课例分析和课堂观察方法--(教学创新类课件).ppt

1、-课堂观察方法漫谈课堂观察方法漫谈温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 朱跃跃朱跃跃 走进教学的真实世走进教学的真实世界界ZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIEZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIE 温州市教育教学研究院 一、为什么需要课堂观察？一、为什么需要课堂观察？温州市教育教学研究院 v恒河一粒沙，三千大世界；恒河一粒沙，三千大世界；v郊野一朵花，自有天堂在；郊野一朵花，自有天堂在；v尺幅巴掌心，无限辽阔地；尺幅巴掌心，无限辽阔地；v短短瞬息间，永恒无时界。短短瞬息间，永恒无时界。威廉姆威廉姆布雷克（布雷克（William BlakeWilliam

2、 Blake）温州市教育教学研究院 差距产生之后差距产生之后 案例 1 温州市教育教学研究院 分析：分析：因课堂教学的动态性、即时性、复杂性，教师在自然状因课堂教学的动态性、即时性、复杂性，教师在自然状态下的教学行为很难被观察到态下的教学行为很难被观察到 ，比如：不给学生充裕的，比如：不给学生充裕的思考时间；专断性的讨论；对优秀生和后进生不同的态度思考时间；专断性的讨论；对优秀生和后进生不同的态度等等,而教师对有效教学的评判往往是以学生考试成绩的优而教师对有效教学的评判往往是以学生考试成绩的优劣为标准，尽管这些标准能够在一定程度上衡量教学结果，劣为标准，尽管这些标准能够在一定程度上衡量教学结果

3、，但不能评价教学效率。但不能评价教学效率。温州市教育教学研究院 课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。进教师的专业发展，提高教学效率。温州市教育教学研究院 二、什么是课堂观察方法？二、什么是课堂观察方法？温州市教育教学研究院 课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次：课堂观察从观察心理看大致可以

4、分为三个层次：第一个层次，是不自觉的观察第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本这是一种知觉心理本能的反映；能的反映；第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。的有意的课堂观察。温州市教育教学研究院 驴唇真的对上了马嘴驴唇真的对上了马嘴 快下课时，老师出了一道题快下课时，老师出了一道题“若若a a为自然数，为自然数，说出说出a a以后的以后的7 7个自然数个

5、自然数”。一个小女孩举手抢答：。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,ga,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。接着接着,一个男孩起来补正一个男孩起来补正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全

6、班同学都明白了。孩纠正过来，全班同学都明白了。案例 2 温州市教育教学研究院 v从这个教学片段中，从这个教学片段中，你观察到了什么？你观察到了什么？温州市教育教学研究院 研究者或观察者带着明确的目的，凭借自研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），表、录音录像设备等），直接或间接直接或间接（主要是（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。相应研究的一种教育科学研究方法。陈瑶陈瑶 温州市教育教学研究院 三、怎样进行有效的课堂

7、观察？“四点要求四点要求”“四种形式四种形式”温州市教育教学研究院 有明确的观察目的有明确的观察目的 有适当的观察内容有适当的观察内容 有科学的观察方法有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论有清晰的观察分析和结论四点要求：温州市教育教学研究院 课堂活动全息观察课堂活动全息观察 关键问题聚焦观察关键问题聚焦观察 依据价值标准评判观察依据价值标准评判观察 现场情境描述性观察现场情境描述性观察（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等）教学细节自主观察等）四种形式：温州市教育教学研究院（一）课堂活动全息观察（一）课堂活动全息观察 观察目的如何明确

8、？观察目的如何明确？对课堂现场进行全方位的观察记录。对课堂现场进行全方位的观察记录。针对某一主题针对某一主题,利用编码量表或分类体利用编码量表或分类体系对该主题进行全方位的观察分析。系对该主题进行全方位的观察分析。温州市教育教学研究院 影响教学效率的领域：影响教学效率的领域：课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教学过程、教学指导方式、学生参与、学习结果、学过程、教学指导方式、学生参与、学习结果、思维能力思维能力 教师观察力的培养教师观察力的培养 美美GaryD.BorichGaryD.Borich 课堂现场全方位观察：课堂现场全方位观察：温州市教育教学研究院

