教育技术学的理论基础课件.ppt

1、教育技术学是教育技术学是一门新兴的综一门新兴的综合性应用科学合性应用科学,它综合了多门相关它综合了多门相关学科的相关理论学科的相关理论,特别是许多随信特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。动着本学科的持续发展。教育技术学导论2教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础n教育技术的信息论基础；教育技术的信息论基础；教育传播学教育传播学n教育技术的学习理论基础；教育技术的学习理论基础；行为主义与认知主义行为主义与认知主义n教育技术的认识

2、论基础；教育技术的认识论基础；客观主义与建构主义客观主义与建构主义n教育技术的哲学理念；教育技术的哲学理念；人体主义与技术主义人体主义与技术主义教育技术学导论3教育技术的信息论基础教育技术的信息论基础-教育传播学教育传播学用传播学理论来研究媒体与教学过用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是教育技术学的一个传统研究途径，并是教育技术学的一个传统研究途径，并由此诞生了教育传播学。由此诞生了教育传播学。教育传播是教育者按照一定的目的教育传播是教育者按照一定的目的和要求，选定合适的内容，通过有效的和要求，选定合适的内容，通过有效的媒体通

3、道，把知识、技能、思想、观念媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流过是教育者和受教育者之间的信息交流过程。程。教育技术学导论4教育传播系统教育传播系统 环境 过程 目标 效果教师教师学习者学习者媒体教学信息教育技术学导论5拉斯威尔拉斯威尔传播理论在教学中的应用传播理论在教学中的应用Who谁谁教师或其他信源教师或其他信源Says what说什么说什么教学内容教学内容In which channel通过什么渠道通过什么渠道教学媒体教学媒体To whom对谁对谁教学对象即学生教学对象即学生With wha

4、t Effect产生什么效果产生什么效果教学效果教学效果Why为什么为什么教学目的教学目的Where在什么情况下在什么情况下教学环境教学环境教育技术学导论6拉斯韦尔的5w模式为传播研究提供了简明的五分类法，初步揭示了传播过程的复杂性，在大众传播中获得广泛的应用。但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素，它是一种单向的而不是双向的模式，由于他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究；其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用媒体；二是传播者和传播组织为了什么去传播。即便如此，5w模式仍不失为经典的传播模

5、式。这一模式对传播研究起过重要的指导作用，对于我们宏观地把握教育传播过程，进行教育传播过程分析具有重要的价值。教育技术学导论7教育技术的学习理论基础教育技术的学习理论基础-行为主义与认知主义行为主义与认知主义在现代教育技术的理论体系中，学习在现代教育技术的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。学习包括知识、理论是处于核心地位的。学习包括知识、技能的学习和个性品质的形成，是教育心技能的学习和个性品质的形成，是教育心理学研究最多的中心问题。理学研究最多的中心问题。心理学家从不同角度，运用不同的方心理学家从不同角度，运用不同的方法对学习问题进行了大量的实验研究，提法对学习问题进行了大量的实验研究，提

6、出了各种学说、原理，旨在揭示人类学习出了各种学说、原理，旨在揭示人类学习过程的心理、生理机制和规律。过程的心理、生理机制和规律。教育技术学导论8行为主义学习理论行为主义学习理论在过去的几十年间，学习理论在过去的几十年间，学习理论/心理学心理学经历了重大的变革。前半世纪，占主导地经历了重大的变革。前半世纪，占主导地位的关于学习的概念是以行为主义原则为位的关于学习的概念是以行为主义原则为基础的。学习被看作是明显的行为改变的基础的。学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化所形成的。因结果，是能够由选择性强化所形成的。因此，在行为主者看来，环境的条件，如刺此，在行为主者看来，环境的条件，如

7、刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。的因素，学习等同于行为的结果。教育技术学导论9n普莱西（普莱西（S.Pressey）的自动教学机器）的自动教学机器n经典的条件作用学说，经典的条件作用学说，刺激刺激反应（反应（SR）联结）联结n斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件作）的操作性条件作 用学说和强化理论。用学说和强化理论。“应激性反应应激性反应”“操作性反应操作性反应”“刺激刺激反应反应强化强化”理论理论教育技术学导论10当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则称

8、该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决时，则称该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决于二个条件：于二个条件：（1）积极练习，多次练习作正确反应；）积极练习，多次练习作正确反应；（2）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。刺激）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。刺激控制可以在四个技能习得水平上建立：控制可以在四个技能习得水平上建立：n辨别：学习从若干并列刺激中确定辨别：学习从若干并列刺激中确定特定刺激；特定刺激；n泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应；泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应；n联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系；相联系；n

