7-9年级-初中综合实践活动 11.带着课题去旅行-教案、教学设计-市优课-(配套课件编号：2296b)--（考察探究活动）.doc

1、1 带着课题去旅行带着课题去旅行 “走进博物馆”之“亲近青花古韵”“走进博物馆”之“亲近青花古韵” 【活动背景】【活动背景】 博物馆作为地区传统文化历史的代言，其丰富的藏馆，真实的资料，可以作 为传统课堂教学的空间延伸，让学生在“游中有所学，在行中有所思” ，是学生 开展研学旅行的极佳场域。在“走进博物馆”研学旅行中，学生们可以将自己的 思维和认知放置于中华历史文明的长河中，感受中华传统文化的独特魅力，加深 对民族与国家、历史与艺术的正确认知和理解，从中所寻找到自我身份认同与归 属感，从而建立文化自信。同时，学生们在博物馆场景中真实地实践体验，有效 实现了各学科知识的联动，拓展了视野、丰富知识

2、，增加了团队意识，提升了创 新精神和实践能力。 本节综合实践活动课呈现的是带着课题去旅行博物馆研学旅行课程 中，一节以“亲近青花古韵”为主题的实践体验课。整个博物馆研学旅行实践活 动，由学校与博物馆合作，对研学旅行活动进行课程化设计，包括了研学旅行前 的准备如课题选择、活动方案设计等，研学旅行全程实践研究活动，活动后的总 结分享评价等。其中，研学活动内容包括了全员参与的基础性研学和分组选修的 深度性研学。 本活动就是学生选修的深度研学课题之一。 整体研学旅行活动如下： 2 苏州博物馆的青花瓷藏品丰富，作为主打经典陈列，可以为学生研究青花瓷 这一传统文化提供最真实的情境。本活动以青花瓷为主题切入

3、，以苏州博物馆为 教学环境，引导学生由点及面，通过探究、实践的方式，综合运用多学科知识与 方法， 充分感受青花瓷文化的独特魅力，从而形成传承和发展传统文化的意识与 情怀。 【执教年级】【执教年级】 七年级 【学情分析】【学情分析】 七年级学生正处在小学到初中的过渡时期，年龄特点决定了他们好奇心强， 善于接受新鲜事物，同时也好动、好表现，注意力容易分散。 在知识储备方面，初中生对陶瓷的系统了解较少。在七年级历史课本上，虽 然已经涉及到古代彩陶知识，如越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩、宋代五大名窑和 瓷都景德镇等，但这些内容都是点到即止、非常浅显。 本次综合实践活动特别安排在博物馆中进行， 充分利用博物

4、馆自身设施条件 和馆藏文物，通过看、听、摸，既学习知识，又体验动手拉坯、画青花等活动， 全面调动他们的感官，让学生充分感受青花瓷艺术的独特魅力。在博物馆上课， 围绕珍贵文物来开展学习，这种独特的学习形式和学习内容，无疑能充分激发学 生的学习热情和积极性。 【活动目标】【活动目标】 1. 知识与技能层面培育目标：知道陶器的起源、陶至瓷的演化发展历程、 陶和瓷的区别和联系；了解青花瓷不同时期的代表器形、不同装饰图案及其文化 内涵等；理解精美的青花瓷背后复杂的制作工艺，掌握正确的青花瓷制作步骤及 方法技巧。 2. 过程和方法层面培育目标： 通过展厅观察青花瓷展品、 青花瓷年代竞猜、 青花图案及文化内

5、涵探究等，提高探究力与学习力；通过亲身体验泥料拉坯、瓷 胎制作、设计并绘制青花图案等制作过程，锻炼动手操作能力，培养分工合作与 沟通能力；通过展示自己的作品，思维碰撞、反思成长，提高审美力。 3. 价值观层面培育目标：体会青花瓷文化的魅力、感受历史气息，从而培 养对我国传统文化的兴趣，树立保护文物、传承和发展传统文化的意识和情怀。 3 【主题知图】【主题知图】 【活动流程示意图】【活动流程示意图】 4 【活动过程】【活动过程】 一、第一环节：鉴宝一、第一环节：鉴宝 活动之前，分组并明确实践活动要求。 任务任务 1：展厅探秘：展厅探秘 学生进入展厅，观察、欣赏各类青花瓷，将找到的青花瓷展品按年代

