教育科学研究方法：研究设计课件.ppt

1、研究设计研究设计p第一节第一节 研究目的研究目的p第二节第二节 研究性质研究性质p第三节第三节 研究方式研究方式p第四节第四节 分析单位分析单位p第五节第五节 时间维度时间维度p第六节第六节 具体方案具体方案研究设计的含义研究设计的含义p研究设计是指对整个研究工作进行规划，制定出研究设计是指对整个研究工作进行规划，制定出探索特定教育现象或问题的具体策略，确定研究探索特定教育现象或问题的具体策略，确定研究的最佳途径，选择恰当的研究方法，并且制定详的最佳途径，选择恰当的研究方法，并且制定详细的操作步骤及研究方案等细的操作步骤及研究方案等p研究课题的确立只是提出了目标，研究设计则是研究课题的确立只是

2、提出了目标，研究设计则是解决如何去实现这个目标解决如何去实现这个目标第一节第一节 研究目的研究目的一般性目的：一般性目的：一、探索性研究一、探索性研究二、描述性研究二、描述性研究三、解释性研究三、解释性研究一、探索性研究一、探索性研究p探索性研究是一种对所研究的现象或问题进行初步探索性研究是一种对所研究的现象或问题进行初步了解，以获得初步的印象和感性认识，同时为今后了解，以获得初步的印象和感性认识，同时为今后更周密、更深入的研究提供基础和方向的研究类型。更周密、更深入的研究提供基础和方向的研究类型。p适用问题：适用问题：p1。研究现象或问题特殊，少有涉及。研究现象或问题特殊，少有涉及p2。研究

3、者对研究的问题或现象不太熟悉。研究者对研究的问题或现象不太熟悉p直接成果：初步印象直接成果：初步印象p1。形成关于研究问题的初始命题或假设。形成关于研究问题的初始命题或假设p2。发展或尝试可用于更深入研究的方法。发展或尝试可用于更深入研究的方法p3。探讨进行更系统、更周密研究的可能。探讨进行更系统、更周密研究的可能研究方法：研究方法：p参与观察、无结构式访谈参与观察、无结构式访谈p非随机抽取、样本比较小非随机抽取、样本比较小p设计简单、形式自由设计简单、形式自由p主观、定性分析主观、定性分析二、描述性研究二、描述性研究p描述性研究是一种发现和概括总体在某些特征描述性研究是一种发现和概括总体在某

4、些特征上分布状况的研究类型。上分布状况的研究类型。p特点：系统性、结构性和全面性。特点：系统性、结构性和全面性。p适用问题：适用问题：p研究现象或问题的全面、系统的状况研究现象或问题的全面、系统的状况p直接成果：直接成果：p描述总体状况描述总体状况p描述分布特征描述分布特征研究方法研究方法p问卷调查、结构式访谈问卷调查、结构式访谈p简单随机、按比例分层、大样本简单随机、按比例分层、大样本p内容广泛、规模很大内容广泛、规模很大p定量的、描述统计定量的、描述统计p描述性研究的要求：描述性研究的要求：p1。准确性：定量、精确的描述和说明。准确性：定量、精确的描述和说明p2。概括性：反映总体和各个部分

5、一般状况。概括性：反映总体和各个部分一般状况三、解释性研究三、解释性研究p解释性研究是一种探寻现象背后的原因，揭示现象解释性研究是一种探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律的研究类型。具有适用性和发生或变化的内在规律的研究类型。具有适用性和针对性针对性p适用问题适用问题:p研究现象发生的原因研究现象发生的原因p揭示问题发生或变化的规律揭示问题发生或变化的规律p直接成果直接成果:p探讨变量之间关系探讨变量之间关系p进行理论检验进行理论检验研究方法研究方法:p调查、实验等调查、实验等p不按比例分层、中样本不按比例分层、中样本p设计复杂、理论性强设计复杂、理论性强p相关与因果分析、多变量统

