第七章幼儿园班级与一日生活管理课件.ppt

1、学前教育概论北京出版社幼儿园班级与一日生活管理学 前 班 级 管 理|一 日 生 活|分 离 焦 虑|攻 击 性 行 为第七章引子思考：若你是该班老师，针对该幼儿的此类行为应如何进行教育？袁润泽，男，4 岁半，中班幼儿，由姥姥、姥爷带大。该幼儿任性、脾气暴躁，习惯指挥他人，语言过激，爱哭。开始时，不愿来园，待老师答应满足一些条件后，他才肯让父母走。后来，袁润泽顺利来园，但经常是瞪大眼睛、满脸怒气，大摇大摆地进班。与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便说一些过激的话，还大嚷大叫、大哭大闹。老师问原因，他也不理，仿佛很委

2、屈似的不停地哭。在班里，他常常情绪暴发，有时说出“我要打死你”等过激的话。第一节学前班级管理概述班级管理是学前教育机构管理的核心工作，是指教师与行政人员遵循国家的学前教育政策、法规，按照儿童的身心发展规律和保教工作的工作规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物、时间、空间、信息等各要素合理组织起来，为实现国家规定的学前教育目标而进行的保教组织管理活动。要提高班级的保教质量，需要有良好的师资和设备以及足够的资金，而这些资源只有充分合理地利用才能发挥出应有的效益，这一切必须依靠管理。班级的科学管理是学前教育机构管理的基础工程，是提高保教质量的关键，因此，我们必须给予高度的重视。一、学前班级

3、管理概述第一节学前班级管理概述（一）幼儿园班级的人员结构1.保教人员教师和保育员是幼儿园班级管理的主要承担者，他们肩负着对幼儿进行教育和保育的双重任务，对幼儿的健康发展起着核心作用。保教人员的数量、素质等因素直接影响到幼儿园保教目标的达成度。2.幼儿幼儿是幼儿园教育的对象，是班级的主体。在此有幼儿分班、班级人数、性别比例和幼儿背景等问题。其中班级人数一般是：小班25 人，中班30 人，大班35 人，混合班30 人，学前班不超过40 人。二、幼儿园班级的基本结构第一节学前班级管理概述（二）幼儿园班级的组织结构幼儿园班级是一个正规组织，该组织的目的是对幼儿施加系统的影响，而这种系统的影响主要是通过

4、教育活动来实现。组织的教育活动以全班集体、固定小组、自选小组、个别活动和自由活动为基本形式。二、幼儿园班级的基本结构第一节学前班级管理概述（三）幼儿园班级的物质要素物质要素是幼儿园班级实施全面发展教育的前提和基础，它对保教质量有重要影响。1.空间条件就是房舍、场地条件，包括室内条件与室外条件，它直接影响到幼儿活动的充分度及活动质量。2.设施包括桌椅、玩具架、盥洗卫生用品，以及必要的教具、玩具、图书和乐器等。其中图书至少人均12 本，有流动水盥洗，做到一人一巾一杯。二、幼儿园班级的基本结构第一节学前班级管理概述（四）幼儿园班级的任务幼儿园班级的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、

5、体、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。1.保育现代幼儿保育包括身体、心理和社会三个维度。2.教育保育与教育的关系：保育和教育是互为一体的，保教结合，保育为主，保中有教，教中有保，保教并重。二、幼儿园班级的基本结构第一节学前班级管理概述（一）学前班级管理的内容幼儿园的班级管理一般由生活管理、教育管理、物品管理和其他管理等几方面组成。其他管理包括家园交流管理、班级间交流管理、幼儿社区活动管理等。其他方面的管理工作服务于幼儿园的生活管理和教育管理。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（二）学前班级管理的方法1.规则引导法规则引导法是指用规则引导幼儿的行为，使其与集体活动的方向

6、和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危及他人的一种管理方法。规则是指幼儿园班级管理各种要素之间互动关系的准则。规则引导法是最直接、最常用的管理方法。规则引导法使用时应注意：规则的内容要明确且简单易行；要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则；教师要保持规则的一贯性。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（二）学前班级管理的方法2.情感沟通法情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，引发或影响幼儿行为的方法。情感沟通法的基础是教师对幼儿的理解和爱。情感沟通法使用时应注意：教师要善于观察幼儿日常情感表现；教师要经常对幼儿进行移情训练；教师要保持和蔼可亲

7、的个人形象。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（二）学前班级管理的方法3.互动指导法互动指导法是指幼儿园教师、幼儿同伴、环境等相互作用的方法。指导幼儿主动、积极、有效地同他人交往是班级管理的一种重要方法。该方法要求充分、有效地发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用。教师指导时可采用语言、行为、表情暗示、参与到活动中指导等多种形式进行。使用互动指导法时应注意：教师对互动指导的适当性；教师对互动指导的适时性；教师对互动指导的适度性。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（二）学前班级管理的方法4.榜样激励法榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行

