课堂观察与教学问题诊断芳课件.ppt

1、课堂观察与教学问题诊断上海市教育科学研究院胡庆芳汇报的提纲：汇报的提纲：一、定量课堂观察的兴起一、定量课堂观察的兴起 二、定性课堂观察的出现二、定性课堂观察的出现 三、国内课堂观察的问题三、国内课堂观察的问题 四、课堂观察与诊断框架四、课堂观察与诊断框架 五、基于观察评课的方向五、基于观察评课的方向 一、定量课堂观察的兴起一、定量课堂观察的兴起 课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。教学是一个知识产生课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。教学是一个知识产生的过程，也应该可以借鉴产品生产的过程质量检测的方法。的过程，也应该可以借鉴产品生产的过程质量检测的方法。1950 1950年，美国社会心理学家贝尔思

2、（年，美国社会心理学家贝尔思（R.F.BalesR.F.Bales）提出了）提出了“互动过程分析互动过程分析”理论，理论，19601960年，美国学者弗兰德斯（年，美国学者弗兰德斯（N.A.N.A.FlanderFlander）建立）建立“互动分类系统互动分类系统”。在对课堂教学进行量化研究的过程中，课堂观察表、学生座次在对课堂教学进行量化研究的过程中，课堂观察表、学生座次表、行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后表、行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后教学环节板块图等各种各样的量表被开发出来，并投入到课堂观察教学环节板块图等各种各样的量表被开发出来，并投入到课堂

3、观察的实践应用之中。的实践应用之中。举例：举例：行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比%A、提出问题的类型、提出问题的类型 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2、记忆性问题、记忆性问题 3、推理性问题、推理性问题 4、创造性问题、创造性问题 5、批判性问题、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同

4、学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 行行 为为 类类 别别 频次频次 百分比百分比（%）D、学生回答的类型、学生回答的类型 1、无回答、无回答 2、机械判断是否、机械判断是否 3、认知记忆性回答、认知记忆性回答

5、 4、推理性回答、推理性回答 5、创造评价性回答、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿、停顿 1、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3秒秒 2、提问后，停顿过长、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿35秒秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0例2：高二高二垃圾的处理垃圾的处理教学环节时间表教学环节时间表 课堂环节课堂环节 学生活动学生活动 教师活动教师活动

6、一、作业讲评一、作业讲评 (000231）作业中的问题及原因作业中的问题及原因,引入引入“垃圾问题垃圾问题”二、阅读材料二、阅读材料（231621）介绍资料重点介绍资料重点三、小组讨论三、小组讨论（6211520）根据各组老师提供的资料在小组根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受交流自己的感受教师巡视教师巡视指导指导四、全班交流四、全班交流（15204010）第一组讨论第一组讨论“旧电池旧电池”(411)第二组讨论第二组讨论“塑料袋塑料袋”(303)第三组讨论第三组讨论“污水污水”问题问题(345)第四组讨论第四组讨论“塑料袋塑料袋”(339)第五组讨论第五组讨论“废电池废电池”(317)

7、第六组讨论第六组讨论“塑料袋塑料袋”(349)介绍交流竞赛规则介绍交流竞赛规则;评评价讨论发言内容价讨论发言内容五、小结、布置作业五、小结、布置作业（40104510）课后完成调查报告课后完成调查报告总结学习情况总结学习情况,提出作提出作业要求业要求 讲 桌+女 女 女女 女女女女 教师无反应教师无反应 师对生交流师对生交流 学生无关或错误回答学生无关或错误回答 生对师交流生对师交流？学生主动提问题？学生主动提问题 +教师正面教师正面 生生交流生生交流 教师负面反应教师负面反应+例例4初一综合理科初一综合理科蒸发蒸发课堂观察表课堂观察表 观观 察察 指指 标标 统统 计计 指指 标标 统统 计

8、计 结结 果果学生参与的时间学生参与的时间 35分分11秒秒学生参与的广度学生参与的广度学生独立思考和回答问题的时间学生独立思考和回答问题的时间 29分分38秒秒学生小组讨论和分组实验时间学生小组讨论和分组实验时间 7分分33秒秒回答问题和示范的人次回答问题和示范的人次 91次次学生参与的深度学生参与的深度有深度的，创造性的问题数有深度的，创造性的问题数 12次次学生回答有创意学生回答有创意 10次次学生主动提问学生主动提问 4次次学生个人回答问题次数学生个人回答问题次数 104次次学生集体回答问题次数学生集体回答问题次数 35次次学生提出有深度的问题数学生提出有深度的问题数 3次次用于深度的

9、问题回答讨论的时间用于深度的问题回答讨论的时间 29分分53秒秒教师提供答案次数教师提供答案次数 1次次学生参与的形式学生参与的形式小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论 现代教育技术的应用现代教育技术的应用参与人数、时间参与人数、时间 0 例例5：教师教师讲解讲解(%)师生师生问答问答(%)合作、合作、伙伴学伙伴学习习(%)学学 生生自自 学学(%)非非 教教学学 时时间间(%)合合 计计时间时间11462537 09 07 04630占总占总课时课时25.3%55.1%19.6%100%不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违

10、纪讲话吵闹或违纪讲话 1 打瞌睡打瞌睡 1 不适宜地使用教学材料不适宜地使用教学材料1 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备 看与课堂无关的材料看与课堂无关的材料 1 直接干扰其他同学直接干扰其他同学 违抗教师违抗教师 心不在焉的活动心不在焉的活动 3例例7：学生学习投入状态观察表：学生学习投入状态观察表 次次 数数 非投入非投入 投投 入入 人人 数数%人人 数数%1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84