9、学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化 （4 4个纬度，个纬度，2020个视角，个视角，6868个视点）个视点）当代教育科学当代教育科学2007.242007.24崔允漷、吴江林崔允漷、吴江林 温州市教育教学研究院 v 课堂全方位观察角度自主设计 案例 3 温州市教育教学研究院 针对影响该主题的所有教学因素进行观察针对影响该主题的所有教学因素进行观察v如何提高一年级识字教学的效果？如何提高一年级识字教学的效果？案例 4针对主题进行全方位的观察 温州市教育教学研究院 对所有影响该主题的课堂教学因素进行观察，涉及对所有影响该主题的课堂教学因素进行观察，涉及面广

10、，需要观察的领域多，比较适合对整堂课的全面面广，需要观察的领域多，比较适合对整堂课的全面分析，对教师观察技术的训练有好处。但一堂课涉及分析，对教师观察技术的训练有好处。但一堂课涉及的观察领域过多往往难以聚焦关键问题，对课堂教学的观察领域过多往往难以聚焦关键问题，对课堂教学的分析会流于肢解，影响整体感。的分析会流于肢解，影响整体感。分析：温州市教育教学研究院 本堂课教师意在通过本堂课教师意在通过“复现识字教学法复现识字教学法”，即，即通过五次不同方式、不同情境的词语复现，让通过五次不同方式、不同情境的词语复现，让学生进行比较，归类，认识字型，理解字意。学生进行比较，归类，认识字型，理解字意。根据

11、本课的教学目标，该观察主题过泛，需根据本课的教学目标，该观察主题过泛，需解决的问题不够明确。解决的问题不够明确。分析：温州市教育教学研究院 观察主题：观察主题：复现识字法的教学效果复现识字法的教学效果观察视角：观察视角：教师教学行为、学生的学习行为教师教学行为、学生的学习行为 观察视点：观察视点：（1 1）教师教学行为：复现的次数、复现的字词、）教师教学行为：复现的次数、复现的字词、复现的方法、复现的情境；复现的方法、复现的情境；（2 2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习的状态、学生参与学习的情况、识字效果。的状态、学生参与学习的情况、识字效果。修

12、改调整如下：修改调整如下：温州市教育教学研究院 观察主题的演变：观察主题的演变：v新课程理念如何落实到课堂的教与学上？新课程理念如何落实到课堂的教与学上？v如何提高一年级识字教学效果？如何提高一年级识字教学效果？v复现识字教学法的效果复现识字教学法的效果 温州市教育教学研究院 观察目的如何明确？观察目的如何明确？1 1、观察目的必须与需要解决的问题相联系、观察目的必须与需要解决的问题相联系;2 2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。的关键问题。温州市教育教学研究院 聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择

13、视角，设计视点（支架）进行课堂因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。观察。（二）关键问题聚焦观察（二）关键问题聚焦观察 观察的视角、视点如何设计？观察的视角、视点如何设计？温州市教育教学研究院 课例：课例：土地的誓言土地的誓言(初中语文初中语文)主题：主题：教师指令的有效性教师指令的有效性案例 5 温州市教育教学研究院 v教师指令的频数教师指令的频数v教师指令的内容教师指令的内容v学生的学习行为学生的学习行为v教师的处理策略教师的处理策略（一）课堂观察主要视角（一）课堂观察主要视角 温州市教育教学研究院 v对具体几名学生的观察对具体几名学生的观察v对教学整体的观察对教学整体的观察（二）

14、课堂观察主要视点（二）课堂观察主要视点 温州市教育教学研究院 研究主题：研究主题：激发学生学习积极性的课堂引导策略激发学生学习积极性的课堂引导策略教学课例：教学课例：沂水春风沂水春风课堂观察：课堂观察：师生语言互动师生语言互动案例 6练习练习 温州市教育教学研究院 1.“1.“师生语言互动师生语言互动”观察主题与教学研究主题不观察主题与教学研究主题不符；符；2.2.观察的视点：观察的视点：“语言语言”的分类标准不够清楚；的分类标准不够清楚；3.3.师生反应的师生反应的“视点视点”没有设计，造成了观察记录没有设计，造成了观察记录的难度。的难度。分析：分析：温州市教育教学研究院 观察主题：观察主题