6、先后 进行排序。 例： 1 明 永乐 “白地青花鸡心底碗” ； 2 明 宣德 “青花海水白龙纹盘” ； 3 清 雍正“青花大盖碗” 。之后回到活动室，揭晓正确的排序答案。 任务任务 2：宝物揭秘：宝物揭秘 1.竞猜年代：出示两件青花瓷标本（文物和现代瓷器各一件） ，请学生讨论 并猜想两件瓷器各自的时代，教师同时渗透知识（古瓷和现代瓷的区别：造型、 釉面、色料、画工、底足、起泡） 。 2.触摸文物：介绍陶、瓷器基础知识，让学生触摸不同年代的陶器和瓷器， 并掌握正确触摸文物的方法。 设计意图设计意图 青花瓷是我国传统文化中的瑰宝， 具有历史价值、 艺术价值和科青花瓷是我国传统文化中的瑰宝， 具有历

7、史价值、 艺术价值和科 学价值。苏州博物馆馆藏青花瓷器形多样、纹饰别致，值得品鉴。在真实的藏学价值。苏州博物馆馆藏青花瓷器形多样、纹饰别致，值得品鉴。在真实的藏 馆情境下，学生通过展厅探秘，初步了解青花瓷，形成感性认识，为完成后面馆情境下，学生通过展厅探秘，初步了解青花瓷，形成感性认识，为完成后面 任务做好知识迁移的准备；通过“竞猜年代”和“文物触摸” ，在教师的引导下，任务做好知识迁移的准备；通过“竞猜年代”和“文物触摸” ，在教师的引导下， 构建相关知识体系，并掌握正确触摸构建相关知识体系，并掌握正确触摸文物的方法。文物的方法。 二、第二环节：制宝二、第二环节：制宝 任务任务 3：工艺秘籍

8、：工艺秘籍 配合 ppt 演示文稿、视频，介绍青花瓷制作工艺、各类青花图案及其文化内 涵。 青花瓷制作标准流程：揉泥、拉坯、晾干、修坯、补水、绘制图案、上釉、 烧制成品。 探究 1：关于青花用色。教师引导学生思考探究青花瓷的颜色构成（白地蓝 花、青花拔白） ，让学生猜想蓝、白两色为何得到珍视，并进行详细说明。 探究 2：关于青花图案及其文化内涵。让学生回想在“展厅探秘”活动中见 过的青花图案，师生共同归类、总结出青花图案的类型（人物类、动物类、植物 类） ，并阐释其文化内涵及寓意。 任务任务 4：尝试制宝：尝试制宝 首先，由教师进行现场演示泥料拉坯方法，并请几位学生参与体验。 之后，学生以小组

9、为单位，共同体验画青花。小组内同学进行分工，合作体 验：颜料调制、设计并勾勒图案、绘制和渲染图案。后期，作品可经上釉、烧制 形成青花瓷成品。 设计意图设计意图 通过视频介绍、现场拉坯、制作青花瓷，学生们充分理解精美的通过视频介绍、现场拉坯、制作青花瓷，学生们充分理解精美的 青花瓷背后复杂的制作工艺，感悟古老文化的精髓与不易；通过“青花图案及青花瓷背后复杂的制作工艺，感悟古老文化的精髓与不易；通过“青花图案及 其文化内涵”的探究思考，学生结合之前场馆参观获得的信息，进行境脉迁移，其文化内涵”的探究思考，学生结合之前场馆参观获得的信息，进行境脉迁移， 5 着力提高探着力提高探究力；学生们分组合作设

