部编版四年级语文下册教案全册.docx

1、第 1 页 共 240 页 部编版四年级语文下册教案全册 第一单元教学设计 第第 1 1 课课  古诗三首教学设计古诗三首教学设计  教 学 导 航教 学 导 航  【教材分析教材分析】  宿新市徐公店通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发 的生命力。全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于 采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁 静清新的晚春风光。 四时田园杂兴 （其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。这首诗 写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季 南方

2、农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀， 色彩鲜丽。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的 描写，读来意趣横生。 清平乐村居就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这 首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向 往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。 这首词是一幅栩栩如生、 有声有色的农村风俗画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之 美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。 【作者介绍】【作者介绍】  杨万里，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127 年 10 月 2

3、9 日)， 他八岁丧母。其父杨芾精通易经 ，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得 藏书数千卷。 在父亲的影响下， 杨万里自幼读书非常勤奋， 广师博学， 锲而不舍， 曾从师于高守道、王庭珪等人。 绍兴二十年(1150 年)春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求 学。 绍兴二十四年(1154 年)，杨万里进士及第。次年，拜刘才邵为师。 绍兴二十六年(1156 年)，授赣州司户参军。 在赣州司户任上，其父杨芾又 第 2 页 共 240 页 携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。王庭珪、张九成、胡铨等前 辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。 绍兴二十九年(11

4、59 年)十月，调任永州零陵县丞。 时主战派领袖张浚谪居 永州，闭门谢客。杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张 栻介绍，才得接见。张浚对他说:“元符贵人，腰金纤紫者何隙，惟邹志完、陈 莹中姓名与日月争光!”同时勉之以“正心诚意”之学。杨万里服膺其教终身， 于是名其读书之室曰“诚斋” ，以明己志。胡铨当时谪居衡州，杨万里又请他为 此写了诚斋记 。他“一日而并得二师” ，张浚、胡铨两位爱国名臣成为杨万里 终生效法的榜样。  范成大 （1126 年1193 年） ， 字致能， 范成大号石湖居士， 谥文穆， 吴郡 （今 江苏苏州）人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大

5、诗人” 。 父母早亡，家境贫寒。绍兴二十四年（1154 年）进士，初授户曹，历官监 和剂局、处州知府，累官起居郎。范成大的作品在当时即有显著影响，到清初则 影响尤大，有“家剑南而户石湖” （ “剑南”指陆游剑南诗稿 ）之说，与尤袤、 杨万里、陆游号称“中兴四大诗人” 。其诗风格轻巧，但好用僻典、佛典。杨万 里称其： “大篇决流，短章敛芒；缛而不酿，缩而不僒。清新妩媚，奄有鲍谢； 奔逸隽伟，穷追太白。求其支字之陈陈，一唱之呜呜，不可得世。 ”晚年所作四 时田园杂兴六十首是其代表作，钱钟书在宋诗选注中谓之“也算得中国古 代田园诗的集大成” 。他同时还是著名的词作家，或许还可说是一位地理学家。 出使

6、金国有日记揽辔录 。另有石湖诗集 、 石湖词 、 桂海虞衡志 、 骖 鸾录 、 吴船录 、 吴郡志等著作传世。 辛弃疾（11401207） ，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族， 历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21 岁参加抗金义军，不 久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾 上美芹十论与九议 ，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国 热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏 祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔 媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后

7、被弹劾落职，退隐 江西带湖。 【教学目标】【教学目标】  1.会认“徐、篱”等 6 个字，会写“宿、徐”等 14 个字。 2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住 关键诗句，体会诗文表达的思想感情。 第 3 页 共 240 页 3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵宿新市徐公店 。 【教学重点】【教学重点】  抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。 【教学难点】【教学难点】  通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思， 从而完整地理解诗意。 【教学准备】【教学准备】  课件 【课时安排】【课时安

8、排】  3 课时 教 学 过 程教 学 过 程  第 一 课 时第 一 课 时  一、创设情境一、创设情境, ,导入新课。导入新课。   1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?( 春 晓 咏柳) 2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春 天的古诗宿新市徐公店 。(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。 “宿”书 写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。) 3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答,师点拨: 新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐 的人开

