多种元素中，大约有在人类已发现的一百多种元素中，大约有4/5是金属元素（引导学生看元素周表），是金属元素（引导学生看元素周表），绝大多数金属元素在自然界中总是以什么形式存在？有特例吗？记下猜想？并查找绝大多数金属元素在自然界中总是以什么形式存在？有特例吗？记下猜想？并查找资料验证

21、？资料验证？教学过程设计教学过程设计 课前课前课中课中课后课后学生分组学生分组 下发学案下发学案 汇报预测汇报预测 鼓励思考鼓励思考 总结提升总结提升 实验验证实验验证 教师导教师导教学反馈教学反馈 自由分工，人人参与自由分工，人人参与 复习回忆，明确目标复习回忆，明确目标 积极表达，预测性质积极表达，预测性质 检验通性，发现特性检验通性，发现特性 自主总结，认识本质自主总结，认识本质 查找资料，验证猜想查找资料，验证猜想 学生演学生演发现问题，检验效果发现问题，检验效果 教师教师 学生学生 及时、及时、具体、具体、多元的评价多元的评价每个学生每个学生都可能形成都可能形成积极的自我认同积极的自我认同单一的考试评价单一的考试评价个别尖子生个别尖子生才有成就感才有成就感取取 代代取取 代代设计设计感悟感悟教师巧导演教师巧导演学生乐表演学生乐表演教师喜赞赏教师喜赞赏学生乐思考学生乐思考孔子曰：孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”