统编版《劝学》优秀课件2.pptx

1、临江仙临江仙 （明）杨（明）杨 慎慎滚滚长江东逝水，滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄浪花淘尽英雄。是非成败转头空。是非成败转头空。青山依旧在青山依旧在，几度夕阳红。，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。古今多少事，都付笑谈中。孙孙权权劝劝学学资治通鉴了解作品了解作品 资治通鉴是资治通鉴是北宋司马光主编北宋司马光主编的一部的一部编年体通史。编年体通史。历时十九年历时十九年完成，记载了完成，记载了从战从战国到五代共国到五代共13621362年间的史事年间的史事。内容以政治、。内容以政治、军事和民族关系为主，长于

2、描写战争。宋神军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书宗认为此书“鉴于往事，有资于治道鉴于往事，有资于治道”，即，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为名为资治通鉴资治通鉴。走近作者走近作者 司马光司马光（1011019108691086年），年），字君实，号字君实，号迂叟。迂叟。北宋政治家、史学家北宋政治家、史学家。陕州夏县。陕州夏县(今今属山西属山西)人，世称涑水先生。人，世称涑水先生。“王安石变法王安石变法”以后，司马光离开朝廷十五年，以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴中国历史上第一部编年

3、体通史资治通鉴。著有司马文正公集稽古录等。著有司马文正公集稽古录等。知识积累知识积累 编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有春秋左传资治通鉴等。知识积累知识积累q q n n q q y y susu shshshsh卿涉猎岂邪遂孰吴下阿蒙:刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。泛指学识浅薄的人。划分朗读节奏划分朗读节奏 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往

4、事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。疏疏通通文文意意壹 初初，权权谓谓吕蒙吕蒙曰曰：“卿卿今今当当涂涂掌掌事事，不可，不可不学！不学！”蒙蒙辞辞以以军中多军中多务务。初：从前，当初。谓：对某人说，常与“曰”连用。卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇之间也以“卿”为爱称。当涂：当道，当权。辞：推托。务：事务。权曰：权曰：“孤孤岂岂欲欲卿卿治经治经为为博士博士邪邪！孤：古时王侯的自称。治经：研究儒家经典。经，指易

5、书诗礼春秋等书。博士：专掌经学传授的学官。邪：语气词，同“耶”。但但当当涉猎涉猎，见往事见往事耳耳。卿卿言言多务，多务，孰若孰若孤？孤孤？孤常读书，自常读书，自以为以为大有所大有所益。益。”蒙蒙乃乃始始就就学学。但：只，只是。涉猎：粗略地阅读。见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。耳：语气词，“罢了”。孰若：表示比较选择，哪里比得上？乃：于是，就。就：从事。译文译文 当初，孙权对吕蒙说：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，你现在当权管事了，不不可可以不学习以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道我难道想让你想让你研究经书当博士吗？只应当浏览群

6、书，研究经书当博士吗？只应当浏览群书，了解历史罢了。你说事务多，谁了解历史罢了。你说事务多，谁比得上比得上我事务多呢？我事务多呢？我经常读书，自认为大有益处。我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习吕蒙于是开始学习。及及鲁肃鲁肃过过寻阳寻阳，与蒙，与蒙论论议议，大惊曰：，大惊曰：“卿卿今者今者才略才略，非复非复吴下吴下阿蒙阿蒙！”及：到，等到。过：经过。论议：即“议论”，谈论。今者：如今，现在。才略：才干和谋略。非复：不再是。吴下：泛指吴地。寻阳：古县名。治所在今湖北黄梅西南 阿蒙：吕蒙的小名。蒙曰：蒙曰：“士士别三日，即别三日，即更刮目相待更刮目相待，大大兄兄何何见见事事之晚乎！之晚乎

7、！”肃肃遂遂拜蒙拜蒙母，结友母，结友而而别。别。士：读书人。更：另，另外。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。大兄：对朋友辈的敬称。见事：知晓事情 遂：于是。而：连词，表顺承。译文译文 到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：分惊奇地说：“以你现在的以你现在的才干和谋略才干和谋略来看，你已经来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：吕蒙说：“士别三日，士别三日，就要用就要用新眼光看待，长兄知道这件事多么晚啊！新眼光看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友就分别