8、为，从而达成管理目的的方法。使用榜样激励法时应注意：榜样的选择要健康、形象、具体；班集体中榜样的树立要公正，有权威性；及时对幼儿表现的榜样行为做出反应。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（二）学前班级管理的方法5.目标指导法目标指导法是教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。使用目标指导法时应注意：目标要明确、具体；目标要切实可行，要具有吸引力；目标与行为的联系要清晰可见；要注意个人目标与团体目标的结合。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（三）学前班级管理的原则1.主体性原则主体性原则是指教师作为班级管理的主体具有

9、自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。运用主体性原则应注意的要点：明确教师对班级管理的职责和权利；作为班级管理者的教师应充分了解并把握班级的各种管理要素；教师还应正确地理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（三）学前班级管理的原则2.整体性原则整体性原则是指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理。运用整体性原则应注意的要点：教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理；教师应该充分利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用来开展教育活动；班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间

10、等要素的管理。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（三）学前班级管理的原则3.参与性原则参与性原则是指教师在管理过程中不以管理者的身份高高在上，而是以多种形式参与到幼儿的活动中，与幼儿共同开展有益的活动。运用参与性原则应注意的要点：教师参与活动时应注意不断变换角色，以适应幼儿活动的需要；在某些场合教师想参与活动时要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可方可进入；教师参与活动时，指导和管理要适度。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（三）学前班级管理的原则4.高效性原则高效性原则要求用最少的人力、物力和时间尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好地发展，使班级呈现更健

11、康的面貌。运用高效性原则应注意的要点：班级管理目标的确定要合理，计划的制订要科学；班级管理计划的实施要严格和灵活；班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查与反馈。总之，主体性和整体性原则主要涉及管理思想，参与性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系密切，不可分割。三、学前班级管理的内容、方法和原则第一节学前班级管理概述（一）生活功能生活功能指幼儿园班级对幼儿具有最基本的生活基础功能。它具体包括：一日生活引导功能、卫生保健实施功能、身体锻炼功能。四、学前班级管理的功能第一节学前班级管理概述（二）教育功能教育功能包括：认知发展功能、情感发展功能、社会性发展功能。班级不仅是一个生活集体，也是一个教育集

12、体。班级是开展集体教育活动的组织保证。通过对活动的精心组织与策划，保证了教育活动的系统性和循序渐进性，有利于提高教育活动的质量和效率。班集体共同的教育目标和行为规范，能够约束每个儿童的行为，增强儿童的集体意识，同时班级有利于形成共同的舆论、价值观和活动规则。集体活动为儿童的个体行为提供了模仿和相互学习的榜样及相互监督的标准，为实现“人人教我，我教人人”提供了必要条件。四、学前班级管理的功能第一节学前班级管理概述（三）社会服务功能社会服务功能包括：基础教育功能、解放父母功能。修改前的幼儿园工作规程指出：“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”学前儿童尤其是3 岁前儿童，需要精心地照顾和教

13、育，如果孩子得不到妥善的照顾，家长就没办法安心工作，因此学前教育班级实际上承担着解放父母劳动力，做好家长服务的工作。同时因为父母不一定都具有丰富的学前教育的专业知识和技能，班级教师又承担着宣传科学的幼儿教育理念，指导家庭教育的职责。四、学前班级管理的功能第二节 各类班级管理（一）小班儿童身心发展的特点1.生理发展的特点34 岁幼儿身体发育非常快，身高每年可增长810 厘米，体重约增加2.53 千克，动作发展迅速，基本掌握了走、跑、扔、停、爬、攀登等基本技能。但因为小脑技能发育未成熟，小肌肉群柔软无力，发育不完善，因此各种动作不够协调平稳，特别是精细动作难以完成，常常出现手眼不协调和摔倒等情况。

14、一、小班管理第二节 各类班级管理（一）小班儿童身心发展的特点2.心理发展的特点（1）认识的发展：感知的发展主要体现在视觉、听觉和观察力的发展上；注意的发展以无意注意为主，有意注意正在逐步发展；记忆的发展以无意识记和机械识记为主；思维的发展由直觉行动思维向具体形象思维发展，只能掌握日常生活中的具体概念，常以外部联系判断推理；想象的发展没有预定目的，喜欢夸大想象。（2）情感的发展：有明显的分离焦虑与陌生人焦虑；情感不很稳定，有易变、易冲动、易传染、与具体对象连在一起的特点；道德感肤浅易变；道德动机和道德判断有很大的具体性、情绪性和受暗示性；已经具备了一定的同情心；对荣誉感的理解大多集中在自己身上。

