小学数学国培培训讲课课件.ppt

1、第1页培训培训-交流交流第2页简介 年前11底至12月初 天津师大初等教育学院 河北省农村中小学培训者骨干教师培训项目小学数学班第二期 从去到回来共计11天 本次培训学习主要包括：专题讲座、专题研讨、同课异构 第3页同课异构 我们这次培训同课异构的内容就是：请同去培训的三位老师，就同一教学内容讲了三节课。第4页专题研讨 这次培训共安排了三次专题研讨：其一是小组内研讨，没什么新意，就是本小组内的几个人较为熟悉了 其二是请了天津一位老退休教研员，他说天津的好多名师都是他打造出来的，自诩为“无冕之王”，三个半小时的讲座他自夸的话和他讲的内容我觉得差不多各占一半的时间，没有留下什么印象。第5页第三个研

2、讨是在天津河西区教育中心的一位小学数学教研员的引领下进行的，这位老师叫王长义。本来就累得够呛，这次研讨又安排在了培训第10天的下午，去听课时我除了相机就什么也没带。但是这节课很精彩，一上来，王老师就用非常漂亮的书法在黑板上写了一副对子“学识与真诚同在，方法与智慧共存”，开场白之后做了一个“知觉倾向性”的测试，根据测试的结果，把人学习与获得知识的类型划分了一下，来阐明其观点“满堂灌的课是最糟糕的课”“我们的教学要依据学生知觉倾向性的特点进行设计，才能取得好的课堂效果”。在随后就是穿插一些理论对同堂异构的三节课进行的精彩点评。最后所讲内容归结到那副对联上。第6页 第7页专题讲座 这次培训共安排了十

3、一个专题讲座，内容涵盖了教育变革的背景与进程、小学数学任务分析、小学数学课堂教学行为分析、小学数学教材分析、教师培训理论、教育测量方法与命题技术等方面。第8页第一个专题讲座 题目教育变革：背景与进程 主讲人xx：是承办这次培训任务的天津师范大学初等教育学院院长、初等教育研究所所长、教授。内容：一、缘起一、缘起 二、现代学校变革的时代背景二、现代学校变革的时代背景 三、现代学校变革的政治背景三、现代学校变革的政治背景 四、学校变革的历程四、学校变革的历程 第9页第一部分称为缘起，我现在也不确定是不是指是这个报告的缘起？从六个方面来说的，我觉得其中三个方面还有些意思：1、教育是专业吗？3、“造就名

4、师”的各种工程和运动所引发的思考6、教育实践存在的突出问题一、缘起一、缘起 第10页教师角色的认识教师角色的认识 通过对几个世俗观点的思考来阐明杨老师的观点：教师是人 是有思想有感情和七情六欲的普通人。教师是师 教师的使命是塑造灵魂，教师所承担的社会角色就有着与生俱来的道德责任，教师的人格和行为就具有榜样作用。这是教师走向真善美的动力。教师职业的本质 既具有“人”的丰富性，又具有“师”的模范性。第11页教育的信仰朱自清 1924年10月16日，春晖第34期 “教育并不是一件容易的事，如一般人所想的。一般人以为教育只是技能的事。”“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健

5、全的人格，尤须有深广的爱；教育者必须能牺牲自己，任劳任怨。”“我斥责那些以教育为手段的人！我劝勉那班以教育为功利的人！我愿我们都努力，努力做倒那以教育为信仰的人！”教育是专业吗？第12页3、对“造就名师”工程和运动的思考 在促进教师发展成为社会共识的当下，许多地方的教育行政部门依然囿于外延式发展思路，期许通过各种活动、项目、工程甚或运动等措施实现教师发展。然而，问题的实质却在于，教师发展诉诸的结果，绝不是通过“植树造林”运动制造出一个整齐划一、见圆见方的“人工林”，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，帮助或催生一个具有多样性和丰富性的“生态林”。因此，教师发展必须聚焦于使每一个教师成为有个

