四川师范大学2020-2021学年《心理测量学》期末考试试卷（B卷）含参考答案.docx

1、四川师范大学20202021学年期末测试心理测量学考试试卷（B卷）考试范围：心理测量学；满分：100分；考试时间：120分钟院/系：_专业：_姓名：_ 考号：_题号一二三四五总分得分注意事项：1答题前填写好自己的姓名、专业、考号等信息2请将答案正确填写在答题卡上第I卷（选择题）评卷人得分一、单项选择题：120小题。下列每题给出的选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1下面是某定向能力测验中五道选择题的项目分析数据，根据项目筛选的一般要求，最佳的项目是（）。AP=0.15，D=0.30BP=0.75，D=0.85CP=0.45，D=0.75DP=0.50，D=0.152在编排是非题时，“是”、“

2、否”题大致相等或答“否”题掠夺，是控制（ ）的有效方法。A求“快”与求“精确” B肯定定势C喜好较长选项 D喜好特殊位置3王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（ ）。A65 B75 C85 D954（）指的是一个测验实际测到所要测量的理论和特质的程度。A内容效度B构想效度C逻辑效度D实证效度5对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊。我们就需要制订（）。A普通常模B特殊常模C一般常模D剖面图6关于选择常模团体时要注意的事项，下列表述不正确的是（ ）。A. 必须明确所要测量的群体的性质与特征B. 常模团体必须是所测群体的一个代表性的样本C. 必须明确、详尽地描述取样的过

3、程D. 不需要考虑总体的情况，样本量越大越好7从测量内容来看，SCL-90属于（）。A智力测验B人格测验C兴趣测验D心理健康测验8信度系数（r）（ ）。A当r0.85时，可用于团体，不可用于个人比较B当r0.85时，可用于团体和个人比较C当r0.85时，不可用于团体和个人D当r0.85时，不可用于团体，可用于个人9下面各选项都是心理测验的简写，其中不属于人格测验的是（）。AEPQB16PF CCRTDMMPI10在测量的概化理论中，G系数一般是指（）。A测量目标效应方差与相对B测量目标效应方差与它加上相对误差方差之比C测量目标效应方差与总效D相对误差方差与总效应方差之比差之比11如果要用实验确

4、定20世纪末我国高考扩招对大学生整体素质的影响，应该使用（）。A非等组设计B单被试设计C含有控制组的时间序列设计D时间序列设计12下列说法中，（ ）不是对测验环境条件的要求。A完全遵从测验手册对环境的要求B安排测验材料C记录下任何意外的测验环境因素D在解释测验结果试也必须考虑环境因素13分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（）内容取样的一致程度。A原测验B所有条目之间C题目与分测验之间D两半测验14全国性常模，样本量要在（ ）之间。A1000-2000 B 2000-3000 C 300

5、0-4000 D 4000-500015（ ）量表中最早使用智力年龄的概念。A比内-西蒙B斯坦福-比内 C韦克斯勒 D瑞文16效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（ ）。A区分度 B常模 C信度 D效度 17某研究选取容量均为5的三个独立样本进行方差分析，其总自由度为（）。A15B12C2D1418I类错误的概率和类错误的概率的关系有（ ）。A+=1B随着的增加，也会增加C=常数D如果非零，那么也非零19实验研究假设和测量指标的理论构思及其操作化问题，即理论构思及其转换的有效性，通常指实验的（）。A内容效度B内部效度C构想效度D实证效度20测题编排的一般原

6、则不包括（）。A尽可能将同类型的测题组合在一起B测题的难度排列宜逐步上升C根据各种类型测题本身的特点排列题目D测题的难度排列可随意编排评卷人得分二、多项选择题：2128小题。请将答案写在答题纸指定位置上。21外部效度的影响因素有（）。A实验环境的人为性B无预备实验C测量工具的局限性D样本缺乏代表性22区分度的计算方法有（）。A项目鉴别指数法B相关法C难度推算法DZ检验法23测量过程中（）。A两次测量之间的时距相距3个月以上，练习效应可忽略不计B被试者的应试动机很重要C一般的平均练习效应，约在1/5个标准差以下，且仅限于第一次及第二次重测D一般的平均练习效应，约在1/3个标准差以下，且仅限于第一

