婴幼儿情绪的发展课件.ppt

1、 情绪是指生理需要是否得到满足而产生的态度体验。情绪是指生理需要是否得到满足而产生的态度体验。1.1.情绪概念情绪概念得到满足得到满足没有得到满足没有得到满足情感是指社会性需要是否得到满足而产生的态度体验。情感是指社会性需要是否得到满足而产生的态度体验。2 2.情感概念情感概念得到表扬得到表扬没有得到表扬没有得到表扬多元智能理论多元智能理论情情 绪绪 情情 感感（1）情绪概念既可以用于）情绪概念既可以用于人类，也可以用于动物。人类，也可以用于动物。（1）情感只有人类才会有。）情感只有人类才会有。（2）情绪是外显）情绪是外显具有情境性、激动性和暂时性。具有情境性、激动性和暂时性。（2）情感是）情

2、感是情绪和情感的区别情绪和情感的区别3.3.婴儿情绪的发生婴儿情绪的发生哭哭婴儿情绪的发生婴儿情绪的发生静静四肢舞动四肢舞动原始的情绪反应具有两个突出特点原始的情绪反应具有两个突出特点 1.与生理需要是否得与生理需要是否得到满足直接相关。到满足直接相关。2.是与生俱来的遗传是与生俱来的遗传本能，具有先天性。本能，具有先天性。1.华生的理论华生的理论4.4.婴儿情绪分化理论婴儿情绪分化理论怕：大声和失持怕：大声和失持怒：限制活动怒：限制活动爱：抚摸婴儿的皮肤爱：抚摸婴儿的皮肤2.布里奇斯的理论布里奇斯的理论出生出生激动（兴奋）激动（兴奋）痛苦痛苦快乐快乐3个月个月6个月个月厌恶厌恶愤怒愤怒嫉妒嫉

3、妒惧怕惧怕12个月个月18个月个月24个月个月惧怕惧怕 厌恶厌恶愤怒愤怒嫉妒嫉妒 痛苦痛苦激动激动快乐快乐欢乐欢乐兴高兴高采烈采烈对成人对成人的爱的爱对儿童对儿童的爱的爱兴高采烈兴高采烈欢乐欢乐亲爱亲爱对成对成人的人的对儿对儿童的童的3.林传鼎的理论林传鼎的理论4.4.婴儿情绪分化理论婴儿情绪分化理论4.伊扎德的理论伊扎德的理论5.孟昭兰的理论孟昭兰的理论引发各种情绪的诱因引发各种情绪的诱因3-6周：出现社会性微笑周：出现社会性微笑2个月：出现愤怒情绪个月：出现愤怒情绪7个月：分离焦虑个月：分离焦虑1 岁：新异物品，感觉惊奇岁：新异物品，感觉惊奇出生：愉快和不愉快的情绪反应。出生：愉快和不愉快

4、的情绪反应。3个月末：相继出现欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷和惊骇。个月末：相继出现欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷和惊骇。4-6个月：出现与社会性需要有关的情感体验。个月：出现与社会性需要有关的情感体验。9种：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦种：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化；岁后逐渐分化；2岁左右出岁左右出现各种基本情绪。现各种基本情绪。婴儿从种族进化中获得的情绪大约有婴儿从种族进化中获得的情绪大约有8-10种。种。婴儿从种族进化中获得的情绪大约有婴儿从种族进化中获得的情绪大约有

5、8-10种。种。1-1.5岁：遇到陌生人，害羞表情岁：遇到陌生人，害羞表情5.5.情绪情感与婴幼儿的关系情绪情感与婴幼儿的关系（1）情绪情感是婴幼儿适应生存的重要心理工具）情绪情感是婴幼儿适应生存的重要心理工具（2）情绪情感是婴幼儿心理活动的激发者）情绪情感是婴幼儿心理活动的激发者（3）情绪情感对婴幼儿认知发展的作用情绪情感对婴幼儿认知发展的作用（4）情绪情感是婴幼儿人际交往的有力手段）情绪情感是婴幼儿人际交往的有力手段（5）情绪情感促进婴幼儿意识产生及个性形成）情绪情感促进婴幼儿意识产生及个性形成 迈克尔迈克尔 路易斯和他的同事们发现路易斯和他的同事们发现,早在孩子出生后的第一年下半早在孩子

