部编版五年级语文下册教学设计.docx

1、第 1 页 共 85 页 部编版五年级语文下册部编版五年级语文下册教学设计（全册）教学设计（全册）  古诗三首古诗三首  【教学目标】 1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5 个生字，理解字义，识记字形；正确书写 会写字“昼、耘、桑、晓” ；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一） 。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达的作者的思想感情。 【教学重点】 深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 【教学难点】 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 。 【教学过程】 第一课时

2、第一课时  【教学目标】 1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚”4 个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写 字“昼、耘、晓” ；正确读写课文中“耘田” “绩麻、稚子”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗四时田园杂兴（其三十一） 。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受田园生活带 来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴 美。 5.领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。 6.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗

3、词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从 而使其养成课外主动积累的好习惯。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣。 每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。身处童年 的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。 今天，我们要学习的古诗三首也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习 的是四时田园杂兴 （其三十一）和稚子弄冰 。通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。 二、初读古诗，整体感知。 1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗 四时田园杂兴（其三十一） 。 要求借助拼音学会生字， 把古诗读正确，读通顺。 2.指名多

4、个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“昼、耘”的 读音。指导读准多音字“供” （ gng 作动词时，准备着东西给需要的人应用:供应、供给(j)、 供求、供需、供销、提供、供不应求。 gng 奉献:供养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的 东西:供桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实:招供、口供、供状、供认、供词。 ） 在诗中读四声。 3.把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中 词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。 4.学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，

5、教师相机引导并 小结。 三、再读古诗，理解诗意。 1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。 第 2 页 共 85 页 2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发 言。  3.根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。 （1）昼出耘田夜绩麻， （白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。 ） （2）村庄儿女各当家。 （农家男女都各自挑起家庭的重担。 ） （3）童孙未解供耕织， （儿童不明白怎么耕田织布。 ） （4）也傍桑阴学种瓜。 （但也在桑树下学着大人的样子种瓜。 ） 4.教师范读全诗，全班学生齐读。 四、

6、想象诗境，领悟感情。 1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。 2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以加上相应的 动作。 3.教师评议，播放四时田园杂兴 （其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。 4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。 5.小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。 （这首诗风格清新自然，语言亲 切朴实，富有泥土气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之 情。 ） 6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。 7.练习背诵并试着进行默写。 五、了解作者，积

7、累古诗。 1.小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。 2.全班交流，了解作者：范成大（1126 年 6 月 26 日1193 年 10 月 1 日） ，字致能，一字幼 元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗 人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人” 。 3.全班交流，积累古诗： 四时田园杂兴四首 种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。 梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。 静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。 。 村巷冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如

8、霜雪,云是家机自织成。 六、总结学法，自读感悟。 1.总结学习方法，导入新诗的学习。 （1）小组交流总结四时田园杂兴 （其三十一）的学习方法。 （2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。 （初读诗句了解大意理解诗 意体会诗境领悟感情） （3）下面我们继续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗稚子弄冰 。 2.初读古诗，整体感知。 （1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗稚子弄冰 。要求借助拼音学会生字，把古诗读正 确，读通顺。 （2）指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“稚、钲、 磬”的读音。 （3）把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合

9、课文注释，理解诗句 中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。 （4）学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导 并小结。 3.再读古诗，理解诗意。 （1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。 （2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充 第 3 页 共 85 页 发言。  （3）根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。 稚子金盆脱晓冰， （清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。 ） 彩丝穿取当银钲。 （把冰穿上彩线提在手

10、中，当作钲。 ） 敲成玉磬穿林响， （轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。 ） 忽作玻璃碎地声。 （当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时， 却忽然听到了另一种声音 冰块落地，发出了水玉破碎的声音。 ） （4）教师范读全诗，全班学生齐读。 4.想象诗境，领悟感情。 （1）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。 （2）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加 上相应的动作。 （3）教师评议，播放稚子弄冰的动漫朗读，学生欣赏。 （4）学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。  （5）小组交流，派代表参与全班

11、交流，教师适时点拨引导。 （全诗摄取瞬间快景，避开直接 描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗人发自内心 地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。 ） 5.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。 6.练习背诵。 7.了解作者，积累古诗。 （1）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。 （2）全班交流，了解作者：杨万里（1127 年 10 月 29 日-1206 年 6 月 15 日） ，字廷秀，号诚 斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称 南宋“中兴四大诗人” ，被誉为一代诗宗。杨万里一生