6、性、有特色、有内涵的人。第13页教师发展宏观管理策略：2000年以前是培养合格教师，2000-2010培养骨干教师，2010年开始的国培计划是培养卓越教师。教师教育培养范式呈以下演进路径：知识范式能力范式情感范式“建构论”范式“批判论”范式“反思论”范式。这种变化历程，既显示了教师发展由强调教师的知识素养、能力素质、人格修养到教师的自主性、主体性素质的演进。在这些理论的关照下，教师很忙碌：听课评课、公开课、集体备课、试卷分析，校内师徒结对、到大学或教育学院脱产学习、制定个人发展规划、撰写教师个人博客，听专家报告、教学反思、参加名师工作室、专家个别指导、读书、参加由专家组织的课案研讨，参加校外学

7、术组织、课题研究、撰写论文论著、参加校内外教辅材料的编写，家访、参加教学管理活动等等。继续教育、家长开放日、家长会、班主任工作手册、辅导员手册、单元考、月考、试卷分析、收费（饭费、保险、报刊、教辅、比赛）、交通安全、中午看饭、课间护导、入队教育 第14页6、教育实践存在的突出问题校园雕塑引争议 深圳市南山区某小学名为出征的狼群雕塑，其底座上刻的文字为：“东方似羊的教育，培养的是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人。西方似“狼”的教育，培养的是个性张扬、敢于挑战，不断超越的人。在物竞天择适者生存的世界里，我们通过对狼的性格的剖析，教育我们的孩子要成为强者。”合肥晚报2005-06-03 第15页 第

8、16页第二个专题讲座 题目教育测量方法与命题技术 主讲人：xxxx天津市教育招生考试院命题一处处长 王老师讲的内容比较专业，也不是一时半会儿就能学好的，用他的话说怎么也得学两年。第17页结语 在任何教育体系下，考试都是必要的 考试有多种功能，义务教育阶段的考试应立足于学生的成长，考出学生的长处 通过良好的试题命制、试卷设计及反馈，促进学生的学习 数学教育评价改革在创新测评内容的同时要变革评价标准，不但要关注问题解决的结果，也要关注学生解决问题过程中的经历与体验，关注学生对数学的理解与思考，关注学生解决问题的方案与能力 命题是技术，也是艺术，命题难，命好题更难 第18页第三个专题 题目提高小学生

9、学习效率的策略 主讲人：xxx天津师大心理与行为研究院教授 内容：他的题目虽然是提高小学生学习效率的策略，但是几张幻灯片之后还有一个题目高效记忆策略从题目我们就知道它主要讲了些有关记忆的东西。有两个名词我好像之前没听说过：第19页智力划分晶体智力：包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力。晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。流体智力：是指发现关系和解决问题的能力，是基本心理过程的能力，是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解

10、决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等，不受教育与文化影响。流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。第20页第四、第五专题讲座说明 第四专题和第五专题，这两个专题我认为是我这次培训中听到的最精彩的讲座。辅导老师曾说：在小教研究领域有南杨北郜之说，南杨指的就是上海的杨庆余教授，北郜指的就是北京的郜舒竹教授。讲座很精彩，可我们所

11、得材料除了ppt外，就什么也没有了。杨老师讲课用的视频是不给人的，这节课可能也没录像，好像是说版权等问题吧。第21页第四个专题 题目浅谈任务及其任务分析 主讲人：杨庆余上海师大小学教育研究所所长、教授 内容：杨老师在分析数学课任务的同时为我们做了精彩的评课，我没有那些视频，也确实学不了，在这里只说几个概念。第22页本体知识本体知识显性知识显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识，人们可以通过口头传授

12、、教科书、参考资料、期刊完整表述的知识，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，以可以通过杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，以可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人们学习。语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人们学习。隐性知识隐性知识思想、方法与策略的。思想、方法与策略的。隐性知识一般很难进行明确表述隐性知识一般很难进行明确表述与逻辑说明，它是人类非语言智力活动的成果。隐性知识是个体内部与逻辑说明，它是人类非语言智力活动的成果。隐性知识是个体内部认知整合的结果认知整合的结果，存在于个人头脑中，