6、出生后的第一年下半年就出现了这样的动态的相互作用的迹象。年就出现了这样的动态的相互作用的迹象。他们训练他们训练8 8个月大的孩子拉一根与手腕相连的绳，只要拉动就会个月大的孩子拉一根与手腕相连的绳，只要拉动就会放映笑眯眯的婴儿的幻灯片，同时播放儿童歌曲。放映笑眯眯的婴儿的幻灯片，同时播放儿童歌曲。根据面部表情，研究者看到了当孩子发现结果后的兴趣、快乐和惊根据面部表情，研究者看到了当孩子发现结果后的兴趣、快乐和惊讶的增强讶的增强这种反应正是孩子学会一种新的技能后的喜悦。这种反应正是孩子学会一种新的技能后的喜悦。在紧接着的一段短暂时间内研究者未强化这种联系，即当孩子拉在紧接着的一段短暂时间内研究者未

7、强化这种联系，即当孩子拉线时没有这种有趣的刺激出现，孩子的情绪反应迅速变化，大部分孩子线时没有这种有趣的刺激出现，孩子的情绪反应迅速变化，大部分孩子表现出愤怒，有一些表现出伤心。表现出愤怒，有一些表现出伤心。当这种可能性恢复时，在前一阶段表现出愤怒的孩子再一次兴趣盎当这种可能性恢复时，在前一阶段表现出愤怒的孩子再一次兴趣盎然，激动万分，急于拉绳子以产生这样的刺激。相反，伤心的孩子退缩然，激动万分，急于拉绳子以产生这样的刺激。相反，伤心的孩子退缩了，表现为不再那样努力拉绳。了，表现为不再那样努力拉绳。实实 验验第一阶段，自发的笑（第一阶段，自发的笑（05周）周）1.1.笑笑 婴儿最初的笑是自发性

8、的，或称婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑内源性的笑，或早期笑。，或早期笑。有研究报告，婴儿出生有研究报告，婴儿出生212小时中，面部既有像微笑的运动。小时中，面部既有像微笑的运动。他通常发生在婴儿的睡眠中或困倦时，并且是突然出现，低强度的。他通常发生在婴儿的睡眠中或困倦时，并且是突然出现，低强度的。第二阶段，无选择的社会性微笑（第二阶段，无选择的社会性微笑（5周周3.5月）月）第三阶段，第三阶段，有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑（3.5月以后）月以后）实验结论：实验结论：3个月大的婴儿个月大的婴儿对人脸和木偶的反应是不同的，对人脸和木偶的反应是不同的，婴儿更喜欢对着人脸笑而很少对婴儿

9、更喜欢对着人脸笑而很少对着木偶笑。这说明他们已经清楚着木偶笑。这说明他们已经清楚地知道了人的独特性和社会性。地知道了人的独特性和社会性。1.1.笑笑2.2.哭哭饥饿的啼哭饥饿的啼哭:有节奏、伴有闭眼、嚎叫、双脚乱蹬，本能的哭声。有节奏、伴有闭眼、嚎叫、双脚乱蹬，本能的哭声。发怒的啼哭发怒的啼哭:被限制活动时会激怒而哭，哭声有点失真。被限制活动时会激怒而哭，哭声有点失真。疼痛的啼哭疼痛的啼哭:突然高声大哭，不断呼气、吸气，并引起一连串哭声。突然高声大哭，不断呼气、吸气，并引起一连串哭声。恐惧或惊吓的啼哭恐惧或惊吓的啼哭:受惊会大哭，突然发作，强烈而刺耳，伴有间隔性嚎叫。受惊会大哭，突然发作，强烈

