《义务教育数学课程标准》-版-解读课件.ppt

1、义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准（2011年版）年版）解读解读小学数学小学数学关于修订工作的几点说明2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准修订工作，2011年3月，基本完成了修订任务。2011年12月28日教育部正式颁布全日制义务教育数学课程标准（修改稿）。与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。下面我们就2011修订版与2001版课标相比较所体现出的变化具体的进行解读。一、总体框架结构的变化总体框架结构的

2、变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版：前言、课程目标、课程内容和实施建议，并有附录。把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的

3、科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。三、关于新课程理念的变化三、关于新课程理念的变化1、核心理念的表述由、核心理念的表述由“三句三句”变变“两句两句”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。2、新的课程基本理念表述由新的课程基本理念表述由“6条条”改为改为“5条条”原课标：原课标：数学课程数学数学学习数学教学评价信息技术修改后：修改后：数学课程课程内容（新增）教学活动（合并）学习评价信息技术 3

4、、理念中新增加了一些提法、理念中新增加了一些提法 重新表述了数学课程基本理念重新表述了数学课程基本理念（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。）明确了明确了“四基四基”课程目标课程目标（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。强调教学过程中要处理好四个关系强调教学过程中要处理好四个关系(1)是面向全体学生与关注个体差异的关系；(2)是“预设”与“生成”的关系；(3)是合情推理和演绎推理的关系；(4)是使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。提出了培养学生提出了培养学生“四个问题四个问题”能能力力（发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。）四、关于课程目标四、关于

5、课程目标 的变化的变化“双基双基”变变“四基四基”2001年版：“双基”：基础知识、基本技能；2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。五、关于数学课程内容的变化五、关于数学课程内容的变化1、四个领域名称的变化、四个领域名称的变化 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。2、内容的增、删和调整、内容的增、删和调整（1）数与代数）数与代数在内容结构上没有变化，在教学要求上有新的

6、变化。第一学段第一学段增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”（提高要求）使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。第二学段第二学段增加的内容：增加的内容：增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。（回归）增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价数量、路程=速度时间，并能解决简单的实际问题”。（回归）增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。调整的内容

7、调整的内容将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质”。将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+25，2x-x3)”，改为“能解简单的方程(如3x+25，2x-x3)”。使一些目标的表述更加准确和完整。使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。（2）图形与几何）图形与几何第一学段第一学段删除的内容（整体上看，降低要求）删除的内容（整体上看，降低要求）删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段。删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放

8、在第二学段。删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。删除“体会并认识千米、公顷”，相关要求放入第二学段。降低要求降低要求对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。使一些目标的表述更加准确和完整。使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。第二学段第二学段删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。增加“知道扇形”。使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径

9、的比为定值，掌握圆的周长公式”。（3）统计与概率）统计与概率统计内容的主要变化统计内容的主要变化第一学段与标准相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。第二学段与标准相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，标准（修改稿）希望通过数据分析使学生体会随机思想。（新增）概率内容主要变化概率内容主要变化（要求“降”中有“升”）

10、第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了标准对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。加强体会数据的随机性加强体会数据的随机性这是修改后的一个重要变化。原来，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望学生通过数据来体会随机思想。这种变化从“数据分析观念”核心词的表述也可以看出。（4）综合与实践）综合与实践统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵。“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验

11、、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。对三个学段的差异作了进一步的明确，一方面突出了创新的核心是“发现和提出问题、分析和解决问题”，另一方面突出了不同学段的特点。增加了大量的案例，并且用较大的篇幅阐述案例，让老师领会课程标准的思想是什么，领会提出知识点想达到的目的是什么。螺旋式上升，不一定是知识点本身，对一个问题从不同角度分析这件事情本身，也是一个螺旋式上升。从小学一直到初中三年级，可以有这样的问题，从小学一直到初中三年级，不断地出现，但是，随着他们知识的增加，随着视野的增加，对问题分析的深度不断增加。六、新的主要关键词六、新的主要关键词（10个核心关键词）2001版：版：数感、符号感、空间

12、观念、统计观念、应用意识、推理能力2011版：版：数感、符号意识（修改）、运算能力（增加）、模型思想（增加）、空间观念、几何直观（增加）、推理能力、数据分析观念（增加）、应用意识、创新意识。七、用修订课标规范我们的课堂教学七、用修订课标规范我们的课堂教学1.提纲挈领，领悟课标。提纲挈领，领悟课标。（1）理解课标理念（2）明确“四基”要求（3）正确处理“四个关系”（4）掌握四个领域内容调整（5）提高“四个问题”能力（6）领悟10个核心关键词的内涵和外延2.依据课标，找出差距。依据课标，找出差距。（1）改变教学中的）改变教学中的“十多十少十多十少“现象现象课程理念知道多，理解落实比较少；关注教学情

13、景多，创设有效情景少；关注教学形式多，关注教学实效少；操作实践活动多，有效探究活动少；师生互动废话多，启发引导语言少；课堂无效活动多，学生必要练习少；教学设计拼凑多，个性创新设计少；现代媒体运用多，优化整合运用少；关注表面知识多，领悟思想方法少；学生参与活动多，积累活动经验少。（2）克服课堂教学中的）克服课堂教学中的“四个满堂四个满堂”满堂问满堂动满堂放满堂夸（3）避免教学中的）避免教学中的“四个虚假四个虚假“虚假地自主学习虚假地合作交流虚假地自主探究虚假地情感、态度、价值观的渗透3.结合教学，有效指导。结合教学，有效指导。以新理念规范教学设计以新理念规范教学设计以课标要求确定教学目标以课标要求确定教学目标以以“四基四基”衡量基本要求衡量基本要求以以“四个关系四个关系”改进教学方法改进教学方法以以“四个问题能力四个问题能力“检验基本目标的达成检验基本目标的达成以个性创新体现教学的特色以个性创新体现教学的特色以全面发展评价是否有效以全面发展评价是否有效欢迎批评指正，谢谢！