11、 10 4 16 21 84 总计（人数）总计（人数）36 214 平均数（平均数（%）14.4 85.6 改进前改进前 改进后改进后 实实 验验 类类 别别 时间（分）时间（分）百分比百分比%时间（分）时间（分）百分比百分比%教师演示实验教师演示实验 5.85.8 17.36 17.36 6.536.53 34.5934.59 学生模仿实验学生模仿实验 24.4324.43 73.14 73.14 0 0 0 0 学生探索实验学生探索实验 3.173.17 9.59.5 12.3512.35 65.4165.41 教教师师演演示示试试验验学学生生模模仿仿实实验验学学生生探探索索实实验验课堂实

12、验方法与水平的改变课堂实验方法与水平的改变例例8 8：二、定性课堂观察的出现二、定性课堂观察的出现 定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区，定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区，数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长气息的课堂本真气息的课堂本真（3 3）：填表取代思考填表取代思考 统计取代分析统计取代分析 图表取代总结图表取代总结 从从2020世纪世纪7070年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性

13、课堂观察的方法视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到当时产生时的情形，于是还原数据原本的情境意义。当时产生时的情形，于是还原数据原本的情境意义。完整情景的音视频资料富含海量的信息，有待于选取恰当的角度完整情景的音视频资料富含海量的信息，有待于选取恰当的角度解读；定性观察到的信息质量与观察者的语言记录水平、个人经验、解读；定性观察到的信息质量与观察者的语言记录水平、个人经验、语言描述能力，以及相关理论水平都有关系，因此主观性、个性化语言描述能力，以及相关理论水平都有关系，

14、因此主观性、个性化色彩比较强。色彩比较强。定性与定量结合的课堂观察有望深层次地解决课堂教学过程中定性与定量结合的课堂观察有望深层次地解决课堂教学过程中的问题，切实促进课堂教学的改进。的问题，切实促进课堂教学的改进。课堂观察问题单的尝试正在试图把定量和定性各自的优势得到课堂观察问题单的尝试正在试图把定量和定性各自的优势得到整合，教学问题诊断框架的研制试图给每一位课堂观察者一双发现整合，教学问题诊断框架的研制试图给每一位课堂观察者一双发现问题的慧眼。问题的慧眼。附附窗窗课堂观察问题单：课堂观察问题单：1.1.本节课教学目标是什么？定位是否恰当？本节课教学目标是什么？定位是否恰当？2.2.整堂课由几

15、个教学环节构成？各环节之间是否环环相扣？各环节整堂课由几个教学环节构成？各环节之间是否环环相扣？各环节持续时间是多少？整个教学环节还可以怎样进一步优化？持续时间是多少？整个教学环节还可以怎样进一步优化？3.3.教师在课堂上提了多少个问题？哪些问题引发了学生深入的思考教师在课堂上提了多少个问题？哪些问题引发了学生深入的思考并因此而生成了课堂的精彩？哪些问题很好地促进了教学环节的并因此而生成了课堂的精彩？哪些问题很好地促进了教学环节的转换从而使得课堂教学循序渐进？还有哪些有价值的问题可以设计？转换从而使得课堂教学循序渐进？还有哪些有价值的问题可以设计？4.4.本节新授课对语篇解读有哪些有益的启示和

16、经验？本节新授课对语篇解读有哪些有益的启示和经验？三、国内课堂观察的问题三、国内课堂观察的问题（5 5）1.1.直接进入教学情景进行观察直接进入教学情景进行观察,缺乏观察前对教学目标的了解。缺乏观察前对教学目标的了解。2.2.注重对教师预设活动的关注，缺乏对教学过程中偏离预设而注重对教师预设活动的关注，缺乏对教学过程中偏离预设而机智促进情境生成新问题、新知识的关注。机智促进情境生成新问题、新知识的关注。3.3.注重对规定教材内容的审视，对教师在课程二次开发过程中注重对规定教材内容的审视，对教师在课程二次开发过程中体现出的智慧与创造关注不够。体现出的智慧与创造关注不够。4.4.注重教学环节或活动

17、形式的本身，缺乏对其质量和效率的深度注重教学环节或活动形式的本身，缺乏对其质量和效率的深度审视。审视。5.5.注重教师教的过程，淡化学生学习的过程，其中特别是学生注重教师教的过程，淡化学生学习的过程，其中特别是学生学习的情感体验和个性化学习风格的差异。学习的情感体验和个性化学习风格的差异。16四、课堂观察与诊断的框架四、课堂观察与诊断的框架 一、横向：核心关注一、横向：核心关注 1.1.主体互动：主体互动：2.2.课堂知识：课堂知识：3.3.知识呈现：知识呈现：4.4.教学环节教学环节 ：5.5.目标达成：目标达成：二、纵向：关键步骤二、纵向：关键步骤 1.1.发现问题发现问题 2.2.诊断原因诊断原因 3.3.实践改进实践改进 质量/机会 预设/生成 时机/形式 流畅/逻辑 计划/现实 五、基于观察评课的方向五、基于观察评课的方向（4 4）1 1评课从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的评课从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的诊断与研究。诊断与研究。2 2评课从习以为常的坐而论道转向教学行为的评课从习以为常的坐而论道转向教学行为的改进与优化。改进与优化。3 3评课从见仁见智的各执一词转向主体之间的评课从见仁见智的各执一词转向主体之间的倾听与回应。倾听与回应。4.4.评课从教师群体的活动专场转向师生同台的评课从教师群体的活动专场转向师生同台的把脉与协商。把脉与协商。