10、而刺耳，伴有间隔性嚎叫。不称心的啼哭不称心的啼哭:啼哭无声无息开始，持续不断，悲悲切切。啼哭无声无息开始，持续不断，悲悲切切。指引别人的啼哭：长时间吭吭吱吱，低沉单调，断断续续。指引别人的啼哭：长时间吭吭吱吱，低沉单调，断断续续。2.2.哭哭啼哭的原因：啼哭的原因：1.生理性的需要。生理性的需要。2.招引成人注意招引成人注意。哭现象减少的原因：哭现象减少的原因：1.适应能力强。适应能力强。2.进行表达。进行表达。3.3.恐恐 惧惧本能的恐惧本能的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧怕生怕生巨大的声响巨大的声响惧怕高处惧怕高处被猫抓过被猫抓过被火烫过被火烫过4.4.压力感压力感行

11、为方面的压力行为方面的压力生活和学习方面的压力生活和学习方面的压力安全方面的压力安全方面的压力1.1.情绪的社会化发展情绪的社会化发展1岁半岁半3岁时岁时 自己玩的高兴笑起来自己玩的高兴笑起来对自己的微笑对自己的微笑 比比1岁半儿童微笑的总次数有所增加岁半儿童微笑的总次数有所增加非社会性微笑逐渐减少非社会性微笑逐渐减少表情的社会化：表情的社会化：近近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的

12、能力。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力。情绪中交往成分的增加。情绪中交往成分的增加。幼儿园儿童幼儿园儿童 五年级儿童五年级儿童 辨别表情能力辨别表情能力 制造表情能力制造表情能力 包含两种含义：包含两种含义：其一，情绪过程越来其一，情绪过程越来越分化。其二，情绪越分化。其二，情绪指向的事物不断的增指向的事物不断的增加。加。是指它指向事物是指它指向事物的性质的变化，从指的性质的变化，从指向事物的表面到指向向事物的表面到指向事物内在的特点。事物内在的特点。1.1.情绪的丰富化情绪的丰富化2.2.情感的深刻化情感的深刻化2.2.情绪的丰富化和深刻化情绪的丰富化和深刻化2.2.情绪的丰富

13、化和深刻化情绪的丰富化和深刻化有的研究认为，幼小儿童产生愤怒的动机有有的研究认为，幼小儿童产生愤怒的动机有3种：种：生理习惯的问题。（生理习惯的问题。（2岁以下儿童最多）岁以下儿童最多）与权威的矛盾问题。（与权威的矛盾问题。（34岁儿童最多）岁儿童最多）与成人的关系问题。（与成人的关系问题。（4岁以上儿童最多）岁以上儿童最多）不愿意上厕所、不愿意吃饭、洗脸等引发的愤怒。不愿意上厕所、不愿意吃饭、洗脸等引发的愤怒。被惩罚，不允许参加某种活动等。被惩罚，不允许参加某种活动等。不被注意，不被了解，不愿意和别人分享东西等。不被注意，不被了解，不愿意和别人分享东西等。2.2.情绪的丰富和深刻化情绪的丰富

14、和深刻化根据与认知过程的关系，情绪的发展可以分为若干种水平：根据与认知过程的关系，情绪的发展可以分为若干种水平：（1）与感知觉相联系的情绪）与感知觉相联系的情绪（2）与记忆相联系的情绪与记忆相联系的情绪陌生人陌生人微笑微笑3-4个月的婴儿个月的婴儿情绪尚未与记忆联系情绪尚未与记忆联系7-8个月的婴儿个月的婴儿陌生人陌生人情绪已与记忆相联系情绪已与记忆相联系惊奇或恐惧惊奇或恐惧儿童的许多情绪都是条件反射性质的，其过程是：儿童的许多情绪都是条件反射性质的，其过程是：条件反射性质的情绪的产生条件反射性质的情绪的产生（喜欢（喜欢-抚摸）抚摸）（喜欢（喜欢-抚摸）抚摸）产生了对白鼠的恐惧情绪产生了对白鼠