15、：影响学生学习积极性的教师引导影响学生学习积极性的教师引导语的观察语的观察 修改修改:温州市教育教学研究院 观察视角：观察视角：v引导语的形式引导语的形式v引导语的指向引导语的指向v引导后学生的反应引导后学生的反应 修改修改:温州市教育教学研究院 引导语的形式（视点）引导语的形式（视点）v提问（追问）提问（追问）v评价评价v铺垫铺垫 温州市教育教学研究院 引导语的指向（视点）引导语的指向（视点）v教学内容的衔接教学内容的衔接v对学生的启发评价对学生的启发评价v对突发事件的应变对突发事件的应变v深入与文本的对话深入与文本的对话v重复自己的问题和学生的答案重复自己的问题和学生的答案v其他其他 温州

16、市教育教学研究院 引导后学生的反应（视点）引导后学生的反应（视点）v无明确反应无明确反应v引导后有生成引导后有生成v引导后有质疑引导后有质疑v引导后能深化与文本的对话引导后能深化与文本的对话v其他其他 温州市教育教学研究院 聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，选择视角，设计视点；选择视角，设计视点；所提供的视点（支架）的设计要突出重点，所提供的视点（支架）的设计要突出重点，注意科学性；注意科学性；要有较强的问题分析能力和合作能力。要有较强的问题分析能力和合作能力。观察的视角、视点如何设计？温州市教育教学研究院（三）依据价值评判标准的课堂观察（三）依据价值评判

17、标准的课堂观察 观察方法如何选择？观察方法如何选择？指带着课堂教学评价量规进行带有评判意指带着课堂教学评价量规进行带有评判意义的观察。这种课堂观察既可能是一种鉴定或义的观察。这种课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。察中理解和内化课堂评价的标准。温州市教育教学研究院 主题：主题：课堂课堂预设与动态生成的有效处理预设与动态生成的有效处理视角：视角：？视点：视点：？评判标准评判标准？案例 71 1、依据观课主题制定有效性评

18、判标准、依据观课主题制定有效性评判标准 温州市教育教学研究院 视角：视角：教学预设教学预设主要环节；主要环节；动态生成动态生成主要环节；主要环节；教师应对策略教师应对策略 效果（即有效性评判标准）效果（即有效性评判标准）温州市教育教学研究院“教师应对策略教师应对策略”的视点：的视点：1 1、点拨；、点拨；2 2、评价；、评价；3 3、追问；、追问；4 4、冷处理；、冷处理；5 5、请其他学生帮忙；、请其他学生帮忙；6 6、不处理等。、不处理等。温州市教育教学研究院“动态生成动态生成”的效果视点（即评判标准）：的效果视点（即评判标准）：1.1.是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的是否有利于拓

19、展学生的思维空间，激发学生的积极情感积极情感2.2.是否有利于引导学生积极思考问题是否有利于引导学生积极思考问题3.3.是否有利于对教学内容的理解和把握是否有利于对教学内容的理解和把握4.4.是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话5.5.是否是对预设的检验和完善是否是对预设的检验和完善6 6其他其他 温州市教育教学研究院 教学过程清晰度的评判标准教学过程清晰度的评判标准1 1、是否清晰展示教学目标，并能在教学过程中得到很好、是否清晰展示教学目标，并能在教学过程中得到很好的体现。的体现。2 2、是否能够让学生明确学习新内容所需要的前提性和基、是否能够让学

20、生明确学习新内容所需要的前提性和基础性知识并进行检查和复习础性知识并进行检查和复习3 3、是否教学结束时能够进行回顾复习或概括总结、是否教学结束时能够进行回顾复习或概括总结4 4、是否在教学过程中给予学生适时而清晰的指导、反馈、是否在教学过程中给予学生适时而清晰的指导、反馈5 5、是否能够运用图表、实例或形象直观的说明进行辅助、是否能够运用图表、实例或形象直观的说明进行辅助教学教学（可分：（可分：完全能够；能够；基本能够；偶尔能够；不能够）完全能够；能够；基本能够；偶尔能够；不能够）温州市教育教学研究院 引导学生参与学习教学行为有效性的引导学生参与学习教学行为有效性的评判标准评判标准1.1.是

21、否能够提供令预期目标得以实现的教学刺激行为（如游是否能够提供令预期目标得以实现的教学刺激行为（如游戏、练习、问题等）；戏、练习、问题等）；2.2.是否能够在宽松的学习氛围中给予学生问题反馈；是否能够在宽松的学习氛围中给予学生问题反馈；3.3.是否能够恰当地鼓励、表扬学生的学习行为；是否能够恰当地鼓励、表扬学生的学习行为；4.4.是否能够经常到学生座位旁指导学生学习；是否能够经常到学生座位旁指导学生学习；5.5.是否能够根据学生的情态、兴趣，调整教学方法等是否能够根据学生的情态、兴趣，调整教学方法等 温州市教育教学研究院 关键：保证有效性评判标准的质量，制定保证有效性评判标准的质量，制定出的标准

