2023新教科版五年级下册科学第四单元《热》教案.docx

1、2023年春新教科版五年级下册科学教案第四单元热4.1.温度与水的变化教学目标科学概念目标1.知道物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。2.理解热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。3.分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。科学探究目标1.尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。2.基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。3.制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水加热至沸腾的探究活动。4.通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据来检验自己的假设，与同学交流探究的过程与结

2、论。5.对探究活动进行小结，发现水的温度、形态变化跟热量有关。科学态度目标1.形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。2.通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。3.树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点。4.在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境目标1.了解自然界中的水可以有不同的形态存在。2.能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象。3.了解科学技术可以减少自然灾害对人类的影响。教学重点：观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化。教学难点：根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。教学

3、准备：教师准备：水在自然环境中存在的课件资料，学生活动手册。学生准备：烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、温度计、温度计夹子、热水、护目镜、湿布、记录单等。教学过程：一、聚焦1.出示情景图片：展示自然界中的水以三种形态存在着。提问一：图片中的水以哪些形态存在？提问二：水的这些形态会发生变化吗？2.师生交流后进行小结：自然界的水是以不同的形态在循环运动着，很多生物依靠环境而生活，自然界的事物是相互关联着的。3.教师引导学生思考：这些水在自然界里运动着，水的形态在发生着变化，水的形态发生变化与什么因素有关？二、探索1.活动一：梳理水形态的变化与温度的关系。（1）聚焦问题：水形态的变化与什么有关？学

4、生提出：水形态的变化与温度有关，水受冷结冰，水受热变成水蒸气。（2）提醒学生回忆并说一说：水结冰的温度，水沸腾的温度。（3）小组讨论：水的温度发生变化时，水的形态可能会发生什么变化？（4）揭示课题：温度与水的变化。（板书）2.活动二：观察水加热时的变化现象。（1）总结学生已有知识：将水加热到100，水开始沸腾，水的形态会转变成水蒸气。（2）引导学生思考：怎样证实我们的假设？（3）小组讨论实验步骤，制订实验计划。（4）出示实验器材，师生确定实验步骤：在烧杯中加入少量清水。给水加热，持续测量水温直至沸腾。停止加热，持续测量水温3分钟，每分钟记录一次温度。再次加热直至沸腾，持续测量水温3分钟。观察、

5、记录水的温度和形态变化。（5）师生讨论，明确注意事项：杯内加水少于二分之一，以免水在沸腾时候飞溅出来。撤走和移入酒精灯时注意安全。规范佩戴护目镜，以防烫伤。（6）学生分小组开展水加热至沸腾的实验，将实验结果记录在水沸腾后的变化记录表中。（7）教师巡回指导，并提示先完成实验的小组，可以把自己的想法记录下来，等会儿跟其他同学交流。三、研讨1.水在加热过程中发生了什么变化？（1）指导学生对实验现象和实验结果进行分析和交流。思考：给烧杯里的水加热，水的温度发生了什么变化？停止加热后，水温又发生了怎样的变化？说明了什么？（2）学生根据实验现象和探究记录，研讨温度变化的情况。（3）师生小结并板书：水在吸收

6、热量后，温度上升。2.水的沸腾过程跟什么有关？（1）提问：撤掉酒精灯后，水的温度还在100，却不再沸腾了；再次加热，水又沸腾了，说明水沸腾的现象跟什么有关？（2）师生小结：只有提供热量，水才会沸腾。（3）提问：当我们给水持续加热，100后水沸腾了，水的形态开始发生变化，这又是为什么？（4）师生小结并板书：水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化。四、拓展1.提问：水结成冰和冰融化成水的过程中，是否也存在着热量的作用？2.学生提出假设后，小组讨论实验方法。3.师生共同完善探究方案。4.布置课外拓展活动。板书设计4.1.温度与水的变化水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化。水在释放热量后，温度下降，

7、形态发生变化。4.2.水的蒸发和凝结教学目标科学概念目标1.知道水在吸收（放出）一定热量后，发生形态变化。2.理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象。3.发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。科学探究目标1.运用以往的经验，对新的问题提出假设。2.制订比较完整的实验计划，开展水蒸发快慢与温度高低关系的探究活动。3.设计实验，开展水蒸气的凝结的探究活动。4.通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息，分析雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。科学态度目标1.乐于发现新的问题，呈现出对物态变化的探究兴趣。2.尊重探究的证据，提出正确的观点，坚持以事实为依据形成判断。3.