7、次及第二次重测24属于投射测验的人格测验有（）。A情境模拟测验B主题统觉测验CMMPID罗夏墨迹测验25对于一个测量来说，下列哪几句是正确的？（）A信度高，效度一定高B信度低，效度一定低C效度高，信度一定高D效度低，信度就一定低2620世纪在智力测验方面的新发展是研发了（ ）。A罗夏测验B团体测验C操作测验D投射测验27多重能力倾向测验的特点包括（ ）。A一般包含4-9种分测验，各分测验分别测不同的能力。测验结果除总分外，还有各个分测验的分数，对一个人的能力可提供多方面的说明。B常模通常根据一个标准化的团体建立，因此测验结果的各分测验得分可以直接相互比较，以判定每个人在能力上的所长和所短。C在

8、测验时间及材料上，都比特殊能力倾向测验经济。D测验所使用的刺激材料没有明确结构和固定意义，被试有广泛自由的反应方式。28在经典测量理论中，表示测验结果精确程度的指标有（）。A测验信度B测验效度C测验标准误D测验正确率第II卷（非选择题）评卷人得分三、名词解释：2932小题。请将答案写在答题纸指定位置上。29学习障碍30瑞文测验31测量误差32效度评卷人得分四、简答题：3337小题。请将答案写在答题纸指定位置上。33简述智力测验的局限性。34简述职业兴趣测验在职业选择中的作用。35成就测验按不同标准划分，可分为哪几类？36已知rxx=0.31，rxy=0.42，若希望把效度系数提高到0.65和0

9、.70，则测验长度要增加几倍？37心理学研究中信度与效度的关系。评卷人得分五、论述题：3839小题。请将答案写在答题纸指定位置上。38试述经典测量理论的优点与局限性。39现在流行的创造力测验依据的理论基础是什么？【标准答案】第I卷（选择题）一、单项选择题：120小题。下列每题给出的选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1C2B3C4B5B6D7D8B9C10B11D12B13D14B15A16C17D18D19B20D二、多项选择题：2128小题。请将答案写在答题纸指定位置上。21ACD22AB23ABC24BD25BC26ABCD27ABC28AC第II卷（非选择题）三、名词解释：2932小

10、题。请将答案写在答题纸指定位置上。29学习障碍是指儿童在理解和使用口头语言或书面言语，有一种或一种以上基本心理历程的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或数学演算方面，可能显现能力不足的现象。这种异常状态包括诸如知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、阅读缺陷以及发展性失语症的情形，并不包括儿童因视觉、听觉、运动障碍、智能迟滞、情绪失调或环境匮乏等因素而造成的学习困难。学习障碍有很多表现，但专家们强调对其原因的探讨，因为学习障碍表现的个别差异很大，这些差异也反映在他们对测验工具的选择和康复计划的制定上。30瑞文测验是英国人瑞文在1983年设计的一个智力量表。由于该测验是非文字的，测试不受文化

11、、种族和语言的限制，特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力，而不考虑他们的文化、种族与体质。整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成、五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。瑞文测验施测很简单，每个被试发一个量表和一张答卷纸即可。31测量误差是指实测值与真值之差。实测值是实际测量某种事物或现象时所获得的测定值，也称实测分数X。真值是被测量的事物或现象的真实规模的取值，也称真分数T。两者之差即称为测量误差或误差分数E。测量误差可分随机误差和系统误差两类。前者受各种偶然因素影响，使多种测量结果不一致，它对测量的信度、效度都有影响；后者又称恒定误差，由稳定因素引起的方向和大小

12、有规律可循的误差，只影响测量的效度，不影响信度。32效度是测量的有效性或正确性，是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，包括内容效度、结构效度和实证效度。其测量定义为，在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率。效度是对测量工具的最基本的要求。效度系数愈高即表示该测验测验能测量到所需要测的东西，测验越有效。四、简答题：3337小题。请将答案写在答题纸指定位置上。33智力测验，是经过专门设计的一种心理测量工具，用来评估一个个体相对于人群中其他人而言认知能力的高低。智力测验能很好地预测学术成就，它们也能预测职业上的成功。但

13、是，智力测验有不少局限性：（1）智商分数的预测效度不高。智力包括人各个方面的能力。个体是一个变化发展的过程，因此很难预测智力的发展趋势。（2）它缺乏理论基础。目前普遍认为智力是一个人心理能量的综合，包括很多方面，对智力的构成因素还缺乏全面的认识。（3）存在文化偏见。现有的比较权威的智力测验是建立在西方文化背景下的，而且反映的是中上层阶层的意志，不具有普遍的代表性。（4）不能包容其他类型的智力。很多智力测验都只是测查智力的一些方面，而目前多元智能、情商概念等都反对将智力等同于语文和数学能力。34职业兴趣测验在教育、培训、人事组织管理等领域应用得越来越多。同时，兴趣测验本身因为得到了逐步地完善。职