15、的恐惧情绪白兔再次出现白兔再次出现-害怕害怕产生了对恐惧对象的泛化产生了对恐惧对象的泛化（同时出现）（同时出现）（3 3）与想象相联系的情绪）与想象相联系的情绪“你不好好睡觉，大灰狼就要来咬你了！你不好好睡觉，大灰狼就要来咬你了！”“外星人要欺负你！外星人要欺负你！”“坏人会把你骗走坏人会把你骗走”“在街上走路回被车碰倒在街上走路回被车碰倒”两岁以后的幼儿，会产生一些与想象相联系两岁以后的幼儿，会产生一些与想象相联系的情绪体验，如上述母亲说的话，幼儿越想越的情绪体验，如上述母亲说的话，幼儿越想越害怕，这里恐惧情绪就是想象中在起作用。害怕，这里恐惧情绪就是想象中在起作用。（1）3.3.（4 4）

16、思维相联系的情绪）思维相联系的情绪与思维相联系的情绪与思维相联系的情绪（5-6岁幼儿）岁幼儿）能够理解能够理解使人生病使人生病害怕病菌害怕病菌能够理解能够理解携带病菌携带病菌讨厌苍蝇讨厌苍蝇幽默感幽默感是一种与思维发展相联系的情绪体验。是一种与思维发展相联系的情绪体验。（2岁左右）岁左右）儿童理解到儿童理解到“滑稽滑稽”状态，即在不正常的状态而产生的情绪体验。状态，即在不正常的状态而产生的情绪体验。幼儿会开玩笑，即出现幽默感的萌芽，是和他开始能够分辨真假相联系的。幼儿会开玩笑，即出现幽默感的萌芽，是和他开始能够分辨真假相联系的。（5 5）与自我意识相联系的情绪）与自我意识相联系的情绪 幼儿晚期

17、，这种性质的情绪逐渐增多幼儿晚期，这种性质的情绪逐渐增多。受到别人嘲笑而感到不愉快受到别人嘲笑而感到不愉快对活动的成败感到自豪、焦虑、害羞或惭愧对活动的成败感到自豪、焦虑、害羞或惭愧对别人的怀疑和嫉妒对别人的怀疑和嫉妒情绪的冲动性逐渐减少情绪的冲动性逐渐减少 3.3.情绪的调控能力的增强情绪的调控能力的增强 幼儿常常处于幼儿常常处于-激动的情绪状态；激动的情绪状态；随着脑的发育及语言的发展随着脑的发育及语言的发展-情绪的冲动性逐渐减少。情绪的冲动性逐渐减少。幼儿早期幼儿早期-被动的被动的-在成人要求下控制自己的情绪；在成人要求下控制自己的情绪；幼儿晚期幼儿晚期-情绪的自我调节能力才逐渐发展。情

18、绪的自我调节能力才逐渐发展。情绪的稳定性逐渐提高情绪的稳定性逐渐提高 3.3.情绪的调控能力的增强情绪的调控能力的增强 婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。婴幼儿情绪的易变性与情境有关系。婴幼儿情绪的易变性与情境有关系。婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。幼儿晚期情绪比较稳定，但容易受亲近的人感染。幼儿晚期情绪比较稳定，但容易受亲近的人感染。3.3.情绪的调控能力的增强情绪的调控能力的增强情绪从外露到内隐情绪从外露到内隐 儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早。儿童调节情绪的外部表现的能

19、力的发展比调节情绪本身的能力发展得早。婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。幼儿晚期，能够较多地调节自己情绪的外部表现。幼儿晚期，能够较多地调节自己情绪的外部表现。幼儿还能会在不同场合下以不同方式表达同一种情绪。幼儿还能会在不同场合下以不同方式表达同一种情绪。例如：初上幼儿园的孩子，一边抽泣一边自言自语：例如：初上幼儿园的孩子，一边抽泣一边自言自语：“我不哭，我不哭。我不哭，我不哭。”这种矛盾的情况，说明幼儿开始产生要控制调节自己的情绪表现的意识，这种矛盾的情况，说明幼儿开始产生要控制调节自己的情绪表现的意识，但还不能完全控制自己的情绪表现。但还不

