教师职业道德第三章-教师职业道德中的重要范畴[精]课件.ppt

1、 第三章第三章 教师职业道德中的重要范畴教师职业道德中的重要范畴 广义：包括道德原则、道德广义：包括道德原则、道德规范中所有的基本概念规范中所有的基本概念,也包括反也包括反映个体道德品质的基本概念映个体道德品质的基本概念,还包还包括道德评价、道德修养和道德教括道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念。育等方面的基本概念。什么是道德范畴？狭义：专指可以纳入道德规范狭义：专指可以纳入道德规范体系并需要专门研究的基本概念。体系并需要专门研究的基本概念。第一节教育爱第一节教育爱 一、一、教育爱的内涵与特点教育爱的内涵与特点 苏霍姆林斯基将教师对学生的爱视为苏霍姆林斯基将教师对学生的爱视为“教育的奥

2、秘教育的奥秘”,认为教师如果不爱学生认为教师如果不爱学生,那么那么教育从一开始就已经失败了。教育从一开始就已经失败了。爱是教育的出发点爱是教育的出发点,是教育的灵魂是教育的灵魂,是教育是教育的生命所在。失去了爱的教育的生命所在。失去了爱的教育,就失去了教育就失去了教育的生命的生命,就会堕落为一种机械的训练和控制就会堕落为一种机械的训练和控制,并并最终导致最终导致“无人无人”的教育。的教育。2.教育爱的特点教育爱的特点 (1)是教师对学生主动的、无是教师对学生主动的、无私的亲和；私的亲和；(2)是一种社会爱、理智爱。是一种社会爱、理智爱。二、二、教育爱的作用教育爱的作用1.是促进儿童身心健康发展

3、的重是促进儿童身心健康发展的重要力量；要力量；2.是学生接受教育的心理前提；是学生接受教育的心理前提；3.是一种积极的教育手段。是一种积极的教育手段。第二节教第二节教 育育 良良 心心 教育良心作为教育伦理的一个重要范畴教育良心作为教育伦理的一个重要范畴,既是教既是教师职业道德的灵魂师职业道德的灵魂,又是教师道德自律的最高实现又是教师道德自律的最高实现形式。形式。教育良心不仅是教育工作者应有的道德素养教育良心不仅是教育工作者应有的道德素养,对个体的成长起着积极的推动作用对个体的成长起着积极的推动作用,而且是整个教而且是整个教育事业持续发展的潜在动力和内在机制。它对社会育事业持续发展的潜在动力和

4、内在机制。它对社会及未来的价值意义已超出其一般的功能。及未来的价值意义已超出其一般的功能。一、一、教育良心的内涵和特征教育良心的内涵和特征 作为真实的东西作为真实的东西,良心是希求自在自为的善和义良心是希求自在自为的善和义务这种自我规定。务这种自我规定。黑格尔黑格尔 在马克思主义看来在马克思主义看来,良心是社会的客良心是社会的客观道德义务观道德义务,是经过道德规范从他律向自是经过道德规范从他律向自律的转化律的转化,而在道德主体的内心深处而在道德主体的内心深处,以以自律准则的形式积淀下来的人的道德自自律准则的形式积淀下来的人的道德自制能力。良心并非先验的情感或理性制能力。良心并非先验的情感或理性

5、,而而是义务的一种内化形式是义务的一种内化形式,所以良心是需要所以良心是需要自觉要求并精心养护的。自觉要求并精心养护的。教育良心教育良心 教育良心是教育主体的道德观念、道德教育良心是教育主体的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为在教师情感、道德意志、道德信念和道德行为在教师职业意识中的综合体现。职业意识中的综合体现。教育良心的主要特征教育良心的主要特征 示范性示范性 内在性内在性 稳定性稳定性 综合性综合性 广泛性广泛性 自觉性自觉性 二、二、教育良心的道德价值及现实意义教育良心的道德价值及现实意义 教师道德人格的守护神教师道德人格的守护神,蕴含着教育的伦理精蕴含着教育的伦理精神。

6、它的形式是主观的神。它的形式是主观的,它的内容却是客观的。它的内容却是客观的。教育良心的实践力量产生的道德价值教育良心的实践力量产生的道德价值,体现在体现在它对教师的道德行为起着定向作用它对教师的道德行为起着定向作用,能够增强教师能够增强教师对教育事业的使命感对教育事业的使命感,进而促进教师主体生命价值进而促进教师主体生命价值的自我实现的自我实现,并提升教师的精神境界。并提升教师的精神境界。1.对教师的道德行为起着定向作用对教师的道德行为起着定向作用教师选择道德行为之前的教师选择道德行为之前的“决策者决策者”教育行为的进程中的教育行为的进程中的“监察员监察员”教育行为结束后教育行为结束后,教师