6、计分析相关与因果分析、多变量统计分析p明确的假设明确的假设三种不同目的研究类型的特征探索性研究描述性研究解释性研究对象规模抽样方法研究方式分析方法主要目的基本特征小样本非随机观察、无结构主观、定性形成概念、初步印象设计简单、形式自由大样本简单随机、按比例分层问卷调查、结构式访问定量、描述统计总体状况、分布特征内容广泛、规模很大中样本不按比例分层调查、实验等相关、因果分变量关系、理论检验设计复杂、理论性强第二节第二节 研究性质研究性质p一、理论性研究一、理论性研究p侧重于发展有关教育的基本知识，特别是侧重于建立或检侧重于发展有关教育的基本知识，特别是侧重于建立或检验各种理论假设的经验研究。验各种

7、理论假设的经验研究。p因果关系、认识内在规律、理论取向、解释性因果关系、认识内在规律、理论取向、解释性p二、应用性研究二、应用性研究p侧重于现实教育问题、有针对性地提供特定的教育政策的侧重于现实教育问题、有针对性地提供特定的教育政策的经验研究。经验研究。p教育状况研究、教育问题研究、教育政策研究等教育状况研究、教育问题研究、教育政策研究等p了解现实教育问题、有针对性地提供政策建议、描述性了解现实教育问题、有针对性地提供政策建议、描述性p可研究同一教育现象，但是侧重点不同。如失学问题可研究同一教育现象，但是侧重点不同。如失学问题第三节第三节 研究方式研究方式p一、四种基本的研究方式一、四种基本的

8、研究方式p1。调查研究。调查研究 p采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地从一个取自采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地从一个取自总体的样本那里收集量化资料，并通过对这些资料的统计总体的样本那里收集量化资料，并通过对这些资料的统计分析来认识教育现象及其规律的研究方式。分析来认识教育现象及其规律的研究方式。p主要特征：广泛性、及时性、全面性、普遍性主要特征：广泛性、及时性、全面性、普遍性p基本元素：抽样、问卷、统计分析基本元素：抽样、问卷、统计分析p2。实验研究。实验研究p在高度控制的条件下，通过操纵某些因素来研究变量之间在高度控制的条件下，通过操纵某些因素来研究变量之间因果关系的方法。因

9、果关系的方法。p主要特征：控制研究主要特征：控制研究p基本元素：实验组与对照组、自变量与因变量、前测与后基本元素：实验组与对照组、自变量与因变量、前测与后测测p3。文献研究。文献研究p不接触研究对象而利用第二手资料进行的研究不接触研究对象而利用第二手资料进行的研究p间接性、无干扰性、无反应性间接性、无干扰性、无反应性p4。实地研究。实地研究p深入到研究对象生活环境中以参与观察、个案研深入到研究对象生活环境中以参与观察、个案研究形式进行的研究究形式进行的研究p建构理论、移情理解、超脱理解建构理论、移情理解、超脱理解二、研究方式的选择二、研究方式的选择p影响因素：影响因素：p1。研究现象的性质。研

10、究现象的性质p2。研究对象的规模。研究对象的规模p3。研究所采用的分析单位。研究所采用的分析单位p4。研究所要达到的目标。研究所要达到的目标p同一研究问题或假设可采用不同的研究方式同一研究问题或假设可采用不同的研究方式p如匿名性增加反社会行为如匿名性增加反社会行为第四节第四节 分析单位分析单位p一、分析单位的概念一、分析单位的概念p二、分析单位的主要类型二、分析单位的主要类型p三、与分析单位有关的两种错误三、与分析单位有关的两种错误一、分析单位的概念一、分析单位的概念p分析单位是研究中将被分析和描述的对象（人或事物）。如分析单位是研究中将被分析和描述的对象（人或事物）。如个人、学校、家庭等个人