9、的客店里过夜。)再齐读诗题。 4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。 因为他长期居住在乡村,对乡 村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。 你想知道这是怎 样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。 二、初读课文二、初读课文, ,扫清字词障碍。扫清字词障碍。    1.学生自由朗读课文。 第 4 页 共 240 页 2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学 习。在相应的字下面做上记号(加点),朗读时注意。 3.朗读节奏。(出示朗读的节奏) 篱落/疏疏/一径深, 树头/新绿/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶, 飞入/菜花/

10、无处寻。 4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。 5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。 诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我 也来读一读,好吗? 三、再读课文三、再读课文, ,品读感知。品读感知。  1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。 (朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛 围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无 处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。) 2.学学老师,自己再读读诗歌。 3.讲诗歌,读诗歌。 (1) “

11、篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴” 描写了什么?(篱:篱笆。 疏疏:稀疏。 径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新 生出的绿叶还没有形成树荫。) 你能通过朗读来表现景物的特点吗? 男生一起来读一读。 (2)“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑 着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。) 女生带着刚才的感受再来读这两句。 你们读了以后有什么感觉? (感觉非常有趣) 4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿童 的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。) 5.集体朗诵,读出古诗的趣味。

12、 6.谁愿意把整首诗背给大家听? 第 5 页 共 240 页 (1)1 分钟背诵记忆古诗。 (2)填空式背诵。 (3)全诗背诵,背诵比赛。 7.默写宿新市徐公店 。 四、关注细节四、关注细节, ,拓展延伸。拓展延伸。  1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶) 你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是 “最佳小 演员” 。 2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶” 。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑” 着追蝴蝶。) 3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追 还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑, 疾行

13、。) 4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。  5.美读:诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞 的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美地读一读。 五、延伸故事五、延伸故事, ,感悟诗境。感悟诗境。  1.动动手,画一画。 读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴 蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧。(提醒学生可以把自己的画和课 文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。) 2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听, 再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。

14、【板书设【板书设计计】  宿新市徐公店 田园春光篱落疏疏一径深 树头新绿未成阴 儿童追蝶儿童急走追黄蝶 飞入菜花无处寻 赞美春色 第 6 页 共 240 页 第 二 课 时第 二 课 时   一、复习故知一、复习故知, ,导入新课。导入新课。   1.以题目导入:齐读四时田园杂兴(其二十五) 2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下? 3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(村居 所见) 4.简介作者。 (1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解? (2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介” 。  二、初读课文二、初读课文,

15、,扫清字词障碍。扫清字词障碍。   1.初读正音。 注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。 指名认读生字。(出示生字卡片) 读通诗文。(注重纠正字音) 2.注意节奏。 (1)听范读。(出示课文朗读) (2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。) (3)指名试读,评议。 (4)教师示范指导。 三、再读课文三、再读课文, ,品读感知。品读感知。  1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释) 2.交流感想。 透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。 (农 家忙) 3.朗读节奏。(出示朗读的节奏) 梅子/金黄/杏子肥, 麦花

16、/雪白/菜花稀。 日长/篱落/无人过, 惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。 4.理解诗意。 第 7 页 共 240 页 自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。 不懂的地方 做上记号。 小组讨论,集体交流。 (译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒 显得稀稀落落。 天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 ) 你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对 诗意的理解) 在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓 蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。 其实很多诗人都喜欢田

17、园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的 田园诗篇。请看南宋翁卷的乡村四月 。(体会又忙又乐的心情) 5.有感情地朗读四时田园杂兴(其二十五)。 四、总结全文四、总结全文, ,拓展延伸。拓展延伸。  1.再读古诗,感受自然之美。 2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。 3.引导学生说说学习古诗的感受。 4.有感情地背诵给父母听。 【板书设【板书设计计】  四时田园杂兴(其二十五) 描写梅子黄 杏子肥 麦花白 菜花稀 有花有果 有色有形 衬托篱落无人过 蜻蜓蛱蝶飞更显寂静 对田园风光的热爱 第 三 课 时第 三 课 时   一、直接导入一、直接导入, ,明