8、在进行多人合作探究时，能够有效沟通交流。4.养成在探究中、数据中、实践中找到支撑观点的证据。科学、技术、社会与环境目标1.讨论气温变化影响了人类、动植物的生活和生存。2.关注人类一些行为会使地球变暖，从而影响自然环境的变化。教学重点：设计实验，开展水蒸发和水蒸气凝结的探究活动。教学难点：理解水蒸发和水蒸气凝结过程中的吸热与放热现象。教学准备：教师准备：关于自然界的云、雾、霜、雪等课件资料，学生活动手册。学生准备：烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、温度计、清水、滴管、电子秤、护目镜、湿布、干布、冰块、食盐，记录单。教学过程：一、聚焦1.课件出示图片：生活中的水蒸发和水蒸气凝结现象。提问：水蒸发

9、是怎么回事？水蒸气凝结成水又是怎么回事？2.学生回答后，总结、交流对水蒸发、水蒸气凝结的认识。3.提问：那么水蒸发、水蒸气凝结与什么有关？今天我们一起来探究。4.揭示课题：水的蒸发和凝结。二、探索1.活动一：交流水蒸发、水蒸气凝结的原因。（1）聚焦问题：水的蒸发与什么有关？学生提出：水的蒸发与温度有关。（2）小组讨论：推测水温高低与水蒸发快慢的关系。2.活动二：探究水蒸发快慢与温度高低的关系。（1）引导学生思考：如何设计水蒸发的快慢与温度关系的实验？（2）小组讨论实验步骤，制订实验计划。（3）出示实验器材，师生确定实验步骤：称量两杯水（杯+水）的质量，保持起始质量一致。将一杯水放在常温下，另一

10、杯水加热至80。放置3分钟后，称量两杯水（杯+水）的质量。记录并对比实验结果。（4）学生分小组利用加热装置、烧杯、水和温度计等开展实验探究。（5）全班研讨：我们观察到相同时间内，两只烧杯中的水减少得一样多吗？说明了水蒸发的快慢与温度有怎样的关系？（6）师生交流并小结：水蒸发的快慢与温度有关系。温度越高，水蒸发得越快；温度越低，水蒸发得越慢。（7）提问：上节课我们学习了水沸腾后变成水蒸气，这节课我们观察了水蒸发变成水蒸气，你能说说水的沸腾和蒸发有什么相同点吗？（8）师生小结：水沸腾和蒸发的过程中都在吸收热量，水变成水蒸气。3.活动三：观察水蒸气的凝结现象。（1）课件出示实验材料，提问：怎样才能看

11、到水蒸气凝结现象。（2）简单交流后，介绍观察水蒸气凝结现象的实验步骤：在烧杯中加入冰块，擦去外壁水珠。将烧杯静置，观察外壁。记录烧杯内外温度计的读数。在烧杯中加入食盐，继续观察和记录。（3）学生分组实验，教师巡回指导学生的操作。（4）全班研讨：通过比较烧杯内外温度计的示数，你觉得水蒸气凝结需要什么条件？加食盐前后，我们观察到烧杯内的温度是怎样变化的？水的凝结现象是怎样的？（5）师生小结：水蒸气遇冷，释放热量，凝结成水。温度越低，凝结速度越快。三、研讨1.交流研讨：当温度变化时，我们观察到了哪些水的蒸发和凝结现象？2.举例：我们还能举出生活中哪些水的蒸发和凝结现象？四、拓展1.课件出示图片：自然