22、要具有出的标准要具有科学性、准确性科学性、准确性和和包包容性容性。温州市教育教学研究院 v用用“历史的眼光观察历史课堂教学历史的眼光观察历史课堂教学”案例案例案例 82 2、依据学科特点制定价值评判标准、依据学科特点制定价值评判标准 温州市教育教学研究院 小学英语的评课标准小学英语的评课标准v从学生年龄特点出发采用适当的教学方法从学生年龄特点出发采用适当的教学方法v富教于乐，游戏不纯粹是游戏，而是一种学习活动富教于乐，游戏不纯粹是游戏，而是一种学习活动v学中用，用中学，学用结合，学以致用学中用，用中学，学用结合，学以致用v词不离句词不离句v多注意语言的输入多注意语言的输入v直观，能用各种手段、

23、方法调动学生的学习积极性直观，能用各种手段、方法调动学生的学习积极性 温州市教育教学研究院 关键：v评判标准的制定要符合学科特点，要科评判标准的制定要符合学科特点，要科学、全面、合理学、全面、合理,在观评课时注意避免在观评课时注意避免程序化程序化,要根据教学目标、课型类别、要根据教学目标、课型类别、教师个人风格的不同灵活运用。教师个人风格的不同灵活运用。温州市教育教学研究院 观察记录方法如何选择？观察记录方法如何选择？1 1、观察记录方法的选择要适合观察的目的要求；、观察记录方法的选择要适合观察的目的要求；2 2、观察记录方法的选择要适合观察者的习惯和观察、观察记录方法的选择要适合观察者的习惯

24、和观察记录能力；记录能力；3 3、观察量表要根据观察对象的不同进行修改。、观察量表要根据观察对象的不同进行修改。温州市教育教学研究院 课堂观察方法的一般分类课堂观察方法的一般分类:v实验观察与自然观察实验观察与自然观察;v参与观察和非参与观察参与观察和非参与观察;v直接观察和非直接观察直接观察和非直接观察;v结构观察结构观察,准结构观察和非结构观察准结构观察和非结构观察;v开放式观察开放式观察,聚焦式观察聚焦式观察,系统观察系统观察;v定量观察和定性观察等定量观察和定性观察等 课堂观察指导课堂观察指导陈瑶著陈瑶著 温州市教育教学研究院 记录方法一般分类记录方法一般分类定量记录方法：等级量表、分

25、类体系（编码体定量记录方法：等级量表、分类体系（编码体系、记号体系）等；系、记号体系）等；定性记录方法：描述记录、叙述记录、图示记定性记录方法：描述记录、叙述记录、图示记录、技术记录等录、技术记录等 温州市教育教学研究院 课堂是一个复杂的情境，教学是一个课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程，课堂教学中的许多东西是无复杂的过程，课堂教学中的许多东西是无法用具体的数据来说明的，需要观察者根法用具体的数据来说明的，需要观察者根据观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂据观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象的某些行为做详尽的多方现场对观察对象的某些行为做详尽的多方面的观察描述，并可以在课后

26、根据观察回面的观察描述，并可以在课后根据观察回忆加以补充、完善，以较为完整地反映教忆加以补充、完善，以较为完整地反映教学的真实情况。学的真实情况。（四）现场情境描述性观察（四）现场情境描述性观察 怎样进行观察分析和结论？怎样进行观察分析和结论？温州市教育教学研究院 现场情境描述性观察现场情境描述性观察v 学生阅读方法指导的有效性案例 9 温州市教育教学研究院 分析：分析：现场情境描述性观察是一种定性观察方法，要求观现场情境描述性观察是一种定性观察方法，要求观察者围绕特定主题，设计观察视角和视点，对结果进察者围绕特定主题，设计观察视角和视点，对结果进行除数字外的各种形式的描述，具有灵活性、情境性