18、确诗题。明确诗题。  1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词 清平 乐村居 。 2.板书诗题,齐读诗题。 第 8 页 共 240 页 3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么? 大家的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yu)”,请再齐读一遍“清 平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。) 4.师简单介绍: “清平乐” 是词牌名, “清平乐” 是一首曲子,是用来演奏的。 用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。 5.那就带着这种感觉一起来读清平乐村居 。 二、初读课文二、初读课文, ,扫清字词障碍。扫清字词障碍。 &nb

19、sp;1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。 2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音) 3.指导书写“锄豆”的“锄” 。 4.指名学生朗读。 5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同? (这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。) 6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。 学生自主学习,还可以共同讨论交流。 7.讨论交流。 我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题? (1)你们是怎么理解“翁媪”的? (“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。 “媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。

20、所以“翁媪”就是指老翁、 老妇。) (2)“锄豆”这个词的意思是什么?  (“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。联系上下文,你们 能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。) 三、再读课文三、再读课文, ,感受韵律。感受韵律。  1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。  2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。 3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。 教师简单介绍:请读这三个字, “小” “草” “媪” (课件闪烁),发现了什么?(这 三个字最末有相同的韵母,都有 “ao” 。 )韵母相同或相

21、近,这就是押韵。 古人写诗、 写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。 第 9 页 共 240 页 大家读读词的上片,感受一下。(生练习读) 看看词里面还有哪些字押韵?(“东” “笼” “蓬”)读一读,再次感受一下。 我们再一起读一读。 四、品读诗词四、品读诗词, ,展开想象。展开想象。  1.品读乡村美景。 好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一 下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么? 美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!(课件播放潺潺的 溪流声)让我们美美地读一读吧。 其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的

22、房,又矮又小,很简陋,为什么 还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个 词在诗人的笔下频频出现。) 一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意 的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。 想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪? (画面:一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。 听见茅屋 里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、 取乐,那满头白发的老人是谁 家的老翁、老妇?) 2.品读人物画面。 在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。 这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:

23、我最喜欢小儿,因为他很可爱。) 从哪里可以看出小儿可爱呢? (“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 ”) 那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽 皮、淘气。) 哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。) 想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗? (学生想象:小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚, 摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头) 师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧 着,愿意趴着就趴着他是多么快活、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶 奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通

24、过你们的声音来表现出这种惬意吧。 第 10 页 共 240 页 想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 (画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编 织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。) 师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。人们常 说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。 同学们来仔细看图,两位白发苍苍的 老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是“相媚好” 。 五、多层朗读五、多层朗读, ,品读诗词。品读诗词。  1.带着感情来朗读。 (1)学生自己练习朗读。 (2)在小组内展

25、示朗读。 (3)选代表全班展示朗读。 2.师生合作引读。 喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的“相媚 好” 。 喜欢大儿,读出他的勤劳。 喜欢中儿,读出他的心灵手巧。 六、展开想象六、展开想象, ,拓展延伸。拓展延伸。  1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又 会说些什么呢? 同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好) 你们看,他们每个人都在做自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其 乐。让我们带着这种快乐来读一下吧: 师引读茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小

26、儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们) 你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读) 让我们闭上眼睛,吟诵这首词。 听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故 事。让我们再来美美地吟诵一遍! 2.延伸补充。 老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢? 第 11 页 共 240 页 请同学们读一读下面的资料吧。 (补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时宋朝的大部分江山已被 金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。 但是软弱无能的南宋朝廷却一 味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发

27、配到江西上饶等偏僻的 小乡村。在小乡村,辛弃疾一待就是二十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天 都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。 在一个风 雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离 世。) 3.让我们再次背诵这首清平乐村居 。 【板书设【板书设计计】  清平乐村居 景物 茅屋、小溪、青青草 人物 翁媪醉里吴音相媚好悠然自得 大儿锄豆溪东 中儿正织鸡笼 小儿卧剥莲蓬 勤劳可爱 恬静优美 平和无忧 【教【教学反学反思】思】 1.宿新市徐公店第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态 描写,第四句是景物动静结合的描写:

28、油菜花是黄的,又是繁茂的一片,一只小小 的蝴蝶,飞入这黄色的海洋里,自然是无处寻了。 学习古诗过程中通过不同形式的 朗读,使学生充分发挥想象力;在朗读中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的焦 急状态,以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来,使学生更能感受到儿童的天 真和稚气。 2.四时田园杂兴(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子 黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有果,有色 有形。 诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚归, 所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静, 静中有动,显得更静。 在教学时,让

29、学生充分读诗,谈感受,以此来唤起学生的想象。 古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境。 3.清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新 第 12 页 共 240 页 秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜 爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗 画,勾出“茅檐” “溪上” “青草”,翁媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日 常生活。词人尤喜小儿,“亡赖” “溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧 无虑、 天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋溢着作者对 乡村生活的喜爱之情。

30、课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、大 儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读,补充课文的相关 资料等方式,充分激发学生学习的兴趣,增强学生对课文内容的理解。 第第 2 2 课课  乡下人家教学设计乡下人家教学设计  教 学 导 航教 学 导 航  第 13 页 共 240 页 【教材分析教材分析】  乡下人家这篇文章按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、 夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生 活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点 自己的生活的美好品质

31、。 【作者介绍】【作者介绍】  陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。 小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。1962 年移民来美，定居旧金山。陈醉云 不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他 的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有寒星集 乡下人家 爱 的乐章和醉云集 等。 在漫长艰苦的岁月里，坚持“艺术价值永恒”的不渝信念冲破墨守成规的樊 篱，消除拘泥于形格结构上的限制大胆创新，成功地集百家之长熔行、草、楷于 一炉，以数十载的功力自创洒脱独特、富艺术生命力的“醉云体” 。所作以雷霆 万钧之势一气呵成一个或多个各一尺以

32、上的大字， 创出突破传统、 气贯纵横的 “一 笔榜” ； 他又从篆书和象形文字中获得灵感， 以非凡的想象力， 出神入化写出 “龙、 虎、凤、马、鹰、福”等字，活灵活现的新形象，赋予它们思想、情感与生命力， 命名“书法画”(号称“醉云三创”)；从而独领风骚，把中华书法艺术推进空前 未有的新境界，被誉为“当代金山奇笔” 。(1988)年他所创的经典作龙吐珠图 轴 于 2000 年 6 月 27 日在美国第三大拍卖行伯得富拍卖，以超出底价的 4 倍- 美金一万元高价落槌，为该公司创下书法艺术作品拍卖历史新高。此“龙”矫劲 腾飞、巨珠外喷，享有“一字万金旷世奇品”之美誉。 【教学目标】【教学目标】 &

33、nbsp;1.自主学习字词，会认“构、冠”等 10 个字，会写“构、饰、蹲”等 15 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率 领、倘若”等词语。 2.自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。 3.揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。  4.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。 5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。  【教学重点】【教学重点】  第 14 页 共 240 页 深入理解课文内容， 感受田园诗情， 激发学生对农村生活的向往和热爱之情。  【教学难点】【教学难点】 &n

34、bsp;学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。 【教学准备】【教学准备】  课件 【课时安排】【课时安排】  2 课时 教 学 过 程教 学 过 程  第 一 课 时第 一 课 时   一、复习故知一、复习故知, ,导入新课。导入新课。   1.回顾古诗:同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下古诗 宿 新市徐公店 、 四时田园杂兴(其二十五)、 清平乐村居 。 2.导入新课:还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终于又回到了阔别已 久的家乡,当看到家乡的美丽景色,禁不住写下了这样一篇美文 乡下人家 , 请齐读课题。(板书课题) 二

35、、初读课文二、初读课文, ,扫清字词障碍。扫清字词障碍。  1.提出读书要求:自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。 2.认读生字新词。 3.指导书写课后田字格中的字。 着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠” 。 教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“构”是左右结构,右边是 “勾” ,不要写成 “勺” 。 “蹲” 是左右结构,右边 “尊” 中的短横一定不能忘记写。 ) 三、再读课文三、再读课文, ,整体感知。整体感知。  1.朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线画出来。(乡 下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。) 2.