8、肃于是拜见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友就分别了。了。文文言言知知识识积积累累贰古今异义古今异义孤孤古义：古义：古代王侯的自称；古代王侯的自称；今义：今义：孤单，孤苦。孤单，孤苦。治治古义：古义：研究；研究；今义：治理今义：治理。博士博士古义：专掌经学传授的学官古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级今义：学位的最高一级。本句省略主语“鲁肃”，应为“鲁肃与蒙论议”。”他_（动作）继续说：“你说你事务多，哪里比得上我的事务多？”说到这里，他的脸色_：“我常常读书，自认为大有裨益！孙权_（神态），_（动作），_地说：“我难道想要你研究儒家的经书，成为学官吗？”他_（动作），又道：“我只是想让

9、你多读一些书，了解历史罢了。点拨2：关注用词，尝试为孙权补充心理描写。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的语气、神态和心理。请尝试补充内容，使故事情节更充实、人物形象更立体。结合历史背景，试写吕蒙“辞”的语言，探究吕蒙“辞”的心理。孤岂欲卿治经为博士邪！卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。用自己的话概括文中呈现的三组镜头：宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为资治通鉴。”他_（动作）继续说：“你说你事务多，哪里比得上我的事务多？”说到这里，他的脸色_：“我常常读书，自认为大有裨益！你来试一试！有胆识，胸怀坦荡，能接受别人的正确建议，

10、促使自己提升，颇有幽默感。鲁肃到陆口，途经吕蒙驻地。“士别三日，即更刮目相待。故作惊讶，轻松打趣，关系融洽资治通鉴以从略的原则记载了这则史料，其中尚有大量留白之处。与“为”组词，可译为“认为”见往事耳（）你说你事务多，哪里比得上我的事务多？”说到这里，他心中一动：_，便接着道：“我常常读书，自认为大有裨益！但当/涉猎，见/往事耳。古今异义古今异义更更古义：另，另外；古义：另，另外；今义：程度副词，更加今义：程度副词，更加往事往事古义：历史；古义：历史；今义：过去的事今义：过去的事。一词多义一词多义当当卿今卿今当当涂掌事（涂掌事（）但但当当涉猎（涉猎（）见见见见往事耳（往事耳（）大兄何大兄何见见

11、事之晚乎（事之晚乎（）动词，掌管动词，掌管动词，了解动词，了解动词，知晓动词，知晓动词，应当动词，应当一词多义一词多义以以蒙辞蒙辞以以军中多务（军中多务（）自自以以为大有所益为大有所益（）介词，用介词，用与与“为为”组词，可译为组词，可译为“认为认为”特殊句式特殊句式一、省略句“与蒙论议”本句省略主语“鲁肃”，应为“鲁肃与蒙论议”。二、倒装句“蒙辞以军中多务”状语后置，应为“蒙以军中多务辞”。课课文文研研读读叁课文研读课文研读用自己的话概括文中呈现的三组镜头：用自己的话概括文中呈现的三组镜头：（点拨：谁（点拨：谁 +做什么）做什么）孙权孙权劝劝学学吕蒙吕蒙就就学学鲁肃鲁肃赞赞学学详略详识英雄识

12、英雄 孙权孙权（181-252181-252年），字仲年），字仲谋，谋，三国时吴三国时吴国的创建者国的创建者。吕蒙（吕蒙（178-219178-219年）年），东吴国大将东吴国大将。字子。字子明。少时以胆气称，后发奋苦读，智勇双全。明。少时以胆气称，后发奋苦读，智勇双全。鲁肃（鲁肃（172217172217年），三国时吴国名将、政治家。年），三国时吴国名将、政治家。字子敬，字子敬，主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。课文研读课文研读镜头一：孙权劝学镜头一：孙权劝学卿今当涂掌事，不可不学！辞以军中多务。孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？

13、孤常读书，自以为大有所益。乃始就学。课文研读课文研读 资治通鉴以从略的原则记载了这则史料，其中尚有大资治通鉴以从略的原则记载了这则史料，其中尚有大量留白之处。请尝试补充内容，使故事情节更充实、人物形量留白之处。请尝试补充内容，使故事情节更充实、人物形象更立体。象更立体。点拨点拨1 1：关注标点，尝试为孙权补充神态、动作等描写。：关注标点，尝试为孙权补充神态、动作等描写。卿今当涂掌事，不可不学！孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。课文研读课文研读 你来试一试！你来试一试！孙权孙权_地说：地说：“爱卿，现在的你已经当权管爱卿，现在的你已经当权管事了