15、（3）社会性发展，是指除生理和认知以外的一切心理特征的发展。其主要特点：词汇飞跃发展，能用简单句子表达意思；自我评价往往是成人评价的简单再现，自我控制能力不是很强；社会性交往、助人、分享、合作、攻击性等方面在发展。一、小班管理第二节 各类班级管理（二）小班入园管理1.入园常见的不适应现象（1）情感上的不适应，即幼儿在刚入园的时候出现不安、恐惧等不良的情绪，主要表现为入园时哭闹不止、情绪不稳定、依恋亲人和不愿入园。（2）生活上的不适应，主要表现在作息上不适应、饮食量下降、容易生病和基本生活不能自理四个方面。（3）人际交往上的不适应，主要表现为攻击性强、以自我为中心和沉默不语。一、小班管理第二节

16、各类班级管理（二）小班入园管理2.不适应的原因（1）主观原因：首先从心理学的角度来看，幼儿从出生起，便逐渐发展和形成了对父母或其他直接养护者的依恋。（2）客观原因：现代人的家庭结构和家庭教育观念影响了孩子的入园适应。一、小班管理第二节 各类班级管理（二）小班入园管理3.入园引导入园前教师要做好如下方面的引导工作:入园前召开家长会，做好宣传与调查工作；入园前组织家长带领幼儿参观幼儿园或参加亲子教育活动，使家长和幼儿初步了解幼儿园；合理安排好幼儿入园之初的活动，使幼儿真正感到幼儿园生活的快乐，真正喜欢幼儿园。入园后，老师要通过观察和交往，努力与新来的幼儿建立关系；根据幼儿身心发展特点组织有趣的活动

17、吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈，想家”的注意力；以大带小减轻刚入园幼儿的“分离焦虑”。一、小班管理第二节 各类班级管理（二）小班入园管理4.小班常规管理应注意的问题（1）多采用正面引导，忌用反面语言。（2）生活规范必须合理。（3）规范的标准要保持一贯性。（4）用不同的方式关注每一个幼儿。（5）指示要简单明确，鼓励孩子表达感受。（6）多采用讲解示范，注意个别差异。一、小班管理第二节 各类班级管理（一）中班儿童身心发展的特点1.身体发展的特点机体组织的发育进入一个相对平稳的增长阶段，各种活动能力都处在生长发育的阶段，但各方面都显得柔弱、幼嫩。运动的速度、灵活性和把握性有了一定的发展，精细动作进入发展最

18、快的时期，表现为能比较灵活地从事各项活动。二、中班管理第二节 各类班级管理（一）中班儿童身心发展的特点2.心理发展的特点（1）认知活动的具体形象性。（2）健康情感的萌芽。（3）强烈的好动欲。（4）攻击性和告状行为表现突出。二、中班管理第二节 各类班级管理（二）中班管理注意事项1.要树立正确的教育观念2.充分利用教育常规组织好幼儿的一日生活3.要创设良好的教育环境4.教给必要的社会行为技能二、中班管理第二节 各类班级管理（一）大班儿童身心发展的特点1.生理发展的特点大班儿童肌肉耐力明显增强，身体活动量大，动作发展很快，动作的稳定性和协调性增强，基本上掌握了走、跑、跳、钻、爬、攀登和平衡的动作要领

19、，还能做复杂的跳绳、翻单杠、爬树等动作。手的动作也更加灵巧，能够使用铅笔书写和画画，也能够做比较复杂的手工，会灵活地使用筷子等。大班时期是幼儿大脑发育的第一个明显的加速期，大脑皮层的功能明显发育迅速，睡眠时间减少，觉醒和活动时间延长。三、大班管理第二节 各类班级管理（一）大班儿童身心发展的特点2.心理发展的特点（1）语言的发展：大班儿童已经掌握本民族的全部基本语言，词汇量增加至30004000 个；词类范围大，会用形容词、连词等；对词义的理解加深，能连贯地讲故事。其语言特点表现为：会像成人一样交谈，语言有一定的逻辑性，会有表情地朗读和讲故事；开始用比较复杂的句子结构表达自己的想法。（2）抽象思

20、维能力的萌发：大班儿童的思维仍然具有直觉思维的特征，但明显出现了抽象思维的萌芽，如可以从吃食、外形、运动方式及栖息等多种角度给动物分类，理解包含关系和初级层次的概念等。他们观察事物的目的性、标准性、概括性都有了增强。三、大班管理第二节 各类班级管理（一）大班儿童身心发展的特点2.心理发展的特点（3）开始掌握学习的方法：对无论什么认知活动，都有了方法；注意力集中，采用各种方法使自己不分心；思维时，事先计划自己的思维过程和行动过程；意志行动中，也往往用各种方法控制自己。（4）情绪、情感的发展：出现了有意地自觉抑制和调节自己心理活动的方法，情绪、情感的调节能力逐步增强；高级道德情感明显发展；情绪、情