27、、行除数字外的各种形式的描述，具有灵活性、情境性、开放性特点，适合对主题作深入、全面、动态的分析，开放性特点，适合对主题作深入、全面、动态的分析，特别对主题的生成、拓展过程的观察有一定作用。但特别对主题的生成、拓展过程的观察有一定作用。但这种观察方法需要观察者有较强的理论功底和分析能这种观察方法需要观察者有较强的理论功底和分析能力，同时观察过程中观察者的主观意识对结果会产生力，同时观察过程中观察者的主观意识对结果会产生一定的影响。一定的影响。温州市教育教学研究院 v主题：弱势学生在班级里的处境主题：弱势学生在班级里的处境v视角：目标学生视角：目标学生v视点：目标学生的行为；教师对待他们视点：目

28、标学生的行为；教师对待他们的态度的态度 温州市教育教学研究院 课例：课例：新文化运动新文化运动(高一历史高一历史)主题：主题：课堂追问有效性课堂追问有效性 温州二高温州二高 沈清沈清案例 11怎样进行观察分析和结论？怎样进行观察分析和结论？温州市教育教学研究院 1 1、教师追问频数统计与分析、教师追问频数统计与分析教学环节教学环节 课题引入课题引入 讲授新课讲授新课 课堂小结课堂小结追问频数追问频数 0 016160 0百分比（百分比（%）0 01001000 0 从表中可以看出：教师从表中可以看出：教师与学生的交流主要集中在新课学与学生的交流主要集中在新课学习中，一方面反映出这堂课习中，一方

29、面反映出这堂课“火力集中火力集中”，注重重点知识的，注重重点知识的理解与难点的化解；另一方面反映教师的教学视线由过去的理解与难点的化解；另一方面反映教师的教学视线由过去的关注学习结果转向关注其学习过程，在关注学习结果转向关注其学习过程，在“教师提问教师提问学生学生回答回答教师反馈教师反馈”这个环节中突出了学生的主体作用，教这个环节中突出了学生的主体作用，教师的反馈中有正面积极的评价，但更多的是利用追问加强了师的反馈中有正面积极的评价，但更多的是利用追问加强了与学生的交流，这些追问往往是教师与学生之间互动质量的与学生的交流，这些追问往往是教师与学生之间互动质量的指标之一，反映了该教师有较强的课堂

30、调控能力。不过还要指标之一，反映了该教师有较强的课堂调控能力。不过还要通过追问加强对旧知的复习和对新知的巩固。通过追问加强对旧知的复习和对新知的巩固。观察结果分析：温州市教育教学研究院 追问方式追问方式 跟踪追问跟踪追问 逆向追问逆向追问 因果追问因果追问 发散追问发散追问 无意义追问无意义追问 不恰当追问不恰当追问 频次频次7 72 23 34 42 21 1百分比（百分比（%）43.743.712.512.518.718.7252512.512.56.26.2 从表中可以看出：从表中可以看出：教师的追问方式集中在跟踪追问和因果、发教师的追问方式集中在跟踪追问和因果、发散追问三种方式。因果追

31、问能够引发学生深入思考，给学生提供展示散追问三种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。跟踪、法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。跟踪、发散追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研发散追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。但无意义追问和不恰究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。但无意义追问和不恰当追问共当追问共3 3

32、问，占整堂课追问数问，占整堂课追问数18.7%18.7%，这是需要注意和改进的地方。，这是需要注意和改进的地方。温州市教育教学研究院 结论及建议：结论及建议：v 1 1、教师追问要紧紧围绕初始的主要问题，不能拉出去太、教师追问要紧紧围绕初始的主要问题，不能拉出去太远、甚至与本课题的教学目标无关；难度要适宜，要切合远、甚至与本课题的教学目标无关；难度要适宜，要切合学生的实际水平。学生的实际水平。v 2 2、教师的追问不能模棱两可，给出的问题要明确无歧异；、教师的追问不能模棱两可，给出的问题要明确无歧异；一次追问不能太多。我们发现日常教学中，很多教师喜欢一次追问不能太多。我们发现日常教学中，很多教

33、师喜欢一次问一大串问题。结果导致了两个问题：第一，学生对一次问一大串问题。结果导致了两个问题：第一，学生对那个最初问题的思考被打断了；第二，改变措词后的问题那个最初问题的思考被打断了；第二，改变措词后的问题常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同的问题。所以教师还要注意一次只能提的问题。所以教师还要注意一次只能提1 12 2个问题，追个问题，追问要适度，并用简洁易懂的言语表述出来。问要适度，并用简洁易懂的言语表述出来。温州市教育教学研究院 怎样进行观察分析和结论？怎样进行观察分析和结论？1 1、点面结合，围绕观察主题，针对所观、点面结