12、界中水的形态多种多样，常见的有云、雾、雨、露、霜、雪等，说说它们是怎样形成的。2.提问：这些现象与水蒸气的凝结有关吗？3.师生交流。板书设计4.2.水的蒸发和凝结水蒸发（吸热）变成水蒸气。水蒸气凝结（放热）变成水。温度越高，水蒸发得越快。温度越低，水凝结得越快。4.3.温度不同的物体相互接触教学目标科学概念目标1.知道热量可以从一个物体转移到另一个物体。2.理解两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。3.发现热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。科学探究目标1.基于所学的知识，自主设计实验探究。2.通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作数学折线图。3.仔细观察实验现象

13、，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。4.获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。科学态度目标1.形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。2.当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。3.在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。4.能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。科学、技术、社会与环境目标1.知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。2.理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。3.了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。教学重点：认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。教学难点：设计实验观察热的传递方向和过程。教学准

14、备：教师准备：感温纸带或感温粉末、教学课件等。学生准备：大烧杯、60左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变化记录表、感温纸带或感温粉末、学生活动手册。教学过程：一、聚焦教师出示图片：我们把从冰箱冷藏室取出的牛奶浸泡在热水里。提出问题：热水是怎样让牛奶由凉变热的？学生提出不同的答案后，教师引导学生思考：怎样来证实我们的猜测？二、探究1.预测温度不同的物体相互接触后的温度变化。师生一起交流，将简单的猜测具体化：牛奶温度如何变化？热水温度如何变化？从而形成完整的假设。继续深入交流之后，达成牛奶和热水接触后温度趋向一致的共识。2.将温度不同的水相互接触。（1）教师先提出问题：如何来

15、证实我们的假设？（2）师生交流实验的设计，包括实验的仪器、实验的步骤和实验注意的问题等。（3）试验之前，教师要让学生充分思考：怎样控制实验材料更简单有效？3.测量和记录温度变化。（1）课件出示实验的材料（凉水、热水、试管、烧杯、温度计）和实验装置的组装示意图，师生交流。（2）课件出示课堂实验的记录单，师生交流。（3）在了解探究实验的注意事项后，学生分小组进行探究实验，教师巡回指导。三、研讨1.记录并展示。（1）在小组完成实验探究后，要做好记录，画出凉水、热水温度变化的折线图。（2）教师利用多媒体设备展示学生探究过程的照片，以及探究的数据和折线图。2.汇报交流。（1）学生根据实验数据和记录表，交

16、流探究实验后的发现。（2）引导学生交流：凉水温度是如何变化的？热水温度是如何变化的？温度变化是怎样引起的？（3）教师引导提问：凉水的温度会一直上升吗？热水的温度会一直下降吗？3.小结。热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。四、拓展1.提出问题。除了温度计，我们还有什么方法来感知温度的变化？2.演示观察。教师出示感温纸带、感温粉末以及温度传感器等。教师演示：使用感温粉末、感温纸带或者温度传感器来探究凉水与热水的温度变化。学生观察，并提出问题。3.课外探索。学生可以在课外继续开展这样的探索活动。板书设计4.3.温度不同的物体相互接触热传递凉水：冷热热水：热冷热通常从温度高的物体传向温度

17、低的物体，并趋向平衡。4.4.热在金属中的传递教学目标科学概念目标1.知道热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。2.理解热可以在物体内和物体间传递。3.发现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。科学探究目标1.从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。2.交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。3.交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。4.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。科学态度目标1.形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。2.分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。3.在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见

18、。4.养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。科学、技术、社会与环境目标1.通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。2.描述各种各样的热传递和生产、生活的关系。教学重点：热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。教学难点：从热在金属条和金属片中传递的两个实验中，归纳概括热传递的方向性，掌握热量传递的特点。教学准备：教师准备：热的传递方式班级记录表、课件等。学生准备：铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金属圆片、火柴、蜡烛、感温油墨、学生活动手册等。教学过程：一、聚焦1.出示图片：教科书65页图片问题一：汤勺的勺柄为什么会烫手？问题二：你们还发现过