10、计制作青花瓷，不仅学习了传统技艺，锻究力；学生们分组合作设计制作青花瓷，不仅学习了传统技艺，锻 炼了动手能力、创造力，还培养了互助合作的团队精神。炼了动手能力、创造力，还培养了互助合作的团队精神。 三、第三环节：护宝三、第三环节：护宝 任务任务 5：夸夸宝贝：夸夸宝贝 各组夸夸自己做的宝贝，图案是什么？寓意是什么？谈谈各自参与环节的 体验感受。 任务任务 6：护宝使命：护宝使命 1.认识到青花瓷已经成为我们中国传统文化艺术的代表元素，创新运用在很 多方面；认识文物在历史、文化、科学、艺术等方面的价值，建立保护文物、传 承和发展传统文化的使命感。 2.完成学习体验课程后， 向周围的同学、 亲友谈

11、谈自己的鉴宝、 制宝等经历， 宣传保护文物、传承发展传统文化的重要性，做一个“护宝小使者” ，在宣誓栏 上签字承诺。 设计意图设计意图 让学生们有机会近距离接触博物馆珍贵文物， 学习青花瓷制作的让学生们有机会近距离接触博物馆珍贵文物， 学习青花瓷制作的 传统技艺，不仅让孩子们能够感受历史气息、学习文物知识、体会传统的魅力，传统技艺，不仅让孩子们能够感受历史气息、学习文物知识、体会传统的魅力， 更希望培养孩子们的爱国主义情怀和对我国传统文化的兴趣，并帮助他们从小更希望培养孩子们的爱国主义情怀和对我国传统文化的兴趣，并帮助他们从小 树立保护文物、传承和发展传统文化的意识和情怀。树立保护文物、传承和

12、发展传统文化的意识和情怀。 【活动评价】【活动评价】 自评：学生对自己的表现进行打星评价。 师评：根据任务单完成情况和参与体验活动情况，敲章。 活动环节 任务要求 奖励标准 奖励章 任务 1： 展厅探秘 在展厅找到各类青花瓷 展品，按年代先后排序。 正确排序 5 个以上 识宝 新技能章 任务 2： 宝物揭秘 用正确方式触摸文物， 了解陶器与瓷器的区 别。 触摸文物方式正确 鉴宝 新技能章 任务 4： 尝试制宝 积极参与“画青花”体 验并回答问题 能答对青花瓷制作工 艺的几个环节，青花 瓷用色、图案及其文 化内涵， 认真参与 “画 青花”活动体验 制宝 新技能章 6 【材料设备清单】【材料设备清

13、单】 1. 教案准备：ppt 演示文稿、视频、任务单。 2. 器材准备：电脑（装有青花瓷相关介绍、图片、视频，供学生自主浏览学习） 、 环境布置 （古韵音乐、 青花瓷图片及实物装饰、 “护宝宣誓板” 供学生宣誓签名） 、 陶器和瓷器文物标本、现代青花瓷、拉坯机、泥料、白瓷胎坯、钴料、水、调色 盘、画笔、纸张、青花纹饰参考图案、活动保护服等。 【安全保障】【安全保障】 1. 学生入馆参加活动，须遵守馆内秩序，服从馆内老师安排。注意衣着整 洁，不携带食物、有色饮料或其他不允许携带入馆的物品。如有需要，请按馆方 要求接受安全检查。 2. 在馆期间，请按队列有序参观，不高声谈笑、追逐嬉戏，确保在馆期间

14、 人身安全。 3. 在进行“触摸文物”环节活动时，须耐心等候、依次触摸文物，每次 1-2 人。须对文物怀有敬畏之心，触摸文物时用双手捧持，或一手握上部、另一手托 底，轻拿轻放，严禁单手掰边。一般不可将文物高举离开桌面。如有传递，小件 文物应在确认对方已握牢后方能放手，以防滑脱。 （触摸陶瓷可不戴手套） 4. 在青花瓷制作的观摩和体验过程中，严禁一哄而上、随意触碰或操作机 器、工具及电源开关等其他室内物品。应仔细聆听馆内老师的讲解，在老师的指 导下认真操作，不抢夺工具、在选定的学习中认真完成本组任务，配合完成青花 瓷制作体验，注意自身安全。 5. 如遇其他突发事件，须及时报告学校领队或馆内指导老