36、通读课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?请简单概括一下。(瓜藤 第 15 页 共 240 页 攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。) 四、关注有新鲜感的语句。四、关注有新鲜感的语句。  1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。 2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。 五、课堂小结。五、课堂小结。  初读课文后,你感受到了什么?(乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡 村生活。) 第 二 课 时第 二 课 时   一、复习故知一、复习故知, ,导入新课。导入新课。   1.指名朗读生字新词,检

37、查学生掌握情况。  2.导入新课:通过上节课的学习,我们已经感受到了乡下人家的独特。 这节课 我们继续学习,看看乡下人家的生活到底是什么样子的。 二、品读课文二、品读课文, ,感悟体会。感悟体会。   (一)整体品读。 1.乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前,课文是围绕哪句话写的?(乡下人 家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。) 2.读句子,抓住关键词语理解体会。(独特、迷人) 3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣的一处 是哪里? (二)根据学生的沟通,依次进行品读感悟。 1.品读第 1 自然段。 (1)要求:哪些同学被屋前瓜

38、架吸引住了,就请站起来、读出来。 出示课件: “青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高 楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。 ” (2)那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?(对比) 师:对比之下,瓜架让人觉得 生:可爱多了。生机勃勃 第 16 页 共 240 页 师:同学们,这是我们今天游览的第一站乡下人家屋前瓜架。 谁想来说说 自己的感受。(指名学生说) 2.品读第 2 自然段。 过渡语:乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令人眼前一亮的鲜 花绽放。 (1)课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。 师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢?

39、生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷 师课件出示句子:“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠 花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家 风光。 ”(学生齐读) 师:“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在这里毫无违和之感。乡村 的花随意地种在门前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花盆、 花瓶来衬托,有美 丽的彩纸来包装,因此可以称得上“朴素” 。但它们色彩鲜艳,光彩照人,又是“华 丽”的,因此称其为“朴素中带着几分华丽” 。 (2)研读:同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后的风光也别有一 番景象。瞧,几场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不及

40、待地探出头来。 课件出示句子: “几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群 地从土里探出头来。 ”谁来读读写竹笋的句子?其他同学认真听,体会一下。 你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成“钻、伸、冒” 可以吗? (好奇、渴望、兴奋、激动) (不可以。 这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地呈现了 “雨后春笋” 的美妙画面。尤其是“探出头来”,拟人化的手法让人感到嫩笋长势的迅速,嫩笋 如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春笋勃 勃的生机。)  (3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。(生齐读句子) 3.默读第 3

41、自然段。 (1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看谁来 了?(课件出示:小鸡觅食。) (2)指名读读,读完思考:我看到了(  )的母鸡,(  )的公鸡,它们走 来走去干什么呢?这么慈爱的母鸡、 尽职尽责的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语 气齐读。 第 17 页 共 240 页 4.品读第 4 自然段。 过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?(鸭子) 出示: “他们的屋后倘若有一条小河它们也从不吃惊。 ”(生自由读句子) 想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?(狗、鹅、羊) 小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和

42、谐呀! 5.品读第 5、6 自然段。 (1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的生活就是这样平 淡,但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。(师生接读) (2)文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌声?(缓缓 的、柔柔的,像催眠曲)(指名读)这是什么写法?(拟人)谁再来给大家读读? 三、仿写练笔三、仿写练笔, ,拓展延伸。拓展延伸。  你们眼中乡村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法,来写一写我们身 边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。 【板书设计】【板书设计】  乡下人家乡下人家  空间屋前 瓜藤攀檐 鲜花绽放 屋