14、，不可不学习啊！事了，不可不学习啊！”孙权孙权_（神态），（神态），_（动作），（动作），_地说：地说：“我难道想要你研究儒家的经书，成为学官吗？我难道想要你研究儒家的经书，成为学官吗？”他他_（动作），又道：（动作），又道：“我只是想让你多读一些书，了解我只是想让你多读一些书，了解历史罢了。历史罢了。”他他_（动作）继续说：（动作）继续说：“你说你说你事务多，哪里比得上我的事务多？你事务多，哪里比得上我的事务多？”说到这里，他的脸色说到这里，他的脸色_：“我常常读书，自认为大有裨益！我常常读书，自认为大有裨益！”语重心长语重心长神色冷峻神色冷峻重重拂袖重重拂袖不悦不悦摇摇头摇摇头指着成山的奏

15、章指着成山的奏章稍霁稍霁结合文中所用标点，说一说你这样补充的原因。课文研读课文研读点拨点拨2 2：关注用词，尝试为孙权补充心理描写。：关注用词，尝试为孙权补充心理描写。卿今当涂掌事，不可不学！孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。课文研读课文研读 你来试一试！你来试一试！孙权日理万机之余，念及孙权日理万机之余，念及_，便急召吕蒙入宫，劝道：便急召吕蒙入宫，劝道：“爱卿，现在的你已经当权管事了，爱卿，现在的你已经当权管事了，不可不学习啊！不可不学习啊！”孙权心想：孙权心想：_，怒道：怒道：“我难道想要我难道想要你研究儒家的经书，成为学官吗？你研究儒

16、家的经书，成为学官吗？”眼见吕蒙低下头，眼见吕蒙低下头，又心又心想：想：_，缓声道：，缓声道：“我只是想让你多读一我只是想让你多读一些书，了解历史罢了。你说你事务多，哪里比得上我的事务些书，了解历史罢了。你说你事务多，哪里比得上我的事务多？多？”说到这里，他说到这里，他心中一动：心中一动：_，便，便接着道：接着道：“我常常读书，自认为大有裨益！我常常读书，自认为大有裨益！”在增补内容的过程中，你的脑海中浮现了孙权怎样的形象？吕蒙英勇有余，智慧不足吕蒙英勇有余，智慧不足这小子诸多借口这小子诸多借口是孤太急了，尚需缓劝是孤太急了，尚需缓劝不如现身说法，或许有效不如现身说法，或许有效他的学习成果如何

17、呢？请看镜头三：“士别三日，即更刮目相待。（点拨：谁+做什么）建安十五年(210年)，周瑜病死，鲁肃接任。”肃/遂拜蒙母，结友/而别。不如现身说法，或许有效”他_（动作）继续说：“你说你事务多，哪里比得上我的事务多？”说到这里，他的脸色_：“我常常读书，自认为大有裨益！初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！与“为”组词，可译为“认为”字子敬，主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。故事说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，突出了学习重要性。鲁肃为一代儒将，认为吕蒙是武夫出身，有些轻视他。自以为大有所益（）孙权的“劝学”最终还是促使吕蒙开始学习。古义：专掌经学传授的学官；卿今当涂

18、掌事，不可不学！孰若：表示比较选择，哪里比得上？今义：学位的最高一级。（点拨：谁+做什么）写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有春秋左传资治通鉴等。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。课文研读课文研读 面对孙权的劝说，吕蒙一开始的反应是面对孙权的劝说，吕蒙一开始的反应是“辞以军中多辞以军中多务务”。结合历史背景，试写吕蒙。结合历史背景，试写吕蒙“辞辞”的语言，探究吕蒙的语言，探究吕蒙“辞辞”的心理。的心理。资料链接：资料链接：吕蒙家境极贫寒，早年随姐夫

19、邓当参军，追随孙策，因果敢有吕蒙家境极贫寒，早年随姐夫邓当参军，追随孙策，因果敢有胆颇受重用。而后孙策遇刺身亡，孙权接掌江东大权，吕蒙战功赫胆颇受重用。而后孙策遇刺身亡，孙权接掌江东大权，吕蒙战功赫赫，渐受重用。孙权欲抬举吕蒙，但吕蒙乃一介武夫出身，文才谋赫，渐受重用。孙权欲抬举吕蒙，但吕蒙乃一介武夫出身，文才谋略尚不能服众，孙权意识到了这一点，于是才有了这番略尚不能服众，孙权意识到了这一点，于是才有了这番“劝学劝学”的的谈话。谈话。他的学习成果如何呢？请看镜头三：写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。孤岂欲卿治经