19、类似这样的情况吗？2.聚焦问题：热是怎样传到勺柄的？二、探索1.猜测热是怎样传递到勺柄的（1）出示记录单，学生思考，并用箭头将想法画在记录单上。（2）小组交流，说说热在汤勺中是怎样传递的。2.观察热在金属条中的传递（1）出示实验材料、装置图，学生了解实验的设计。在一根金属条表面均匀涂上蜡，然后将金属条固定在铁架台上，用酒精灯加热金属条的中部，观察金属条上蜡的变化；或在金属条上涂上感温油墨，加热金属条，观察感温油墨的颜色变化。（2）学生了解实验设计后，引导学生说说实验注意事项。（3）学生开展实验探究，教师巡回指导。（4）学生记录，师生交流实验中的发现。3.观察热在金属片中的传递（1）教师出示金属

20、片，学生推测热在金属片中是怎么传递的。（2）提出问题：怎样让金属片上的热传递可以“看到”？（3）小组设计实验方案，交流实验方案。（4）小组实验。按照教科书66页，在涂有蜡或感温油墨的金属圆片边缘的一个点上加热，观察变化情况。在涂有蜡或感温油墨的金属圆片的中心加热，观察变化情况。（5）引导学生交流实验中的发现。三、研讨1.全班进行交流研讨：（1）热在金属条上是通过什么传递过去的？（2）热在金属条中是怎样传递的？热在金属片上又是怎样传递的？（3）热在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同热点？2.整理、概述对热传递的认识。四、拓展出示图片或课件，学生进一步了解三种热传递的方式。板书设计4.4.热

21、在金属中的传递4.5.热在水中的传递教学目标科学概念目标1.知道热在水中是以对流的方式传递的，发现热对流的应用。2.理解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。科学探究目标1.能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。2.能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象。3.制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。4.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。科学态度目标1.保持积极的观察探究热传递的兴趣。2.能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法。3.形成从不同的角度提出

22、研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。科学、技术、社会与环境目标1.明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力。2.认识到科学技术的发展影响着我们的生活。教学重点：探究热在水中传递的过程。教学难点：热对流的形成机制，冷水受热后，密度变化而向上运动。教学准备：教师准备：热在水中传递的课件资料，学生活动手册。学生准备：试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架台、试管架、感温粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、实验记录表。教学过程：一.聚焦。出示课件，提出问题：我们常常把一壶水烧开，你知道热在水中是如何传递的吗？与在金属中的传递方式相同吗？学生根据生活的经验，做出猜测。师生交流后，完

23、善猜测。二.探索。（1）加热试管里的水。想象一下，在试管中加入三分之一的水，给试管的底部加热，试管上面的水是否也会热起来？学生研讨热在试管中的传递。教师介绍加热装置，学生说说实验步骤和注意事项。因为水是无色透明的，很难观察到水变化的过程，让学生思考有什么办法可以观察得更清楚。学生提出，既然金属上面可以涂感温油墨观察，往水里加感温粉末或红墨水，是否有助于观察？师生交流：往水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化。学生开展探究实验，教师巡回指导。学生观察、记录实验现象。提问：试管中的水是如何传递热的？师生交流：水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之间发生相对运动。（2）加热烧杯

24、里的水。提出问题：如果在烧杯底部加热，烧杯里的水都会变热吗？学生研讨热在烧杯中是如何传递的。根据出示的示意图，学生了解实验方法和实验注意事项。学生开展探究实验，并将实验现象记录在活动手册上。师生交流：冷水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之间发生相对运动。三.研讨。根据实验现象和观察记录，师生交流：热是怎样传递到烧杯的各个部分的？师生小结：（1）水受热后向上方运动。（2）上方冷水向下方运动。（3）水的各部分之间发生相对运动,使整个容器的水都变热。小结并板书：热对流。四.拓展。在生活中，我们发现过这样的热对流现象吗？教师可以出示一些图片或者视频资料，展示家里煮汤圆或馄饨时，在加热