15、师，或向馆内着 制服人员寻求帮助。紧急联络电话：0512-67575666。 【实践活动评析】【实践活动评析】 博物馆研学旅行，受到广泛认可，参加体验的学生、家长、教师都认为这类 实践体验课程真实、有深度、指向素养培育，集文化性、社会性等一体，凸显了 其教育价值和教育魅力。 1.真实真实真实情境中的体验真实情境中的体验 课程设计充分利用博物馆自身设施条件和馆藏文物， 创设博物馆学习的真实 情境，通过看、听、摸、做、画等各种体验活动，学习知识，思考探究，实践体 验，加深学生的体验，让学生感受到历史带来的厚重，并敬畏历史。与平时的综 合实践活动相比，全程在真实情境中的。此外，为了加深学生的体验，真

16、实的素 材设备，触摸文物，瓷泥，拉坯机 ，素坯，钴料，烧制，学校里恐怕不会有这 样的真实的感觉。孩子们意犹未尽地说道： “我们觉得充满了仪式感，体会穿越 历史时空、身临其境的无穷乐趣！ ” 2.深度深度全方位有深度的体验全方位有深度的体验 为了让学生体验更全面，课程设计进行了深度挖掘。如亲近青花古韵整 7 堂体验课的教学设计包括“展厅探秘、宝物揭秘、工艺秘籍、尝试制宝、夸夸宝 贝、护宝使命”六项任务。通过每项任务的完成，学生们会在体验中了解到陶至 瓷的演化发展历程、陶和瓷的区别、新古青花瓷的鉴别、文物的触摸方式、青花 瓷的工艺流程等知识， 体验泥料拉坯、 设计并绘制青花图案等青花瓷器制作过程，

17、 认识青花瓷及文物在历史、文化、艺术等方面的价值。这样的体验活动，就青花 瓷主题来说，全面深入，而且在知识技能、能力方法、情意价值观等多方面都有 关照。经历过这样全方位的深度体验，学生感慨： “我觉得自己是个青花瓷小专 家了。 ” 3.素养素养指向素养培育的体验指向素养培育的体验 各类课程精心设计体验活动，配合任务单及评价方式，指向培养学生的综合 素养。如青花瓷文博课程 ，通过“年代排序、竞猜年代、触摸文物”三项体 验，引导学生建立以文物史料来了解历史的思维方式，构建相关知识体系，着力 培养学生的学习力，探究力；通过“夸夸自己制作的宝贝” ，让学生在碰撞中反 思成长，提高审美力，体会传统文化的

18、魅力，思考如何对传统文化进行传承与创 新。这些指向综合素养培育的体验课程设计，让学生在“玩中学，玩中得” ，有 所习得，多元发展。 杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习” ，他主张“学校即社会” 。陶行 知在杜威的基础上进一步发展，他主张“社会即学校” ，主张用社会各方面的力 量，打通学校和生活的联系，学校应该带着孩子走向社会，走向生活，另一方面 社会应该向学生打开。学生在学校里，获得的教育更多的是科学世界的教育，而 通过研学旅行，走进博物馆，可以获得生活世界的教育，相对而言，这种真实情 境中的教育更具有奠基性。 研学旅行，以综合实践活动课程理念为导向设计课程，以丰富的内容，立体 的文化，开辟了学生生活化学习的新领域，让学校教育和社会教育相连结，让学 生在社会中学习，运用学校内学习的知识、方法，学以致用，迁移运用，成为未 成年人快乐学习和成长的摇篮。这样的课程获得学生、家长、社会的一致认可， 并体现了出综合实践活动课程的价值，这样的肯定也必将推动更多的学校、教师 投入到综合实践活动课程的研究和建设，有利于课程的长效化实施，彰显出课程 的多元化价值。