11、、学校、家庭等p作为分析单位，个体被赋予了某种群体成员的特征，如一个作为分析单位，个体被赋予了某种群体成员的特征，如一个来自来自“农村农村”的大学生；的大学生；p作为分析单位的群体或组织，通过其成员来获得某种特征，作为分析单位的群体或组织，通过其成员来获得某种特征，如如“只有一个孩子只有一个孩子”的家庭；的家庭；p特点：特点：p1。研究所收集的资料直接描述分析单位中的每一个个体。研究所收集的资料直接描述分析单位中的每一个个体。如果是个人则描述每个人的年龄、性别、职业、文化程度、如果是个人则描述每个人的年龄、性别、职业、文化程度、看法等；如果是家庭，则描述每个家庭的规模、结构、人均看法等；如果是

12、家庭，则描述每个家庭的规模、结构、人均收入等。收入等。p2。将这些对个体的描述聚合起来，可以描述由这些个体所。将这些对个体的描述聚合起来，可以描述由这些个体所组成的群体（样本），以及由此群体所代表的更大的群体组成的群体（样本），以及由此群体所代表的更大的群体（总体），或者用这种描述的聚合去解释某种教育现象。（总体），或者用这种描述的聚合去解释某种教育现象。注意：注意：p分析单位是一项教育研究所研究的对象；分析单位是一项教育研究所研究的对象；p调查对象是研究者收集资料时所直接询问的对象；调查对象是研究者收集资料时所直接询问的对象；p研究的内容或主题则是分析单位的属性或特征。研究的内容或主题则是分

13、析单位的属性或特征。p如一项家庭代际关系问题研究中，如一项家庭代际关系问题研究中，“家庭家庭”是分析是分析单位，单位，“代际关系代际关系”是研究的内容或主题，每个家是研究的内容或主题，每个家庭中的庭中的“户主户主”则是调查对象。则是调查对象。二、分析单位的主要类型二、分析单位的主要类型p1。个人。个人p使用最多的分析单位。使用最多的分析单位。p常常与调查对象重合。常常与调查对象重合。p出生于干部家庭的人是否比出生于工人家庭的人更倾向于接受高等教出生于干部家庭的人是否比出生于工人家庭的人更倾向于接受高等教育育p2。群体。群体p由若干个人组成的各种社会群体，如家庭、邻里、班级、朋友群体、由若干个人

14、组成的各种社会群体，如家庭、邻里、班级、朋友群体、团伙等团伙等p如：研究青少年盗窃团伙的成员以了解其盗窃动机和方式，那么成员如：研究青少年盗窃团伙的成员以了解其盗窃动机和方式，那么成员个体就是分析单位；如果研究某个城市中所有的青少年盗窃团伙，以个体就是分析单位；如果研究某个城市中所有的青少年盗窃团伙，以了解他们（团伙）之间的各种差别，则团伙是分析单位。了解他们（团伙）之间的各种差别，则团伙是分析单位。p以群体为分析单位，其特征有时与群体中的个体特征有关，如家庭的以群体为分析单位，其特征有时与群体中的个体特征有关，如家庭的收入就与个人的收入有关；大多数情况下则不同，如用家庭的规模、收入就与个人的

15、收入有关；大多数情况下则不同，如用家庭的规模、结构、代际关系、高档家电拥有量等特征描述家庭，确不能用来描述结构、代际关系、高档家电拥有量等特征描述家庭，确不能用来描述家庭的个人。家庭的个人。p3。组织。组织p指各种正式的社会组织，如公司、机关、学校、院系、医院等指各种正式的社会组织，如公司、机关、学校、院系、医院等p如对全国高校中的教育学院进行的研究；如对全国高校中的教育学院进行的研究；p对同一现象的研究会依据研究侧重点的不同而使用不同的分析单位，对同一现象的研究会依据研究侧重点的不同而使用不同的分析单位，p如：研究教授比例大的教育学院是否比教授比例小如：研究教授比例大的教育学院是否比教授比例