25、过程中汤圆的运动情况。空气跟水一样，是会流动的。冬天，我们在房间里用取暖器时，房间里的空气是怎样热起来的？将我们的推测在示意图上用文字和箭头表示出来。我们可以通过调查、查阅资料等方式，来证实我们的推测。板书设计4.5.热在水中的传递下方的冷水受热后向上方流动上方的冷水向下方流动水的各部分之间发生相对运动4.6.哪个传热快教学目标科学概念目标1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。2.从热量的传递角度认识效率。科学探究目标1.尝试基于所学的知识，提出有针对性的假设。2.熟练操作不同材料物体的导热性能实验。3.运用比较和归纳的方法从实验证据中发现物体导热性能的差异。4.能够分析制造某种物品时选

26、择热的良导体和不良导体的原因。科学态度目标1.尊重证据的前提下，坚持正确的观点。2.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。3.关注科学调查可以采用多种形式，乐于进行科学的调查。科学、技术、社会与环境目标：1.发现材料因为导热性能的不同在日常生活中有不同的应用。2.了解技术的发展和应用影响着社会发展。教学重点：进行不同材料物体热传导性能的对比实验。教学难点：学生能明确对比实验的关键要素，能根据已有的经验进行对比实验的设计。教学准备：教师准备：金属导热性能演示器。学生准备：塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛油、感温油墨、铁丝、铝丝、铜丝、酒精灯、火柴、湿布、护目镜，温度变化记录

27、表，学生活动手册。教学过程：一、聚焦1.出示教科书70页的图片。2.提问：这些厨房里的用品，哪些传热快？哪些传热慢？3.学生根据生活经验，汇报交流。4.教师继续提问：不同材料制成的物体在传热方面有什么不同？二、探索（一）活动1塑料勺、木勺、金属勺的传热比赛1.实物投影：出示大小相同的金属勺、木勺、塑料勺。2.提问：如果同时将它们放在热水中，进行一次传热比赛，预测一下谁是冠军？请设计一个实验方案，来证明我们的猜想是否正确。3.小组讨论自己的实验方案。4.交流实验方案：怎样倒水？怎样放汤匙？蜡涂在哪里？5.出示课件：还要注意些什么？学生讨论说一说。6.学生分组实验，教师巡视指导。7.汇报实验情况。

28、8.小结：不同材料的热传导本领各不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。像实验中的金属材料那样，导热性能好的物体叫热的良导体。像塑料、木头等材料，导热性能弱的物体叫热的不良导体。9.实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难？是怎样解决的？10.课件出示概念并板书。11.说一说：生活中有哪些方面应用了热的不良导体和热的良导体？12.刚才的实验，大家已经证明金属是热的良导体，传热本领很好，是不是所有金属的传热本领一样好呢（传热速度的快慢）？（二）活动2比较铜丝、铁丝、铝丝的导热性能1.课件出示三种金属丝，分别是铜丝、铁丝、铝丝。请大家猜测一下，哪种材料的传热速度快一点。2.学生根据材料

29、，设计实验方案。3.提问：刚才的实验中，我们用蜡的熔化来感知物体的冷热，这种方法有什么不足？你还有什么其他办法吗？4.教师出示实验材料。根据材料，我们能不能设计一个更加科学的实验方案？5.师生一起交流、讨论实验方案与实验注意事项。6.学生分组实验，教师巡视指导。7.汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。8.实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难？是怎样解决的？三、研讨1.提出问题：不同材料的物体，传热的快慢相同吗？什么材料传热更快？2.学生说说观察到的现象和相关思考。3.组织学生在全班交流各自的实验结果。师生共同总结热的良导体和热的不良导体的概念和特点。4.师生一起分析热的良导体