21、感仍有外露性，但不像以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长；思想感情已不那么外向，渐渐有了内隐性。三、大班管理第二节 各类班级管理（一）大班儿童身心发展的特点2.心理发展的特点（5）社会性发展：在自我意识上逐渐形成自尊心、自信心、坚持性等性情特征，能够初步知道自己在班级中的位置，形成了对自我的初步评价，能够支配自己的认知活动、情感态度和动作行为；社会交往能力提高；在形式、内容、时间、成员上，游戏的社会性均明显提高。三、大班管理第二节 各类班级管理（二）大班的班集体特征1.强烈的求知欲和好奇心2.集体感增强3.责任感增强三、大班管理第二节 各类班级管理（三）大班班集体的引导1.集体意识的

22、发展及引导大班儿童集体意识的发展迅速，集体意识的培养也成了大班班级管理的重点，对此，教师可以从以下几个方面进行培养。（1）建立班集体规则，培养幼儿的自律性。（2）通过让儿童为班级做事，培养儿童的集体意识。（3）通过开展多种形式的竞争活动，增进儿童的集体荣誉感。三、大班管理第二节 各类班级管理（三）大班班集体的引导1.集体意识的发展及引导2.责任行为的发展及引导3.合作行为的发展及引导4.入学准备与班级组织三、大班管理第三节 班级一日生活实施幼儿园生活活动是指幼儿园一日生活中的生活环节，是满足幼儿基本生活需要的活动。它主要包括入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活活动。幼儿园工作规

23、程指出：幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。一、幼儿园一日生活的主要环节第三节 班级一日生活实施（一）使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础（二）使学前儿童愉快地度过每一天（三）日常生活是学习的重要途径二、一日生活的教育意义第三节 班级一日生活实施（一）入园入园是幼儿每日生活的第一道程序，必须认真对待。无论是入园多长时间的幼儿，每天早晨离开父母都是有一定难度的。1.棘手问题：分离焦虑及分离焦虑症2.主要表现（1）哭闹不止、抱住父母不松手。（2）不能正常进餐、不积极参加活动。（3）过度哭闹、念叨回家。三、幼儿常规生活指导第三节 班

24、级一日生活实施（一）入园3.产生分离焦虑的主要原因（1）幼儿强烈的依赖性。（2）幼儿的适应能力差。（3）有的幼儿生活自理能力差或缺乏基本的生活自理能力，从而因为缺乏应有的照顾而产生焦虑。4.可采取的措施三、幼儿常规生活指导第三节 班级一日生活实施（二）进餐1.进餐指导（1）不宜强迫孩子吃完规定的饭菜，可先给孩子较少量的饭菜，等孩子吃完再添加，以养成孩子不剩饭、不挑食、不偏食的习惯。（2）对于挑食的孩子，不要强迫，可慢慢改进，鼓励孩子先尝一点，然后再慢慢增加。如谈论胡萝卜漂亮的颜色，而不是关注拒绝吃胡萝卜的幼儿。（3）不宜对孩子吃饭的速度加以比较，以免造成孩子的紧张情绪及可能导致的意外事故，应鼓

25、励幼儿细嚼慢咽。（4）教师的指导应侧重让幼儿享受食物及愉快交流上，而不是唠叨着要幼儿把饭吃完。三、幼儿常规生活指导第三节 班级一日生活实施（二）进餐1.进餐指导（5）在用餐时间内，教师应该坐下来与幼儿一起用餐，做幼儿用餐时的伙伴，而不是监督者。（6）用餐后，鼓励孩子和老师一起将餐桌整理干净，以培养幼儿的责任心。（7）先吃完饭的幼儿，可以离开餐桌去进行其他活动，如看书、玩积木。2.有争议的问题（1）是否允许幼儿在吃饭时说话（2）要不要强迫孩子吃某种食物三、幼儿常规生活指导第三节 班级一日生活实施（三）睡眠1.幼儿睡眠中的疑难问题2.幼儿午睡多长时间为宜三、幼儿常规生活指导第三节 班级一日生活实施（四）如厕往往午睡时间刚一开始，就有幼儿举手说要上厕所，教师也会同意让幼儿去厕所，但同时也会强调一句：“又是你，下不为例啊！”教师面对的是30 名左右的幼儿，需要维持良好的秩序和规则，若孩子频繁上厕所则会影响自己的睡眠，也会影响到其他幼儿，因此，无论是教师还是家长，都不应对孩子“尿床”的事反应过度而横加指责，以免孩子产生自责和焦虑。对容易尿床的孩子，教师可在孩子午睡前适量削减饮水喝汤的量，并提醒孩子在睡前先小便。对于少数的孩子，教师要留心在孩子午睡一会儿后叫孩子起床上厕所。三、幼儿常规生活指导谢谢观看北京出版社