20、为博士邪！鲁肃到陆口，途经吕蒙驻地。孤岂欲卿治经为博士邪！及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！侧面表现了吕蒙的学有所成拭目相看,用新的眼光看待。孤岂欲卿治经为博士邪！卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。不如现身说法，或许有效你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自认为大有益处。资治通鉴是北宋司马光主编的一部编年体通史。听完孙权的话，吕蒙心下不以为然：凭这一腔热血，我也曾攻城略地、所向披靡，读书那是谋士的事，我哪是那块料呢？于是便行礼道：“主公此言甚是，但是主公您看呐，我军中事务繁多，整天鞍马劳动，忙前忙后，实在是没有时间来学习啊！青山依旧在，几度

21、夕阳红。你来试一试！当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！司马光（10191086年），字君实，号迂叟。请尝试补充内容，使故事情节更充实、人物形象更立体。请尝试补充内容，使故事情节更充实、人物形象更立体。见往事耳（）课文研读课文研读 吕蒙是如何推辞的？请你来扩写：吕蒙是如何推辞的？请你来扩写：示例：示例：听完孙权的话，吕蒙心下不以为然：听完孙权的话，吕蒙心下不以为然：凭这一腔热血，我也凭这一腔热血，我也曾攻城略地、所向披靡，读书那是谋士的事，我哪是那块料呢？曾攻城略地、所向披靡，读书那是谋士的事，我哪是那块料呢？于是便行礼道：于是便行礼道：“主公此言甚是，但是主公您看呐，我军中

22、事主公此言甚是，但是主公您看呐，我军中事务繁多，整天鞍马劳动，忙前忙后，实在是没有时间来学习啊！务繁多，整天鞍马劳动，忙前忙后，实在是没有时间来学习啊！再说我斗大的字不识几箩筐，只会习武带兵，别到时候没学到再说我斗大的字不识几箩筐，只会习武带兵，别到时候没学到知识，反被兵士取笑。知识，反被兵士取笑。”课文研读课文研读 孙权的孙权的“劝学劝学”最终还是促使吕蒙开始学习最终还是促使吕蒙开始学习。谈一谈。谈一谈孙权的孙权的“劝劝”有何高明之处？有何高明之处？明确身份：君劝臣剖析过程：掌事应学习（谈必要性）严厉+关心多务亦可学（谈可能性）批评+督促现身说益处（谈益处）责备+爱护循循善诱言辞恳切课文研读

23、课文研读 孙权循循善诱，吕蒙终于孙权循循善诱，吕蒙终于“乃始就学乃始就学”。他的学习成。他的学习成果如何呢？请看镜头三：果如何呢？请看镜头三：卿今者才略，非复吴下阿蒙！士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！拜蒙母，（与蒙）结友而别。课文研读课文研读鲁肃与吕蒙的这番对话，发生在如下的情景中：鲁肃与吕蒙的这番对话，发生在如下的情景中：资料链接：资料链接：建安十五年建安十五年(210(210年年)，周瑜病死，鲁肃接任。鲁肃到陆口，途经，周瑜病死，鲁肃接任。鲁肃到陆口，途经吕蒙驻地。鲁肃为一代儒将，认为吕蒙是武夫出身，有些轻视他。吕蒙驻地。鲁肃为一代儒将，认为吕蒙是武夫出身，有些轻视他。有人对鲁肃

24、说有人对鲁肃说:吕将军功名日益显赫，不能用老眼光看待他，您应吕将军功名日益显赫，不能用老眼光看待他，您应当去拜访他。当去拜访他。于是鲁肃拜访吕蒙。酒到酣处，吕蒙问鲁肃于是鲁肃拜访吕蒙。酒到酣处，吕蒙问鲁肃:您受重您受重任，与关羽邻接，将要采取何种策略，以防止意想不到的事情发生任，与关羽邻接，将要采取何种策略，以防止意想不到的事情发生呢呢?鲁肃仓促回答说鲁肃仓促回答说:临时看情况办。临时看情况办。吕蒙说吕蒙说:现在孙、刘虽然是一现在孙、刘虽然是一家，但关羽实在是个如熊虎一样的将领，怎么不预定计谋呢家，但关羽实在是个如熊虎一样的将领，怎么不预定计谋呢?于是，于是，吕蒙详尽地分析当时的利害。鲁肃闻后