30、和热的不良导体在实际生活中的广泛用途。四、拓展1.回顾思考：锅主要用什么材料制造的？为什么用这种材料制造？锅把又是用什么材料制造的？为什么？设计意图：学习是为了应用，把对金属的传热性能的研究与相关应用联系起来，增加学生对于科学的探究兴趣，更让知识的学习和技能的培养有了实实在在的落脚点。2.生活中哪些地方需要热的良导体？哪些地方需要热的不良导体？课外进行科学调查活动，继续研究热的良导体和热的不良导体。板书设计4.6.哪个传热快对比实验热的良导体金属（铜铁铝）热的不良导体塑料、木头4.7.做个保温杯教学目标科学概念目标1.热的不良导体可以减慢物体热量的散失。2.空气是一种热的不良导体。3.保温、散

31、热技术在生活中被广泛应用。科学探究目标1.根据热传递的原理设计制作保温杯。2.研究哪种保温方法保温效果较好。3.尝试自主设计产品，在研究后改进产品。4.创作科学小论文等呈现保温杯探究的过程与结论。科学态度目标1.激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。2.关注他人的探究成果，乐于分享自己的探究经验。科学、技术、社会与环境目标：1.了解生活中常见的保温制品，体会它们给人类生活带来的便利。2.讨论技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。3.感受到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。教学重点：根据热传递的原理设计制作保温杯。教学难点：研究哪种保温方法保温效果较好。教学准

32、备：教师准备：保温瓶内胆。学生准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、温度计、配套的杯盖、泡沫塑料、毛巾、一些包裹杯子的材料、冰块、实验记录表、学生活动手册。教学过程：一、聚焦1.出示教科书73页图片：冬天喝热水，让我们更舒适。2.提出问题：怎样让热水盛在杯子中不容易变冷？二、探索（一）活动1：测试比较各种保温效果的方法1.今天老师带来了三种杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？2.如果在杯中倒入同样多的、相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中的热水会凉得慢一些？3.学生做出猜测，并说出理由。4.学生实验，交流汇报：用手捂在不同材料的杯壁上有什么不同的感觉？是什么原因引起的？5.小结：热的良导

33、体吸热快，散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。6.讨论：怎样使杯中的水凉得慢一些？有哪些方法？7.小组交流，老师板书。（预设五种方法：无盖、加盖、外包毛巾、加盖+外包毛巾、嵌入泡沫塑料）8.提问：你们认为哪种保温方法最好？9.讨论：实验中应该注意些什么？怎样比较才公平？（预设：倒入杯内的水量和水温、测量水温的时间、放入温度计的时间、温度计的初始温度是否相同）10.课件出示实验注意问题，实验记录表。11.学生开展实验活动，教师巡视指导。12.师生交流实验结果。（1）不同材料的杯子保温效果研讨（组内不同材料的比较）。展示实验记录表，观察数据，发现了什么？思考：这

34、些发现能说明什么？生活中有哪些实际运用？（2）相同材料保温效果研讨（不同小组间相同材料的比较）。展示实验记录表，观察数据，发现什么？思考：这些发现能说明什么？哪种保温方法是最有效的？生活中有哪些实际运用？（二）活动2：制作一个保温杯1.提出问题：如何制作一个保温杯？2.课件出示材料与制作要求：选择合适的材料制作一个保温杯；杯外包裹物厚度不超过3厘米。3.讨论：小组讨论制作保温杯的方法。4.交流：交流各组制作保温杯的方法，并交流实验中应注意的事项。5.制作：小组选择合适的材料制作一个保温杯。6.测试：在杯中存放冰块，测试和比较各组保温杯的保温效果。7.展示：观察比较各组保温杯的制作方法，分析自制保温杯的优缺点。三、研讨1.提出问题：制作保温杯时，我们需要从哪些方面考虑减少热量的传递？2.师生交流设计的内容，并动手检测实际效果，交流分析观测的效果。3.进一步设想，我们还可以做哪些方面的改进？四、拓展1.教师出示保温瓶的内胆以及课件图片。2.学生了解保温瓶内胆的设计原理。3.教师提出课外科学调查任务，在生活中发现更多的保温技术和散热技术。板书设计4.7.做个保温杯设计选材制作测试展示