第一讲教育心理学概述课件.ppt

1、本课程教学及复习要求的层次：本课程教学及复习要求的层次：识记识记是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容，并能正确认识和表述，包括必要的记忆，即能回答“是什么”。领会领会在“识记”的基础上，能较为全面的领会基本概念、基本原理，能把握有关概念和原理的区别和联系，即能回答“为什么”和“怎么样”。简单应用简单应用在“领会”的基础上，能运用单一的教育心理学原理分析教育教学中的一般问题，能回答“怎么办”和“如何做”。综合应用综合应用在“领会”和简单应用的基础上，能综合运用多项教育心理学原理分析教育教学中的较复杂的问题，提出自己解决问题的见解、方案，即能回答“怎么办”和“如何做”。l一、教育心理学

2、的研究对象一、教育心理学的研究对象l二、教育心理学的产生和发展二、教育心理学的产生和发展l三、我国教育心理学的兴起三、我国教育心理学的兴起l四、教育心理学教科书的体系和内容范围四、教育心理学教科书的体系和内容范围l五、学习教育心理学的意义五、学习教育心理学的意义 潘菽：潘菽：研究教育过程中的种种心理现象。邵瑞珍：邵瑞珍：介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学，是研究教师教和学生学的心理规律的科学。总之，教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学分支学科。l学习与

3、教学的要素：学习与教学的要素：学习与教学过程：学习与教学过程：l 学生 学习过程l 教师 教学过程l 教学内容 评价过程l 教学媒体l 教学环境 教育心理学是心理学与教育结合的产物。回顾心理学与教育二者结合的历史过程是考察教育心理学产生和发展的重要途径。l教育心理学诞生的历史条件l教育心理学诞生的标志教育心理学的诞生l 桑代克（18741949）生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害 羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋，他一生致力于心理学研究，著述颇多。伟大的学习理论家、教育心理学家，教育心理学的鼻祖。l l 19131914年出版的三卷本教育教育心理学心理学巨著作为教育心理学

4、独立的标志。该三卷本是在他1903年出版的教育心理学基础上该写而成的。l 他的教育心理学分成三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。心理学与教育二者结合的历史过程分三个阶段 第一阶段，第一阶段，哲学心理学与教育的结合哲学心理学与教育的结合教育找到了它教育找到了它的心理学理论基础的心理学理论基础 第二阶段，第二阶段，科学心理学与教育的结合科学心理学与教育的结合教育心理学的教育心理学的诞生诞生 第三阶段，第三阶段，现代心理学与教育的结合现代心理学与教育的结合现代教育心理现代教育心理学的发展及其特点学的发展及其特点l孔子：“不愤不启（心求通而未得），不悱不发（口

5、欲言而不能）。”l “求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人（胆大），故退（约束）之。”论语先进l “温故知新”l学记：“教学相长”l“道（引导）而弗牵，强（策勉）而弗抑（推），开（启发）而弗达（告诉结论）”，“长善救失”等思想。l赫尔巴特（17761841）l德国唯心主义哲学家、教育家和心理学家l著有普通教育学、心理学教科书，l第一个明确提出心理学作为教育学的理论基础l教学过程阶段论l 明了：给学生明确讲授新知识；l 联想：新知识要与旧知识建立联系；l 总结：作出概括和结论；l 应用：把所学知识应用于实际。l五阶段教学法l 预备呈现联系统合应用l 对全世界的中小学的教学产生重要的影响。l我

6、国教育心理学发展历史可以划分为四个阶段：我国教育心理学发展历史可以划分为四个阶段：l第一阶段：第一阶段：l 解放前西方教育心理学在我国的传播l第二阶段：第二阶段：l 20世纪50至60年代苏联教育心理学对我国的影响l第三阶段：第三阶段：l 19661976“十年动乱”期间，我国教育心理学研究受到严重摧残l第四阶段：第四阶段：l 20世纪80年代至今我国教育心理学研究的兴起l20世纪20至30年代，教育心理学传入我国，翻译和编著的著作主要有：l1922年舒新城编著教育心理学纲要l1923年吴致觉著教育心理学。l1924年廖世承编著出版教育心理学教科书l1926年陆志伟翻译出版桑代克的教育心理学l

7、到1949年中华人民共和国成立为止，我国老一辈心理学家、教育心理学家不仅传播国外教育心理学知识，还开展一些研究，使我国教育心理学一度出现繁荣景象。著名的教育心理学家有高觉敷、艾韦、潘菽、萧孝嵘。这一时期的教育心理学主要停留于借鉴西方研究成果之上。l 这一时期教育心理学出现明显转折，主要表现在于由过去借鉴西方研究成果转化为向苏联学习。l 苏联的教育心理学主要在理论观点的探讨方面，比较重要的教育心理学家是维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。l 在学习苏联的同时，我国教育心理学研究逐步展开。1962年我国心理学会成立了教育心理学专业委员会，这是我国教育心理学发展史上的大事，标志我国教育心理学研究纳入正轨。

8、l这期间整个心理学研究工作被迫中断，教育心理学基本上处于停滞不前的局面。l1976年粉碎“四人帮”之后，我国心理学工作逐渐恢复，也迎来了教育心理学的春天。l1980年潘菽教授主持重新修订出版了1963年的教育心理学。l80年代，教育心理学既学习苏联的有关研究成果和经验，又学习西方的有关理论和研究方法。l90年代，西方教育心理学的研究成果倍受我国教育心理学工作者的关注。在翻译出版西方主要教育心理学研究成果的同时，我国研究者也开展了一些独立的研究，在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国的实际情况编著出版了具有较高水平的教育心理学方面的论著比较突出的是邵瑞珍教授主编的教育心理学学与教的心理学。l主要进

9、展：从吸收国外研究成果转向独立研究我国教育心理学研究与国外的差距逐渐缩小我国教育心理学研究领域逐步扩大，研究课题不断深化我国教育心理学研究逐步实现与国外接轨l我国教育心理学研究缺乏理论的系统性和完整性l国外的一些研究成果还没有得到很好地消化、吸收l教育心理学研究对我国教育实际关注不够l具有中国特色的教育心理学理论体系还未完全建立。我国教育心理学研究的主要缺陷l美国心理学家沃尔伯格（1992）通过调查研究指出教育心理学四个前沿研究领域：阅读理解和写作教学归因研究正式教育的发端问题有关教育研究的历史观点，以及社会对教育的期望，这些期望对学习和教学行为的影响途径等。l对我国教育心理学未来的预测：教育

10、心理学研究将更加关注我国教育实际中所存在的问题。学习策略、教学策略、问题解决策略研究将更加深入学习动机，学生与学习情境间的相互作用认知研究将得到加强年龄特征、个别差异及测量研究将重新兴起教育心理学的理论体系将进一步完善 （张爱卿）l19871994年14种教育心理学教科书内容概况：绪论 发展心理 个别差异与特殊儿童 学习原理及其应用 学习动机 课堂教学与管理心理 影响学习的个人因素 影响学习的社会因素 教师心理 学生特征与学习的测量评价 学科学习与教学心理 心理卫生l所有的教材，不论其体系如何安排，内容多少以及使用的对象如何不同，总可以分为三大块 学习者的心理，包括发展心理和差异心理 学习心理及其应用 教学与课堂管理 大多数教科书以绪论章开头，而教学结果的测量评价殿后有助于提高理论水平了解学习、教学活动中心理现象的基本规律认识学生的特点，做到因材施教 总之，有利于教师做好教育教学工作，提高教育工作质量。l教育心理学的研究对象是什么？l教育心理学诞生的标志是什么？l20世纪教育心理学的发展进程及特点。