7、内心法庭的教师内心法庭的“审判官审判官”2.增强教师对教育事业的使命感增强教师对教育事业的使命感3.促进教师生命价值的自我实现促进教师生命价值的自我实现 三、三、教育良心的形成机制教育良心的形成机制 教育良心是教师在道德实践的基础上教育良心是教师在道德实践的基础上主动建构的产物。因此主动建构的产物。因此,教育良心形成机制教育良心形成机制可以从主客因素和内外因素两个维度来把可以从主客因素和内外因素两个维度来把握。握。受社会存在的客观条件的制约，并且是主体受社会存在的客观条件的制约，并且是主体努力实践主动养成的结果。努力实践主动养成的结果。师德教育是外因师德教育是外因,师德修养是内因。师德修养是内

8、因。教育良心不仅是一种较高的道德觉悟，而且是教育良心不仅是一种较高的道德觉悟，而且是一种道德的自制能力和自我评价能力。一种道德的自制能力和自我评价能力。第三节教第三节教 育育 威威 信信 广义广义:是指教育行业特别是整体是指教育行业特别是整体的学校教育在社会生活中的道德的学校教育在社会生活中的道德信誉信誉;狭义狭义:是指教师在职业活动中建是指教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。立起来的众所共仰的道德声望。一、一、教育威信的内涵教育威信的内涵 教育威信与教育威严的区别教育威信与教育威严的区别 教育威信反映教师众所共仰的声望信誉教育威信反映教师众所共仰的声望信誉,教育威严体现的更多的却是

9、威势和严厉。教育威严体现的更多的却是威势和严厉。二、二、教育威信对教育劳动的意义教育威信对教育劳动的意义 是教师开展教育教学工作的道德基础是教师开展教育教学工作的道德基础 2.直接影响教育劳动的效果直接影响教育劳动的效果 (1)影响学生的学习效果影响学生的学习效果 (2)影响学生思想品德的形成影响学生思想品德的形成 (3)影响学生行为习惯的养成影响学生行为习惯的养成 3.是教师不断自我完善、自我进取的积极精神因素是教师不断自我完善、自我进取的积极精神因素 三、三、教育威信形成的条件教育威信形成的条件 1.1.客观条件客观条件 (1)(1)教师在全社会的政治和经济地位、全民族的教师在全社会的政治

10、和经济地位、全民族的道德文化素养和尊师重教的良好社会风气道德文化素养和尊师重教的良好社会风气 (2)(2)教育行政机关和学校领导对教师工作的信任、教育行政机关和学校领导对教师工作的信任、关心和支持关心和支持 (3)(3)家长对教师的态度家长对教师的态度 2.主观条件主观条件 (1)教师的专业素质教师的专业素质 (2)教师的人格魅力教师的人格魅力 (3)教师的评价手段教师的评价手段 (4)师生关系师生关系影响程度在学生就读阶段的不同呈现出差异影响程度在学生就读阶段的不同呈现出差异 四、四、教育威信形成的途径教育威信形成的途径 1.学校教育教学实践活动学校教育教学实践活动 教师对待教育教学的态度类

11、型教师对待教育教学的态度类型 热爱型热爱型 负责型负责型 服从型服从型 不安心型不安心型2.日常的师生交往日常的师生交往3.第一印象的建立第一印象的建立 班主任应如何树立自己的威信呢班主任应如何树立自己的威信呢?一、一、在学生面前亮好第一个在学生面前亮好第一个“相相”二、二、关心热爱学生关心热爱学生 三、三、用好评价手段用好评价手段 四、四、塑造完善自我塑造完善自我 第四节教第四节教 育育 公公 正正 广义：指每个人、每个阶层都有公平地接广义：指每个人、每个阶层都有公平地接受教育的权利和机会受教育的权利和机会;狭义：指教师在教育实践活动中为人正直狭义：指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关

12、系符合公认的道德准则。和处理各种关系符合公认的道德准则。一、一、教育公正范畴的确立教育公正范畴的确立1.1.受一定社会历史条件的制约受一定社会历史条件的制约2.2.取决于教师对教育规律和每个学取决于教师对教育规律和每个学生情况的认识水平生情况的认识水平3.3.取决于教师个人道德觉悟的提高取决于教师个人道德觉悟的提高 二、二、教育公正的意义和作用教育公正的意义和作用 1.有利于促进教育权利平等的实现有利于促进教育权利平等的实现 2.有利于学校教育活动的正常开展有利于学校教育活动的正常开展 （1）创造健康的教学活动的精神背景）创造健康的教学活动的精神背景,调动每个学生调动每个学生的学习积极性的学习积极性,形成良好的教风和学风形成良好的教风和学风 （2）是教师树立教育威信的重要条件）是教师树立教育威信的重要条件 （3）有益于养成学生的健康人格）有益于养成学生的健康人格 三、三、教育公正的贯彻教育公正的贯彻 1.坚持真理坚持真理,伸张正义伸张正义2.一视同仁一视同仁,爱无差等爱无差等3.办事公道办事公道,赏罚分明赏罚分明4.因材施教因材施教,长善救失长善救失5.性别平等性别平等