16、小 的教育学院更可的教育学院更可能多招收研究生，其分析单位就是教育学院；如果研究各教育学院中能多招收研究生，其分析单位就是教育学院；如果研究各教育学院中带有比较多研究生的教授是否比带有比较少的研究生的教授发表的论带有比较多研究生的教授是否比带有比较少的研究生的教授发表的论文多，则分析单位是教授如果研究教授比例大的教育学院中的研究生文多，则分析单位是教授如果研究教授比例大的教育学院中的研究生是否比教授比例小的教育学院的研究生更有可能参与科研课题，则分是否比教授比例小的教育学院的研究生更有可能参与科研课题，则分析单位是研究生。析单位是研究生。p4。社区。社区p作为一定区域中人们的生活共同体，如乡村

17、、城市、街区、集镇等作为一定区域中人们的生活共同体，如乡村、城市、街区、集镇等p如研究教育在农村与城市之间的差异如研究教育在农村与城市之间的差异p5。社会产品。社会产品p各种形式的人类行为以及由人类行为所导致的各种社会产物各种形式的人类行为以及由人类行为所导致的各种社会产物,如书籍、如书籍、歌曲、图片、公告、建筑、服饰，婚礼、考试、课堂教学、实习、求歌曲、图片、公告、建筑、服饰，婚礼、考试、课堂教学、实习、求职、约会，家庭制度、文化传统等。职、约会，家庭制度、文化传统等。p如可以考察不同时期校园歌曲的歌词内容来描述和解释校园歌曲内涵如可以考察不同时期校园歌曲的歌词内容来描述和解释校园歌曲内涵的

18、变化过程。的变化过程。三、与分析单位有关的两种错误三、与分析单位有关的两种错误p1。区群谬误。区群谬误p也称层次谬误或体系谬误，指研究者用一种集群也称层次谬误或体系谬误，指研究者用一种集群的的分析单位做研究，而用非集群的分析单位做的的分析单位做研究，而用非集群的分析单位做结论的现象。结论的现象。p或者说用一个集群的分析单位收集资料，而用非或者说用一个集群的分析单位收集资料，而用非集群的分析单位下结论的现象。集群的分析单位下结论的现象。p如研究者发现如研究者发现“城市的流动人口越多，城市的犯城市的流动人口越多，城市的犯罪率越高罪率越高”，由此得出结论说：，由此得出结论说：“流动人口比非流动人口比

19、非流动人口的犯罪率高流动人口的犯罪率高”。这就犯了层次谬误。这就犯了层次谬误。注意p如果要得出有关群体的结论，就应该用群体作为如果要得出有关群体的结论，就应该用群体作为分析单位，收集群体的有关资料，即分别在流动分析单位，收集群体的有关资料，即分别在流动人口与非流动人口中研究犯罪情况，统计二者的人口与非流动人口中研究犯罪情况，统计二者的犯罪率，通过比较得出结论。犯罪率，通过比较得出结论。练习练习p研究者在两个规模相当的小镇做研究时发现，甲研究者在两个规模相当的小镇做研究时发现，甲镇中高收入居民的比例超过镇中高收入居民的比例超过50%，大大高于乙，大大高于乙镇的比例；同时，他还发现，甲镇中居民拥有

20、摩镇的比例；同时，他还发现，甲镇中居民拥有摩托车的比例也大大高于乙镇中的比例。托车的比例也大大高于乙镇中的比例。p研究者得出结论：收入高的居民更可能拥有摩托研究者得出结论：收入高的居民更可能拥有摩托车，或者说：资料表明家庭收入与拥有摩托车之车，或者说：资料表明家庭收入与拥有摩托车之间存在相关。间存在相关。p结论是否正确？为什么？结论是否正确？为什么？p2。简化论。简化论p也称简约论，是指研究者仅仅用十分特殊的个体也称简约论，是指研究者仅仅用十分特殊的个体资料来解释宏观层次的现象。资料来解释宏观层次的现象。p用非集群的分析单位进行测量，而作出有关集群用非集群的分析单位进行测量，而作出有关集群的分