34、合，围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实、客观的分析；察到的教学现象进行如实、客观的分析；2 2、要将重点放在可能性原因的分析上，、要将重点放在可能性原因的分析上，提出建设性意见；提出建设性意见；3 3、要将定量分析和定性分析相结合，有、要将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。助于对教学现象的整体把握。温州市教育教学研究院 其他几种方式其他几种方式 典型个体追踪观察典型个体追踪观察 为了深入了解某些学生的学习情况或通过了解为了深入了解某些学生的学习情况或通过了解有代表意义的学生个体的学习情况，验证或研究有代表意义的学生个体的学习情况，验证或研究某一教育措施的实施、某一

35、教育教学新方法对教某一教育措施的实施、某一教育教学新方法对教学对象产生的效果，而有意识地选择一个或几个学对象产生的效果，而有意识地选择一个或几个目标学生进行课前、课中、课后跟踪观察的方法，目标学生进行课前、课中、课后跟踪观察的方法，我们称此为我们称此为“典型个体追踪观察典型个体追踪观察”。温州市教育教学研究院 v 数学课中学生探究活动的 典型个体观察案例 12 温州市教育教学研究院 关键：关键：选准观察对象，观察对象必须具有该研究主选准观察对象，观察对象必须具有该研究主题的代表性，同时观察时要尽量避免主观因素的题的代表性，同时观察时要尽量避免主观因素的过渡干扰，以保证观察结果的有效性。过渡干扰

36、，以保证观察结果的有效性。温州市教育教学研究院 视频教研精细观察视频教研精细观察 课堂教学活动是瞬息变化及其复杂的，任何观察课堂教学活动是瞬息变化及其复杂的，任何观察者的观察与分析视角都是有局限的，其现场反应能者的观察与分析视角都是有局限的，其现场反应能力也是有限的。如果要对教学现场进行更深度的剖力也是有限的。如果要对教学现场进行更深度的剖析，则要借助现代教育技术（视频录像）手段，才析，则要借助现代教育技术（视频录像）手段，才能进行更为精细的观察。能进行更为精细的观察。温州市教育教学研究院 几种主要方式：v优秀课例借鉴观察优秀课例借鉴观察v课堂教学诊断观察课堂教学诊断观察v专题课例微格观察专题

37、课例微格观察 温州市教育教学研究院 ：v视频教研：让教学细节精致起来视频教研：让教学细节精致起来v“从教学细节看学生的自主从教学细节看学生的自主学习学习”视频教研案例评析视频教研案例评析案例 12专题视频教研专题视频教研 温州市教育教学研究院 v 平时我常常观看他人的教学录像，总是对他人的课堂教学品头论足。平时我常常观看他人的教学录像，总是对他人的课堂教学品头论足。今天，我自己的一堂课被拍成录像，作为这个星期教研组的今天，我自己的一堂课被拍成录像，作为这个星期教研组的“微格教研微格教研”内容内容啊，看到自己在屏幕上的啊，看到自己在屏幕上的“光辉形象光辉形象”，我真是大吃一惊！这，我真是大吃一惊

38、！这怎么是我呢？整节课里，我总是在来回走动，好像热锅上的蚂蚁，并且怎么是我呢？整节课里，我总是在来回走动，好像热锅上的蚂蚁，并且常常站在最后一排同学的旁侧和全班同学谈话，前几排的同学只听到我常常站在最后一排同学的旁侧和全班同学谈话，前几排的同学只听到我的说话声，看不到我的人。怪不得平时上课前几排的同学总要转过来，的说话声，看不到我的人。怪不得平时上课前几排的同学总要转过来，我还以为他们是不遵守课堂纪律呢！我还以为他们是不遵守课堂纪律呢！我还常常忘了请站起来发言的我还常常忘了请站起来发言的同学坐下去，这节课里，我居然忘了同学坐下去，这节课里，我居然忘了3 3次。等我发现后，他们已经等了好次。等我