25、，大惊，越席而起，靠近吕吕蒙详尽地分析当时的利害。鲁肃闻后，大惊，越席而起，靠近吕蒙，亲切地拍着他的背，发出了记于本文中的赞叹。蒙，亲切地拍着他的背，发出了记于本文中的赞叹。谈一谈孙权的“劝”有何高明之处？古义：专掌经学传授的学官；”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友就分别了。孤岂欲卿治经为博士邪！卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的语气、神态和心理。蒙辞以军中多务（）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。（点拨：谁+做什么）司马光（10191086年），字君实，号迂叟。孙权_（神态），_（动作），_地

26、说：“我难道想要你研究儒家的经书，成为学官吗？”他_（动作），又道：“我只是想让你多读一些书，了解历史罢了。孤：古时王侯的自称。孙权_（神态），_（动作），_地说：“我难道想要你研究儒家的经书，成为学官吗？”他_（动作），又道：“我只是想让你多读一些书，了解历史罢了。今义：学位的最高一级。有胆识，胸怀坦荡，能接受别人的正确建议，促使自己提升，颇有幽默感。今义：学位的最高一级。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！你来试一试！吕蒙说:现在孙、刘虽然是一家，但关羽实在是个如熊虎一样的将领，怎么不预定计谋呢?于是，吕蒙详尽地分析当时的利害。与“为”组词，可译为“认为”点拨2：关注用词，尝试为孙权补充心理描写。

27、课文研读课文研读文章为何详写鲁肃的反应？文章为何详写鲁肃的反应？惊叹惊叹结友结友（赞赏）（赞赏）（惺惺相惜）（惺惺相惜）侧面表现侧面表现了吕蒙的了吕蒙的学有所成学有所成课文研读课文研读 吕蒙巧妙地回应了鲁肃的盛赞，请你读一读：吕蒙巧妙地回应了鲁肃的盛赞，请你读一读：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”自得、自豪自得、自豪苦学成才，当之无愧，坦然受之苦学成才，当之无愧，坦然受之故作惊讶，轻松打趣，关系融洽故作惊讶，轻松打趣，关系融洽分分析析形形象象肆分析人物形象分析人物形象人物形象卡人物形象卡照片粘贴处照片粘贴处人物姓名：人物姓名：人物金句：人物金句：性格特征：性格特征：孙权孙权“孤岂

28、欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”平易近人，严于驭下，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有王者的权威。分析人物形象分析人物形象人物形象卡人物形象卡照片粘贴处照片粘贴处人物姓名：人物姓名：人物金句：人物金句：性格特征：性格特征：吕蒙吕蒙“士别三日，即更刮目相待。”有胆识，胸怀坦荡，能接有胆识，胸怀坦荡，能接受别人的正确建议，促使受别人的正确建议，促使自己提升，颇有幽默感。自己提升，颇有幽默感。分析人物形象分析人物形象人物形象卡人物形象卡照片粘贴处照片粘贴处人物姓名：人物姓名：人物金句：人物金句：性格特征：性格特征：鲁肃鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”惜才爱才，真诚有礼。写

29、写法法探探究究伍写法探究写法探究言简意丰言简意丰本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情趣。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的语气、神态和心理。详略得当详略得当写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和，互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。概概括括主主题题陆概括主题概括主题 此文记叙了三国时期吕蒙在孙权劝说下开始学此文记叙了三国时期吕蒙在孙权劝说下开始学习，而使才略有了惊人的长进，并令鲁肃为之叹服、习，而使才略有了惊人的长进，并令鲁肃为之叹服、与之与之“结友结

30、友”的故事。故事说明了人应当好学、只的故事。故事说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，突出了学习重要性。要肯学习就会有进步的道理，突出了学习重要性。延延伸伸拓拓展展柒延伸拓展延伸拓展【谈一谈】【谈一谈】学完本课，你获得了哪些感悟？请结合学完本课，你获得了哪些感悟？请结合生活实际谈一谈。生活实际谈一谈。延伸拓展延伸拓展【写一写】【写一写】文中文中“吕蒙就学吕蒙就学”的镜头一晃而过，请的镜头一晃而过，请你发挥想象，扩写吕蒙苦学的过程你发挥想象，扩写吕蒙苦学的过程。延伸拓展延伸拓展【勤积累】【勤积累】课后积累更多关于学习的名句，查一查课后积累更多关于学习的名句，查一查古人还有哪些劝学的佳话。下节课与大家交流。古人还有哪些劝学的佳话。下节课与大家交流。