43、后 雨后春笋 鸡鸭觅食 时间夏天 院落晚餐 秋天 秋夜睡梦 总结 风景独特、迷人 别致生动 【教学反思】【教学反思】  1.品读语句,感受美景。在本文教学中,我始终把“读”贯穿全文,采用各种 方法引导学生体会自然质朴的乡村生活的美好。 2.抓住中心,分层感悟。在教学时,学生找出中心句,概括感兴趣的风景或者 标注小标题,画句子交流品味感受。 第 18 页 共 240 页 第第 3 3 课课  天窗教学设计天窗教学设计  教 学 导 航教 学 导 航  【教材分析教材分析】  第 19 页 共 240 页 天窗是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文

44、，描写的是乡下的房子 只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗 都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的 慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象 丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的 向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有八个自然段，可分为三 个部分。  这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间久远。课文看似简单，实则 含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的 难度。因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天

45、窗的特殊情感上 下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发 学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课 文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。 【作者介绍】【作者介绍】  茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，笔名茅盾，生于 1896 年，1913 年考入北京大学预科，1916 年进商务印书馆编译所任编辑和翻译。1921 年参加 上海共产主义小组，为中国共产党早期党员，并发起组织“文学研究会” ，提倡 为人生的现实主义文学。同年接编小说月报 ，该刊自第 12 卷第 1 期，内容大 加改革，除发表大量的民主主义、现实主义的学术论文和文艺

46、作品外，并经常介 绍世界文学界潮流趋向，讨论中国文学革进的方法，成为中国现代第一个大型文 学刊物， 对中国现代新文学的建设有杰出贡献。 1923 年在上海大学教授小说课。 1925 年 8 月，与陈云等领导商务印书馆职工罢工，要求承认职工会和改善生活 条件，取得基本胜利。1927 年 9 月后以茅盾为笔名发表幻灭等小说，1928 年赴日本，1930 年回上海，与鲁迅一起参加组织中国左翼作家联盟。1932 年， 完成长篇小说子夜 ，由开明书店出版。1936 年生活书店出版了他主编的中 国的一日 ，在读者中有广泛的影响。抗战爆发后，应生活书店邀请创办文艺 阵地杂志，1938 年冬，任新疆大学文学院

47、院长，1940 年赴延安鲁迅艺术学院 讲学， 后到重庆， 任文化工作者协会常委， 皖南事变后， 一度赴香港主编 笔谈 。 抗战胜利后，1946 年 5 月回上海主编文联 ，并撰写话剧清明前后 。1947 年到香港任小说月报编委，1949 年 2 月任全国文联副主席、中国文学改造 者协会主席。建国后，在周总理建议下出任我国第一任文化部部长，他还当选为 历届全国人民代表大会代表，中国人民政治协商会议第四、五届全国委员会副主 席，中国文学艺术界联合会名誉主席，中国作家协会主席等职，主持日常工作、 第 20 页 共 240 页 出访、写评论、扶持文学新人。他于 1981 年去世。发表有动摇 追求 文

48、艺阵地 虹 三人行等小说和茅盾散文集等散文著作。小说子夜在 建国后曾被拍成电影。     【教学目标】【教学目标】  1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐” 等 11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、 海滩、闪烁”等词语。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。 ”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋 友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 【教学重点】【教学重点】  理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 &nb

49、sp;【教学难点】【教学难点】  能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。  【教学准备】【教学准备】  课件 【课时安排】【课时安排】  2 课时 教 学 过 程教 学 过 程  第 一 课 时第 一 课 时  一、创设情境,导入新课。  1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。 2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的,这是 一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书 课题) 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇

50、到生字要借助拼音多读几遍。 第 21 页 共 240 页 2.认读生字新词。 着重指导:慰藉(ji) 一瞥(pi) 3.指导书写课后田字格中的字。 课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。 着重分析、指导“慰、藉” 。 教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是 “尉” 。 “藉”是上下结构,上边是“艹”,) 三、再读课文,了解天窗。 1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。 2.学生讨论、 交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃, 叫作“天窗” 。) 四、朗读课文,小组交流。 1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。 (碰着大风 大雨黑得像地洞里似的。) 2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写 发现的问题或者自己的感受。 五、课堂小结。 谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣) - - 第 二 课 时第 二 课 时  - -  一、复习故知,导入新课。  1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。  2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。 这一节课 我们要继续学