9、链接：学习将多个链接：学习将多个SR联结组合成一个完整的联结组合成一个完整的链，形成执行复杂任务的能力链，形成执行复杂任务的能力教育技术学导论11认知主义学习理论认知主义学习理论1957年，乔姆斯基（年，乔姆斯基（Chomsky）对斯）对斯金纳的金纳的言语学习言语学习提出了尖锐的批评，之提出了尖锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变革。学后，学习心理学经历了一场科学的变革。学习理论从运用行为主义原则，转移到运用认习理论从运用行为主义原则，转移到运用认识科学的学习理论和模型。认知理论不仅认识科学的学习理论和模型。认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能识到了大脑的作用，而且研究

10、了大脑的功能及其过程。根据认知理论，大脑是学习的代及其过程。根据认知理论，大脑是学习的代理，因此，应该从内部思想的角度来研究学理，因此，应该从内部思想的角度来研究学习。习。教育技术学导论12认知主义学习理论的真正形成是以美国认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔（心理学家奈塞尔（U.Neisser）1976年发表年发表的的认知心理学认知心理学为标志。人的认知过程是为标志。人的认知过程是认知主义理论的主要研究对象，其研究目标认知主义理论的主要研究对象，其研究目标是要说明和解释人在完成认知活动时是如何是要说明和解释人在完成认知活动时是如何进行信息加工的，包括信息的获取、存储、进行信息加工

11、的，包括信息的获取、存储、加工和转换等方面。加工和转换等方面。随着计算机技术的发展，以西蒙随着计算机技术的发展，以西蒙（H.A.Simon）为代表的一些学者开始研究）为代表的一些学者开始研究运用计算机模拟人类的问题解决的过程。也运用计算机模拟人类的问题解决的过程。也就是借助计算机及计算机语言来描述人类信就是借助计算机及计算机语言来描述人类信息加工的过程。息加工的过程。教育技术学导论13认知学习理论的基本概念认知学习理论的基本概念或许是从计算机工作原理中得到启发，或许是从计算机工作原理中得到启发，大多数认知理论采取大脑信息加工的理论假大多数认知理论采取大脑信息加工的理论假设，由此形成一系列基本概

12、念。设，由此形成一系列基本概念。n短时记忆与长时记忆短时记忆与长时记忆n知识表征知识表征n编码与提取编码与提取n认知负担认知负担n元认知元认知n知识状态知识状态教育技术学导论14认知主义学习理论的基本观点认知主义学习理论的基本观点人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。分析把握人的认知行为，提示了主客体相互作用的桥梁，理解和说明认识活动中的主客体关

13、系，成为现代认知主义的主要思路。认知主义理论把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途径，在一定程度上克服了行为主义的不足，而且抓住了人的思维活动的本质特征。但同时也正面临着一些困境，它脱离社会实践来研究人的认识活动，把它归结为单纯的内部过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。这是其片面的一面。教育技术学导论15教育技术的认识论基础教育技术的认识论基础-客观主义与建构主义客观主义与建构主义从认识论角度来看，存在着二种比较从认识论角度来看，存在着二种比较对立的观点：客观主义与建构主义。客观对立的观点：客观主义与建构主义。客观主义

14、认为世界是实在的、有结构的，而这主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可被认识的，因此存在着关于客种结构是可被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。准。教育技术学导论16客观主义的教育理念：知识灌输教育技术学导论17建构主义的教育理念：知识建构

15、建构主义的教育理念：知识建构 （理解依赖于个人经验）（理解依赖于个人经验）教育技术学导论18建构主义的学习观建构主义的学习观n学习是一种建构的过程学习是一种建构的过程n学习是一种活动的过程学习是一种活动的过程n学习必须处于丰富的情境中学习必须处于丰富的情境中教育技术学导论19建构主义下的教学模式与传统的教学模式的不同建构主义下的教学模式与传统的教学模式的不同传统的教学模式是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教

16、师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。建构主义的教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。教育技术学导论20四、教育技术的哲

17、学基础：四、教育技术的哲学基础：人本主义与技术主义人本主义与技术主义现代教育技术随着科技发展形成了独特的教现代教育技术随着科技发展形成了独特的教学体系和教学范式，由于教育技术一开始就受严学体系和教学范式，由于教育技术一开始就受严密的逻辑科学及行为的影响，使得教育技术自身密的逻辑科学及行为的影响，使得教育技术自身打上了打上了“机械性、逻辑性、定量化机械性、逻辑性、定量化”的烙印，在的烙印，在教学主体基本上丢失了自主性。现代教育技术发教学主体基本上丢失了自主性。现代教育技术发展到多媒体网络教学阶段，为融入人本主义教学展到多媒体网络教学阶段，为融入人本主义教学思想创造了条件，这就要求在开发、设计、实