13、它的主要载体是个人，它不能存在于个人头脑中，它的主要载体是个人，它不能通过正规的形式（例如，学校教育、大众媒体等形式）进行传递通过正规的形式（例如，学校教育、大众媒体等形式）进行传递。隐性知识总是与特定的情景紧密相联系的，它总是依托特定情境中存在的。与显性知识相比，隐性知识与观念、信仰等一样，不易受环境的影响改变；它较少受年龄影响，不易消退遗忘；也就意味着个体一旦拥有某种隐性知识就难以对其进行改造。这意味着隐性知识的建构需要在潜移默化中进行。第23页 任务分析就是要厘清在一节课内学生究竟应该学习些什么？究竟应该在哪些方面获得发展？关注关注学生可能达到（获得）什么学生可能达到（获得）什么。学习任

14、务分为显性的学习任务和隐性的学习任务学习任务分为显性的学习任务和隐性的学习任务两类。两类。学习任务分析不完全等同于学习内容分析。学习任务分析不完全等同于学习内容分析。第24页第五专题 题目什么样的课是好课 主讲人：郜舒竹首都师大初等教育学院副院长、初等教育研究所所长、教授 内容：听完报告，感受最多的就是老师在课堂上要关注学生、怎样关注、关注什么。报告很精彩，可惜没记下什么来，不过我在网上搜了一下，有郜老师的讲课视频，我看了，内容很相似。第25页郜老师的讲课视频 题目 基于学生错误的研究 小学教师专业素质 第26页第六专题 题目小学数学教材分析 主讲人：卢江 人教社小学数学室主任 内容：根据20

15、11数学新课标，分析小学数学教材的编写思想。往后我们要进行2011数学新课标解读，就不多说了。第27页第七、八专题 题目成人学习方法与有效培训方法实施 主讲人：刘耀臣天津行政学院公共管理教研部副主任 内容：按照培训日程安排表上显示，第七专题应该是李理的现代培训理论与培训能力建设。刘耀臣与李理是师徒关系，李理没来，刘耀臣讲了一整天。第28页 角色角色面具障碍面具障碍 思维定势与心智模式障碍思维定势与心智模式障碍 已有知识与经验结构的障碍已有知识与经验结构的障碍 实用主义的思想障碍实用主义的思想障碍 结论：有效培训取决于破除障碍，利用规律结论：有效培训取决于破除障碍，利用规律 第29页第九专题 题

16、目国际视野下小学数学教学前沿理论 主讲人：范文贵 天津师大初等教育学院 教授、初等教育研究所副所长 内容：小学数学教师专业发展研究 小学数学教学与信息技术整合 小学数学教学课例分析 小学数学教学反思教学 其实对这位范老师讲的理论留下的印象不是很深，他讲座的大部分时间讲的是几何画板 第30页小学数学教师专业发展研究u小学数学教师专业发展的过程：u是一个持续学习、深刻理解数学学科知识的过程；u是一个数学教学能力不断提高的过程；u是一个数学教育观念不断形成和发展的过程。第31页教师的成长背景教师的成长背景三个阶段三个阶段美国的教师成长曲线调查美国的教师成长曲线调查爱学习爱学习有活力有活力凭经验凭经验

17、较保守较保守投身研究投身研究时时进取时时进取停滞不前停滞不前逐步淡出逐步淡出发展期发展期平滑期平滑期分叉期分叉期 358 81215 15 第32页小学数学思想方法学生的培养目标“四基”，即：基础知识、基本能力、基本思想和基本活动经验。数学课程标准（2011）小学数学教材中蕴含的数学思想：1、对应思想方法、2、假设思想方法、3、比较思想方法、4、符号化思想方法、5、类比思想方法、6、转化思想方法、7、分类思想方法、8、集合思想方法、9、数形结合思想方法、10、统计思想方法、11、极限思想方法、12、代换思想方法、13、可逆思想方法、14、化归思想方法、15、变中抓不变的思想方法、16、数学模型思想方法、17、整体思想方法 第33页其他一下观点“学习不再看成是一种被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是用学生原有的知识处理新的任务，并构建他们自己的意义。”第34页第十专题 题目小学数学课例分析 主讲人：丰向日天津师大初等教育学院 副教授 这位老师讲的内容与我们在校内培训的专题七 第35页第十一专题 题目让数学学习变得自然 主讲人：朱育红 天津河西区教育中心小学数学教研员 内容：讲座没有新意、也无激情。我应该是听了一多半，中途休息时就回宿舍写作业去了。过后看了看她的ppt也确实没什么先进的东西。