20、能完全控制自己的情绪表现。例如：认识到母亲为工作需要外出，能够控制自己不愿和母亲分离的例如：认识到母亲为工作需要外出，能够控制自己不愿和母亲分离的情绪。（做到不愉快时不哭，或者在伤心时不哭出声来）情绪。（做到不愉快时不哭，或者在伤心时不哭出声来）例如：当幼儿想要喜爱的食物时，如果是在父母面前，他立刻伸手去例如：当幼儿想要喜爱的食物时，如果是在父母面前，他立刻伸手去拿；但在外人面前，他只是注视着食物。拿；但在外人面前，他只是注视着食物。道德感道德感 道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的过程。起

21、的情感。形成道德感是比较复杂的过程。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人评价而引起。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人评价而引起。中班幼儿不但关心自己的行为，还开始关心别人的行为是否符合道德标准。中班幼儿不但关心自己的行为，还开始关心别人的行为是否符合道德标准。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化，对好与坏，有鲜明的不同情绪。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化，对好与坏，有鲜明的不同情绪。告状行为的出现告状行为的出现 新生儿已经倾向于注视端正的人脸，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸。新生儿已经倾向于注视端正的人脸，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸。幼儿初期任然主要是对颜色鲜明的

22、东西，新的衣服鞋袜等等产生美感。幼儿初期任然主要是对颜色鲜明的东西，新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成了审美的标准。在环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成了审美的标准。美美 感感 美感是人对美好事物所产生的情感体验。儿童对美的体验也美感是人对美好事物所产生的情感体验。儿童对美的体验也是其社会化过程。是其社会化过程。理智感理智感 5岁左右这种情感已明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题。岁左右这种情感已明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题。理智感也是人所持有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生理智感也是人所持有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生的

23、体验。儿童理智感的发生，很大程度上决定于环境的影响和成人的培的体验。儿童理智感的发生，很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。养。6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏，或所谓岁幼儿喜爱进行各种智力游戏，或所谓“动脑筋动脑筋”活动。活动。婴幼儿情绪的控制婴幼儿情绪的控制转移法转移法冷却法冷却法消退法消退法 3岁幼儿在商店柜台前哭着要买玩具，大人常常用转移注意的方法。岁幼儿在商店柜台前哭着要买玩具，大人常常用转移注意的方法。4岁以后的幼儿，当他处于情绪困扰中时，可以用精神的而非物质的转移方法。岁以后的幼儿，当他处于情绪困扰中时，可以用精神的而非物质的转移方法。如：幼儿想吃糖如：幼儿想吃糖-没有糖了没有糖了

24、-幼儿开始大声哭起来。幼儿开始大声哭起来。妈妈用录音机录下幼儿的尖叫妈妈用录音机录下幼儿的尖叫-幼儿听见觉得录音机里的幼儿做得不对幼儿听见觉得录音机里的幼儿做得不对 自己自然而然也就不哭叫了自己自然而然也就不哭叫了 如：幼儿睡觉需要妈妈陪伴否则哭闹，父母采用消退法，对他的哭闹不予理睬。如：幼儿睡觉需要妈妈陪伴否则哭闹，父母采用消退法，对他的哭闹不予理睬。第一天晚上哭了第一天晚上哭了30分钟，第二天晚上哭了分钟，第二天晚上哭了15分钟，最后不哭也安然入睡了。分钟，最后不哭也安然入睡了。婴幼儿情绪调节的技术婴幼儿情绪调节的技术反思法反思法自我说服法自我说服法想象法想象法 在自己要求不能得到满足时，想想自己的要求是否合理？在自己要求不能得到满足时，想想自己的要求是否合理？和小朋友发生争执时，想一想是否错怪了对方？和小朋友发生争执时，想一想是否错怪了对方？幼儿入园想妈妈哭泣时，教他自己大声说：幼儿入园想妈妈哭泣时，教他自己大声说：“好孩子不哭。好孩子不哭。”幼儿和伙伴打架生气时，要求他讲述打架发生的过程，孩子越讲越平静。幼儿和伙伴打架生气时，要求他讲述打架发生的过程，孩子越讲越平静。遇到困难和挫折时，想象自己是遇到困难和挫折时，想象自己是“大姐姐大姐姐”“”“大哥哥大哥哥”“”“男子汉男子汉”。谢谢！