14、业测验在职业决策中的应用大体可分为三个方面：（1）用于为人择事的职业指导为人择事的职业指导是一种发展性的指导，主要用于针对不同人的特点，给以选择何种职业或专业的建议。在职业指导中，对个人能力倾向的区分并不是唯一重要的，兴趣、价值观和经历等因素在指导中也很受重视，因为大多数心理学家认为，职业的成功是一种综合效应，很难判断是能力的作用还是其他人格因素的作用。（2）用于为事择人的职业选拔和安置为事择人的职业选拔和安置，主要用来挑选合适的人从事某一工作。这种测验对人的能力有严格的要求，应用于工业和军事的各种人员选拔与安置测验、各类机关团体的人员选拔测验等都属于这一种情况。其中，对管理者的选拔和评价还强

15、调对人格特质的测量。（3）用于各种专业资格的鉴定各种专业资格的鉴定，主要是用来确定个人是否具有从事某专业所需要的知识和能力，以鉴定他从事该专业的资格，并发给证书或执照，如用于不同行业的各种资格考试等。35（1）成就测验从反应方式上，可分为实作测验和纸笔测验。实作测验需要具体操作，如表演体操、调整机器等。纸笔测验又可分为再认式和回忆式两类。再认式题目是把若干学习过的内容，重新呈现在被试面前，让被试辨认或排列组合，如是非题、多选题、匹配题、顺序题等。回忆式题目是所学过的内容不在眼前，要被试回忆，写出一个答案来，如填空题、简答题、论文题等。（2）从编制方法上可分为标准化成就测验和教师自编测验。标准化

16、成就测验是由专门机构编制的，测验内容和常模样本较为普遍。教师自编测验通常因教师、课程、班级或教学单元的不同而有所更换，其内容范围和常模样本较为狭窄。（3）从总的用途上看可分为总结性测验和形成性测验。总结性测验：成就测验的传统用途是在学习单元或全部课程结束后实施测验，以测量学生是否已达到教学目标。从技术上讲，这种用途称为总结性评估，它以测验成绩作为最终产物，目的是对学生的学习作一终结性的评价，如好坏、过关还是不过关。形成性测验：这种评估是把教育过程和评估结合起来，在教学进行过程中测量学生的进步情况。形成性测验是教学活动中的一个有机部分，通过对学习者在学习过程中的表现进行评估，可以指导学生决定是复

17、习还是继续学习下一个单元。 （4）根据解释分数的方法的不同，可分为标准参照测验和常模参照测验。在实际应用中，许多成就测验既可以是常模参照测验，也可以是标准参照测验，了解一个人已经学了多少（标准参照测验的功能）和把一个人的成绩与其他人作比较（常模参照测验的功能），有时可以由同一个测验来完成。（5）从测验的功能上可分为检查测验、水平测验、预测性测验、诊断性测验和准备性测验。检查测验主要用来考察被试对某种知识、技能总的掌握情况，而不是被试所具有的长处和不足。水平测验是一种标准参照测验，是用来考察学生是否达到某种要求的能力水平的一种测试。它不是用来确定被试在人群中的位置，而是用来对被试达标情况进行判断

18、。这种测验又可称为基本技能最低限度测验。预测性测验通常用来预测被试未来的学习成就。一般它所包含的题目比相同学科的一般成就测验复杂，在预测今后是否成功方面，其作用与性向测验相类似。预测性测验有阅读测验、算术测验和外语测验等等。诊断性测验能鉴别被试在学习功课方面的困难。编制这种测验必须把被试在各个学科上的成绩分解成在各种技能上的成绩，再分别设计出测量这些技能的题目。一般成就测验只可用于比较被试在人群中的相对位置，却不知道对具体技能的掌握情况，而诊断性测验可以了解被试在几个基本技能上的优劣，从而提供改进的依据。诊断性测验包括的题目差别很大，施测时间比相同学科检查测验长，有时还要用到特殊仪器，如眼动仪