39、发现后，他们已经等了好久。平时我们常说以人为本、学生是课堂的主人。看来，要真正做到尊久。平时我们常说以人为本、学生是课堂的主人。看来，要真正做到尊重学生、目中有人并非易事。以后要更多地关注学生，并提醒他们如果重学生、目中有人并非易事。以后要更多地关注学生，并提醒他们如果话说完了就坐下来，不需要等老师说话说完了就坐下来，不需要等老师说“请坐请坐”v （永嘉县外国语实验小学（永嘉县外国语实验小学 陈慧静）陈慧静）温州市教育教学研究院 教学细节自主观察教学细节自主观察 观察记录课堂教学中具有关键意义或值得观察记录课堂教学中具有关键意义或值得反思的细节，或者围绕一个主题，对与主题有反思的细节，或者围绕

40、一个主题，对与主题有关的细节进行观察分析。关的细节进行观察分析。温州市教育教学研究院 哪种方法最简单？哪种方法最简单？探讨长方形的周长时，同学们提出了探讨长方形的周长时，同学们提出了3 3种计种计算方法：算方法：（1 1）4+3+4+3=144+3+4+3=14厘米；厘米；（2 2）4 42=82=8厘米；厘米；3 32=62=6厘米；厘米；8+6=148+6=14厘米；厘米；（3)3)（4+3)4+3)2=142=14厘米。厘米。v 教师问哪种方法最简单教师问哪种方法最简单?案例13 温州市教育教学研究院 v5/2:5/2:第第2 2种方法最简单种方法最简单v6/36/3(附和附和):):第

41、第2 2种方法最简单种方法最简单v(还有三个学生也说是第还有三个学生也说是第2 2种种)v1/11/1:第三种方法最简单第三种方法最简单v教师教师:对对.温州市教育教学研究院 听课感言听课感言v这里该如何处理比较得当这里该如何处理比较得当,值得思考值得思考.温州市教育教学研究院 对这个教学细节的分析对这个教学细节的分析v教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许学生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法学生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法最简单的理由最简单

42、的理由,但同时也要说明，如果你们喜欢用第但同时也要说明，如果你们喜欢用第二种方法计算也可以。如果强制学生统一用第二种二种方法计算也可以。如果强制学生统一用第二种方法计算方法计算,有些学生理解水平可能会跟不上，只能死有些学生理解水平可能会跟不上，只能死记硬背的套公式，成了学习的机器。记硬背的套公式，成了学习的机器。温州市教育教学研究院 关键：做教育教学的有心人，关注教学细节，及做教育教学的有心人，关注教学细节，及时记录教学感悟，这是养成课堂观察习惯的时记录教学感悟，这是养成课堂观察习惯的最重要途径。最重要途径。温州市教育教学研究院 三、三、观察记录的基本项目观察记录的基本项目v教师的教学行为教师

43、的教学行为v教学行为实施的时间教学行为实施的时间v学生参与情况学生参与情况v（记录发言学生的座位号）（记录发言学生的座位号）v教师关注情况教师关注情况v（记录教师课堂巡视情况）（记录教师课堂巡视情况）v听课感言 温州市教育教学研究院 教师教学行为的分类（语文）教师教学行为的分类（语文）v指令（指令（A A）v出示（出示（B B）v示范（示范（C C）v讲述（讲述（D D）v问答（问答（E E）v组织（组织（F F）温州市教育教学研究院 某一堂课的教学行为观察某一堂课的教学行为观察教学行为教学行为内容内容时间时间学生参与学生参与发言人次发言人次讲述讲述引入、交代学习任务引入、交代学习任务1优优示

44、范示范范读范读最好的消息最好的消息（呈示学习材料）（呈示学习材料）2优优指令指令学生阅读学生阅读5篇小说，设想结尾，考虑理由篇小说，设想结尾，考虑理由1215”优优讨论交流讨论交流5篇小说的结尾的设想，陈述理由篇小说的结尾的设想，陈述理由1855”优优17结尾的书面表达结尾的书面表达50”良良问答问答比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有什么不同比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有什么不同的感觉？的感觉？120”良良2最好的消息最好的消息结尾是否合理？结尾是否合理？130”良良2总计总计420”优下优下21 温州市教育教学研究院 某一堂课的学生发言统计某一堂课的学生发言统计876543211*2*3*4*5*6*7*温州市教育教学研究院 教师的移动位置教师的移动位置 温州市教育教学研究院 问题无定规问题无定规观察无定法观察无定法报告无定式报告无定式 温州市教育教学研究院 做教育教学的有心人做教育教学的有心人走进教育教学的真实世界走进教育教学的真实世界 温州市教育教学研究院