18、施、思想创造了条件，这就要求在开发、设计、实施、评价、组织管理的程序化时，汲取人本主义思想评价、组织管理的程序化时，汲取人本主义思想的合理成分，为学生的创造性学习创设科学的、的合理成分，为学生的创造性学习创设科学的、人本的教学环境，促使学生有效地学习。人本的教学环境，促使学生有效地学习。教育技术学导论21人本主义人本主义人本主义原则强调个体的重要性以及特殊的人本主义原则强调个体的重要性以及特殊的人类需要，人本主义理论的根本设想是：人类需要，人本主义理论的根本设想是：n人性本善；人性本善；n个体是自由的、自治的，这样他们有能力作个体是自由的、自治的，这样他们有能力作出自己的个人选择；出自己的个人

19、选择；n人类的发展潜力是无限的；人类的发展潜力是无限的；n自我观念在发展中起着重要作用；自我观念在发展中起着重要作用；n个体有着自我实现的欲望；个体有着自我实现的欲望；n现实是由每个个体定义现实是由每个个体定义 的；的；n个体不仅对自己而且对他人负有责任。个体不仅对自己而且对他人负有责任。教育技术学导论22现代教育技术发展到多媒体网络教学阶现代教育技术发展到多媒体网络教学阶段，为融入人体主义教学思想创造了条件，段，为融入人体主义教学思想创造了条件，这就要求在开发、设计、实施、评价、组织这就要求在开发、设计、实施、评价、组织管理的程序化时，汲取人本主义思想的合理管理的程序化时，汲取人本主义思想的

20、合理成分，为学生的创造学习创设科学的、人本成分，为学生的创造学习创设科学的、人本的教学环境，促使学生有效地学习。的教学环境，促使学生有效地学习。人本主义倾向的教育工作者和理论家提人本主义倾向的教育工作者和理论家提倡采用自我导向的学习策略，包括在教学、倡采用自我导向的学习策略，包括在教学、学习中吸收自我导向学习的原则。其基本前学习中吸收自我导向学习的原则。其基本前提是（提是（a）为自己的学习负责是非常重要的）为自己的学习负责是非常重要的能力，（能力，（b）教学活动应该以学习者认识到）教学活动应该以学习者认识到的需要为基础。的需要为基础。教育技术学导论23技术决定论技术决定论技术决定论观点是关于社

21、会变革的技术技术决定论观点是关于社会变革的技术引导理论，将技术看作是历史的推动者。在引导理论，将技术看作是历史的推动者。在经济学上，这被称为技术推动理论。根据技经济学上，这被称为技术推动理论。根据技术决定论，某些特定技术的发展，传播技术术决定论，某些特定技术的发展，传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社会变或媒体技术或更广泛的技术，通常是社会变革的唯一的或主要的前因，并且技术被看作革的唯一的或主要的前因，并且技术被看作是社会组织模式的基本条件。是社会组织模式的基本条件。教育技术学导论24技术决定论认为，技术特别是传播技术技术决定论认为，技术特别是传播技术是社会发展的基础，像书写、印刷、电视

22、、是社会发展的基础，像书写、印刷、电视、计算机等技术计算机等技术“改变了社会改变了社会”，最极端形式，最极端形式下，整个社会的形成被看作是由技术决定的：下，整个社会的形成被看作是由技术决定的：新的技术在每个层面上改变着社会，包括制新的技术在每个层面上改变着社会，包括制度、社会交互和社会个体。至少，大量的社度、社会交互和社会个体。至少，大量的社会和文化现象被看作是第二位的。会和文化现象被看作是第二位的。传播技术领域普遍存在着决定论观点，传播技术领域普遍存在着决定论观点，认为传播技术的改变具有重要文化影响的理认为传播技术的改变具有重要文化影响的理论家，要么认为这种改变对实践的影响是有论家，要么认为

23、这种改变对实践的影响是有限的，要么认为这些改变具有深远的心理影限的，要么认为这些改变具有深远的心理影响，甚至改变了人类意识的本质。响，甚至改变了人类意识的本质。教育技术学导论25技术主义与人本主义的协调技术主义与人本主义的协调教学技术的运用并不排斥充满人本主义教学技术的运用并不排斥充满人本主义色彩的教与学的环境。恰恰相反，教学媒体色彩的教与学的环境。恰恰相反，教学媒体能够有助于提供一个学习环境，在这样一个能够有助于提供一个学习环境，在这样一个环境中学生能够积极地参与学习过程。如果环境中学生能够积极地参与学习过程。如果教学媒体在课堂中运用那么随心所欲打开或教学媒体在课堂中运用那么随心所欲打开或关上的是机器，而不是学生。关上的是机器，而不是学生。教育技术学导论26海涅克：海涅克：技术和人文主义的四种组合技术和人文主义的四种组合高高 人本水平人本水平 低低ACDB低低 技术水平技术水平 高高教育技术学导论27