21、析单位是如何运行的结论。的分析单位是如何运行的结论。p或者研究者拥有的是关于个人如何行为的资料，或者研究者拥有的是关于个人如何行为的资料，但是作出了有关宏观层次单位如何运作的结论。但是作出了有关宏观层次单位如何运作的结论。p如一个研究者认为，人的个性是社会发展的原因。如一个研究者认为，人的个性是社会发展的原因。如果一个国家中的个人具有看重成就的个性，那如果一个国家中的个人具有看重成就的个性，那么这个国家就会发展。于是，他到世界各地区测么这个国家就会发展。于是，他到世界各地区测量少数人的个性，最后他宣称发现了第三世界贫量少数人的个性，最后他宣称发现了第三世界贫穷的原因。穷的原因。第五节第五节 时

22、间维度时间维度p一、横向研究一、横向研究p指在一个时间点上收集研究资料，并用以描述研究指在一个时间点上收集研究资料，并用以描述研究对象在这一时间点上的状况，或者探讨这一时间点对象在这一时间点上的状况，或者探讨这一时间点上不同变量之间的关系。上不同变量之间的关系。p主要目标：进行横截面了解主要目标：进行横截面了解p时间点：相对比较短的一段时间时间点：相对比较短的一段时间p适用：探索性研究、描述性研究适用：探索性研究、描述性研究二、纵向研究二、纵向研究p指在若干个不同的时间点上收集资料，以描述现象指在若干个不同的时间点上收集资料，以描述现象的发展变化，解释不同现象前后之间的联系。的发展变化，解释不

23、同现象前后之间的联系。p1。趋势研究：对一般总体随时间推移而发生变化。趋势研究：对一般总体随时间推移而发生变化的研究的研究p2。同期群研究：对某一特殊人群随时间推移而发。同期群研究：对某一特殊人群随时间推移而发生变化的研究生变化的研究p3。同组研究：追踪研究，对同一组人随时间推移。同组研究：追踪研究，对同一组人随时间推移而发生变化的研究。而发生变化的研究。第六节第六节 具体方案具体方案p即研究计划，内容涉及从研究题目确定开始，直到资料收即研究计划，内容涉及从研究题目确定开始，直到资料收集、分析、报告撰写为止的整个过程。集、分析、报告撰写为止的整个过程。p一、研究计划的主要内容一、研究计划的主要

24、内容p1。说明研究的目的与意义。说明研究的目的与意义p2。说明研究的内容。说明研究的内容p3。说明研究的理论假设。说明研究的理论假设p4。说明研究的分析单位。说明研究的分析单位p5。说明研究资料的收集方法和分析方法。说明研究资料的收集方法和分析方法p6。说明研究人员的组成、组织结构及培训安排。说明研究人员的组成、组织结构及培训安排p7。确定研究的时间进度和经费使用计划。确定研究的时间进度和经费使用计划二、研究计划的基本格式二、研究计划的基本格式p（一）标题页（一）标题页p（二）主体部分（二）主体部分pA。研究的问题。研究的问题p1。研究的目的。研究的目的p2。研究的理由。研究的理由p3。研究问题与假设。研究问题与假设p4。术语定义。术语定义pB。研究背景和文献综述。研究背景和文献综述p1。合适的理论基础。合适的理论基础p2。直接相关的研究。直接相关的研究p3。间接相关的研究。间接相关的研究pC。研究程序。研究程序p1。总体的描述。总体的描述p2。样本的描述。样本的描述p3。所使用的研究工具（包括记分方法）的描述。所使用的研究工具（包括记分方法）的描述p4。研究进度安排。研究进度安排p5。内部效度的讨论。内部效度的讨论p6。描述所使用的统计技术和其他分析方法。描述所使用的统计技术和其他分析方法pD。经费预算。经费预算p（三）参考书目（三）参考书目