19、等。在使用时，一般成就测验通常是第一步，它给出被试在各个课程中表现的具体情况，如需要评估被试在特定领域的成就，可以实施单科检查测验，最后如果需要仔细分析个体在阅读、算术等方面的困难及其原因时，可以实施诊断性测验。准备性测验主要考查学生在一个特定的教育任务上是否做好了准备，其效度由对有关领域的教学做好准备的学生同没有做好准备的学生之间的有效区分决定。（6）从测验的内容范围上，可分为成套成就测验和单科测验。成套成就测验是包括不同内容范围的一套测验，每个分测验包括某种学科的知识，各分测验得分可互相比较。分测验也可以单独使用，但这样做比单科测验的信度和效度低。单科测验包括特殊领域的知识，适合于确定被试

20、在该领域的成就大小。36测验长度与效度的公式如下：整理得：K=当r（kx）y=0.65时，K=6.42当r（kx）y=0.70时，K=13.80所以，要想把效度系数提高到0.65，测验长度需要增加6.42倍；要提高到0.70，测验长度需要增加13.80倍。37（1）信度与效度的含义信度是测量结果的稳定性程度。效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。（2）信度与效度的关系信度高是效度高的必要而非充分条件当随机误差的变异数（S2e）减小时，真实分数的变异数（S2v）增加，测验信度（rxx=S2tS2x）随之提高。信度的提高只给有效变异数（S2v）的增加提供了可能，至于是否能提高效

21、度，还要看系统误差变异数（S2v）的大小。可见，信度高不一定效度高。但一个测验要想效度高，真分数的变异数必须占较大的比重，即测验的信度必须高。即一个测量工具具有一定的信度，但对于某一个目的并不一定是有效的；而一个测量工具如果对于某一个目的是有效的，那么它一定是可信的。测验的效度受信度制约，信度系数的平方根是效度系数的最高限度。五、论述题：3839小题。请将答案写在答题纸指定位置上。38（1）经典测量理论的优点真分数模型是以弱假设为基础的，因而容易验证并易于被绝大多数测验数据资料满足，并在此基础上建立了一整套理论及统计分析方法。此外，经典测量理论浅显易懂，便于在实际测验情境（尤其是小规模资料）实

22、施，是目前测量学界使用与流传最广的理论依据。（2）经典测量理论的局限性未能区分测验情境中的各类测量误差，而是把所有的测量误差都归为一类。样本依赖性。经典测量理论的得到的各项指标，如难度、区分度和信度等依赖来自的特定被试样本，会因接受测验的被试样本的不同而不同。无法比较两组测验的得分。在真分数模型中，实测分数X（以及真分数T）并不位于等距量表上。以一个相同的测量标准误作为每位被试的测量误差受到怀疑。测验结果的精确程度以测验信度和测量误差的方差来表示，忽略了单个被试在项目上的得分。结果应用的局限性。经典测量理论的测验信度是建立在严格平行测验假设基础上的，然而在实际的测验情景中却难以满足。此外，对于

23、不同内容但功能相同的测验所测得的分数间，无法提供有意义的比较，从而使测量目标变得狭小。信度估计的不精确性。经典测量理论对信度的假设是建立在平行测验的假设上，但是这种假设往往不存在于实际测验情境里。经典测量理论忽视被试的试题反应组型，认为原始得分相同的被试，其能力必定一样。其实原始得分相同的被试，其反应组型不见得会完全一致。能力量表与难度量表的不一致性。在经典测量测验理论中，能力量表与难度量表没有定义在同一个参照系上，找不到验证某个项目是否匹配某种能力水平被试的计量方法，使得选题带有一定盲目性。39现在流行的创造力测验依据的理论基础是吉尔福特的关于智力结构的理论。（1）吉尔福特在智力结构的研究中

24、引入因素分析方法，由此提出了他的智力三维结构模型。在此模型中，他发现智力操作中存在聚合与发散两种不同类型的思维：聚合思维是指利用已有的知识经验或传统方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式；而发散思维则是既无一定方向又无一定范围的由已知探索未知的思维方式。（2）吉尔福特还认为发散思维在行为上主要表现出3种特性：流畅性、变通性、独特性。这三种特性相互联系，变通性建立在流畅性基础之上，独特性又建立在变通性与流畅性的基础之上，因为只有反应数量众多，才有可能反应角度多样化，进而才有可能出现新视角，新观点。（3）吉尔福特将发散思维的特性视为人的创造性活动的特性，并因此将创造力定义为发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、变化多端而又独特的反应的能力。（4）吉尔福特关于智力测验注重聚合思维而忽视发散思维的评论得到很多学者的共鸣，并且，他视发散思维为创造力之核心的观点也为很多研究者所接受。因此，目前常见的、有一定影响力的创造力测验基本上是沿循吉尔福特的理论观点编制而成的。11