12、写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千 二百首。有诚斋集行世。 （3）全班交流，积累古诗： 宿新市徐公店 宋代：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 舟过安仁 宋代：杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 七、拓展活动。 1.课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们。 2.搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。 第二课时第二课时  【教学目标】 1.自主学习字词，读准生字“漪” ，理解字义，识记字形。 2.有感情地朗读、背诵古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

13、4.凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达 的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 5.领悟作者的思想感情。 【教学过程】 一、复习导入，激发兴趣。 1.指名多个学生背诵古诗四时田园杂兴 （其三十一） ，学生自愿举手发言，用自己的话说 说古诗的意思和表达的思想感情。 第 4 页 共 85 页 2.指名多个学生背诵古诗稚子弄冰 ，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表 达的思想感情。 3.这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗村晚 。 二、检查朗读，读通古诗。 1.自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。 2.指名多

14、个学生读，正音。 （读准：漪） 3.采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。 三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。 1.学生运用积累的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。 2.同学交流，解决不懂的字词。 （1）陂（bi） ：池岸。 （2）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。 （3）浸：淹没。 （4）寒漪（y） ：让人感到寒意的水中的波纹。 （5）横牛背：横坐在牛背上。 （6）腔：曲调。 （7）信口：随口。 （8）归去：回去。 3.老师质疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导交流，感知古诗大 意。 （绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出

15、了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影 子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿 着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。 ） 四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。 1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。 2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也可以让学生加上 相应的动作。 3.教师评议，播放村晚的动漫朗读，学生欣赏。 4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。 5.小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。 （人们常说，诗中有画，画中有诗。 作者用精

16、炼、 生动的语句， 通过写景与叙事， 创造了具有诗情画意的艺术境界， 描绘了一幅宁静、 悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我们一起再 来背一背这首词吧！ ） 6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。 五、交流古诗，朗读品味。 1.谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简单快乐、 奇妙而多彩。有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子，而这些千百年 前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留下了诸多率真而轻快的作品。请大家拿出自己搜 集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。 2.交流分享。

17、（1） 小儿垂钓里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱动乱问，一心想要钓鱼的顽童。 但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸 的静静忍耐，待目的达到，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣。那是孩子毫不作假的快乐。 小儿垂钓（唐胡令能） 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 （2）这里的儿童和所有的儿童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着 怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的感慨。他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见过 的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。当然，他们也问出了一个面对陌生人时很寻 第

18、 5 页 共 85 页 常的问题你从哪里来？ 回乡偶书（唐贺知章） 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 （3）杨万里笔下，有很多清新自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣 闲情的诗，都有几分盎然的生机与美妙。这样一首关于初夏午后的诗作，即有入口之味，又有入 眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。在现在这个时节读起来，是否也会带给我们一份别样的 诗意呢？ 闲居初夏午睡起（宋杨万里） 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 （4） 活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动， 也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。 那么，如果拥

19、有闲暇时间，你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？ 村居（清高鼎） 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 （5）碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。因为不懂得隐藏自己的踪 迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个长长的镜头呈现出来浮萍一道开。 池上（唐白居易） 小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。 （6）牧童、黄牛、歌声、蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自然的回响。而且诗 中，既有林间放牧的怡然自得，还有意欲捕蝉的紧张安静，一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样 来到我们眼前。 所见（清袁枚） 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽

20、然闭口立。 六、课堂总结，布置作业。 1.课堂小结：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝，而唐诗则是这灿烂文化中 一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。 希望同学们利用课余时间，多读读唐诗，感受我国古代文学的艺术魅力。 2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。 【教学后记】 祖父的园子祖父的园子  【教学目标】 1.学会文中的“蚱、晃”等 11 个会认字，会写“蝴、蚂”等 14 个会写字；会读“蚂蚱、樱 桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园

21、子里有什么， “我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子 有什么特别之处。 3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 第 6 页 共 85 页 【教学重点】 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真 实地表达自己的感情。 【教学难点】 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真 实地表达自己的感情。 【教学过程】 一、初读祖父的园子 ，感知园子的世界。 （一）交流激趣，导入课题。 1.谈话激趣：著名作家萧红在呼兰河传中曾经

22、写下了这样的感受“童年的记忆，忘 却不了，难以忘却。 ”你有过这样的感受吗？ 2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。 3.教师小结： 童年是纯真的， 充满童真稚趣的， 自由的， 快乐的周围世界对儿童的关爱、 包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的 起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的呼兰河传就记录了这样的感受。在萧红的 记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进呼兰河传节选的祖 父的园子 。 （板书：祖父的园子，学生齐读课题。 ） （二）初读课文，整体感知。 1.谈话引导： “具有独立阅读的能

23、力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语 感， 注重情感体验， 发展感受和理解能力。 ” 这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。 在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现祖父的园子呢？ 2.学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子” 。  3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思” 。作为高年 级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共 20 个自然段，请选择在预习中，自 己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。 4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。

24、5.检查学生阅读情况。 （1）交流读好第 1 自然段。指名学生读课文第 1 自然段。 学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特 别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。 学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示： 我家有一个大花园， 这花园里蜜蜂、 蝴蝶、 蜻蜒、蚂蚱，样样都有） 。 （2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。 指名学生朗读这几个自然段的人物对话。 学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的 对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。 学生分角色朗读萧红和祖父的对话。 （3）指导学生

25、朗读课文第 17 自然段。 指名学生读课文这一自然段。 学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长 的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。 a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。 ）我发现刚才同学 在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，句 号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点 和朗读的内容确定停和连。 ） 学生练习朗读。 b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不 愿意，就是一个

26、瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 ）我发现刚同学读这个地方时，中间的 第 7 页 共 85 页 句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。 ）  学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。 （4）交流发现。 通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。 ） 鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。 a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。 b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。 c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。 d.祖父的园子里还有祖父和萧红。 教师小结：同学们真棒！通过初读课文和

27、互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们 的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。  谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细 细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定会有更多 更精彩、更感人的发现。 二、朗读“样样都有” ，感受“花园”的世界 (一)感受昆虫的世界，样样都有。 1.指名学生把第 1 自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结

28、。 （1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。 学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样 都有。 课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、 蚂蚱。 （读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。 ） 学生学着老师的样子(掰着手指， 一副可爱的样子)读： 我家有一个大花园， 这花园里蜜蜂、 蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 作者萧红在这句话里说的是“样样都有” 。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆 虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外， 还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛

29、虫、蚂蚁、甲虫） 指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、 蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 （学生练读。 ） 交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有” ，还描写了什么也“样 样都有”？ (昆虫的颜色“样样都有” 。) （2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。 谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。 学生朗读。 （课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大 红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。 ） 评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（ “白蝴蝶”读得色彩轻浅 一些； “黄蝴蝶”

30、黄比白读得稍微重一点儿； “大红蝴蝶”突出朗读“大红” ，表现它的艳丽浓重； 对比前面， “满身带着金粉” 中的 “金粉” 最突出；“蜻蜓是金的， 蚂蚱是绿的” 突出 “金” 和 “绿” 。 ） 学生练习朗读。 教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什 么颜色。 交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有” ，昆虫的颜色“样样都有” ，除了这些 “样样都有” ，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有” 。 ） （3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。 谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家

31、听。 学生朗读。 （课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚 第 8 页 共 85 页 滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 ） 评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子 “样样都有”的特点？ a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡” ，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时 的声音特点。 b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。 c.“飞”读得较快， “一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。 学生练习朗读， 说说自己的朗读感受。 （读好 “嗡嗡” “胖乎乎” “圆滚滚”

32、“飞” “一动不动” 等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。 ） 引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想 象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。 a.学生各抒己见。 b.教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音 各有各的特点，真是“样样都有” 。 4.指名学生朗读课文第 1 自然段。 5.教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊， 样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！ 6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，

33、表现出作者内心的自豪！ 7.交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有” ，还有什么“样样都有”？（学生各抒己 见。 ） (二)感受园子里的“树” ，及其他“样样都有” 。 1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园” ，在这个大花园里除了这些小昆虫， 还有什么呢？ 2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。 （1）感受祖父院子里的树。 指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 a.（课件

34、突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树 渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不 大结果子，所以觉得它们并不存在。 ）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由， 感受樱桃树和李子树的自由。 b. （课件突出显示： 小的时候， 只觉得园子里边就有一棵大榆树。 这榆树在园子的西北角上， 来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和 沙滩上的蚌壳一样。 ）朗读时读好“呼叫” “冒烟” “发光” “闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生 命力。 学生自由朗读。 （2）感受祖父园子里

35、的太阳和太阳光下的其他事物。 指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。 小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有 天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的 花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有! （三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘 却不了，难以忘却。 ”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。 三、朗读五件事，感受童年的乐趣

36、。 （一）整体感知五件事。 第 9 页 共 85 页 1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园 子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读 4-15 自然段，提取关键信息，朗读给大家听。 （1）学生自由朗读课文 4-15 自然段，提取关键信息。 （2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。 （3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。 (朗读) 祖父整天都在园子里， 我也跟着他在里面转。 祖父戴一顶大草帽， 我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草

37、。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下 了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种 盖上，反而把它踢飞了。 （栽花、拔草、种小白菜。 ） (朗读) 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单 拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个 是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 （铲地。 ） (朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑 过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜

38、又 去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑 了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头 上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。 （摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。 ） (朗读) 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇， 而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！ ” （浇菜。 ） （4） 教师小结： 你们真棒， 通过朗读告诉大家， 让萧红 “童年的记忆， 忘却不了， 难以忘却” 的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出

39、来，一起朗读。 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种菜，我就种菜； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇地，我也过来浇。 (二)变换语气朗读五件事。 1.学生自由练习朗读。 2.小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。 3.全班交流，教师相机引导。 （1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重 音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”) 一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。 （2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。 （3） 祖父种小白

40、菜的时候 （慢条斯理： 祖父种小白菜的时候） ， 我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我就跟在后 边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平） 。哪里会溜得准，不 过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气） 。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加 快） 。 （4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。 （5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼 尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气） ，大喊着： “下雨啰！下雨啰！ ” （欢快的语气） 4.师生合作进行朗读训练。 师：祖父整天都在园子里， 生：我也跟着他在里面转。 师：

41、祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽， 生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽； 第 10 页 共 85 页 祖父栽花，我就栽花。 师：祖父拔(重音强调“拔”)草， 生：我就拔(重音强调“拔”)草。 师： 祖父种小白菜的时候 （慢条斯理： 祖父种小白菜的时候） ， 生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我就在 后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平） 。哪里会溜得准， 不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气） 。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当 加快。 ） 。 师：祖

42、父铲地(语气特快)， 生：我也铲地(语气也特快)。 师：祖父浇菜(语气特快)， 生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空 一扬调皮的语气） ，大喊着： “下雨啰！下雨啰！ ” （欢快的语气） 5.交流小结： 同学们， 在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？ （自由、 快乐、 幸福）  (三)重点朗读“铲地”这件事。 1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进 “铲 地”这件事，细细地朗品味。 祖父铲地 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。 （1）

43、 （课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆 拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。我并不 细看，不过马马虎虎承认下来就是了。 ）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑， 天真烂漫，活泼任性。 （2） （课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了我看祖父还在笑）读好祖父的笑和祖 父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天 性。 （3）指导学生读好对话。 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问

44、我： “这是什么?” （温和的语气。 ） 我说： “谷子。 ” （心不在焉的语气。 ） 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我： “你每天吃的就是这个吗?” （疑惑的语气。 ） 我说： “是的。 ” （一本正经的语气。 ） 我看祖父还在笑，就说： “你不信，我到屋里拿来给你看。 ” （严肃的语气。 ） 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说： “这不是一样的吗?” （郑重的语气。 ） 3.教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一 位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。 (四)朗读“浇菜”这件事。 1.谈话引导：

45、儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！ 让我们再细细朗读体味浇菜这件事， 继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！ 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着 水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！ ” 2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。 （1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。 （学生朗读，教师相机引导。 ） “下雨啰!下雨啰!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。) “下雨啰!下雨啰!”(语气前低后高，读出欢快的语气。) “下雨啰!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。) 第 11 页 共

46、 85 页 “下雨啰!下雨啰!”(语气前快后慢，表示心情的变化。) （2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐 的！她是自由自在的！ 3.结合交流，深化课题。 （1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是 萧红的园子。 ） （2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就 怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的） （3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸福等 都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚

47、至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥 有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子” 。 ） (五)朗读园子里感受到的快乐。 1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学生自 由发言，教师评议。 ） 太阳在园子里是特别大的，好像站在对面的土墙都会回答似的。 花开了，太阳也不知道。 2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在太阳 下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是 在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。 3.教师引读。 师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛

48、， 生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手， 生：仿佛大树都会发出声响； 师：叫一两声， 生：好像站在对面的土墙都会回答似的。 师：花开了， 生：就像睡醒了似的。 师：鸟飞了， 生：就像在天上逛似的。 师：虫子叫了， 生：就像在说话似的。 师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 师：倭瓜愿意爬上架就爬上架， 生：愿意爬上房就爬上房。 师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。 师：若都不愿意， 生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 师：玉米愿意长多高就长多高，

49、 生：它若愿意长上天去，也没有人管。 师：蝴蝶随意地飞， 生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。 师：它们是从谁家来的，又飞到谁家去？ 生：太阳也不知道。 4.引导学生转换角色进行朗读。 师：我是倭瓜 生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 第 12 页 共 85 页 师：我是黄瓜 生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜 也不结，一朵花也不开，也没有人问我。 师：我是玉米 生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。 师：我是蝴蝶 生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。 我们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。 5.教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎 么样。 6.指导朗读：全体学生“自由”