部编版五年级语文下册第四单元《习作：他------了》 教案（定稿）.doc

1、习作:他_了一、教学目标 1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。二、教学重点能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。三、课前准备 多媒体课件四、课时安排2课时 第一课时【课时目标】1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。【课时过程】一、游戏导入，激发兴趣教师导入：同学们，在上课之前，我们先来做一个好玩的游戏，这个游戏叫做“我来做，你来猜”。现在请一位同学根据我手中出示的卡片提示语，来表演各种情绪，如开心、兴奋、伤心、紧张等，其他同学以“

2、他 了”的形式猜出表情。学生展示各种生动、活泼的表情教师引导：非常好！刚才我们做的这个游戏，是让一位同学演示出来的。我想他的精彩表演一定给你留下了深刻印象，尤其是他那多变的面部表情与夸张的肢体动作。同学们，生活中你遇见过别人陶醉、生气、伤心、兴奋的样子吗？下面我们就以“他 了”为题，写一件事。这就是我们今天习作课学习的内容。教师引导：我们先来看本次习作的要求。教师指名读二、审清题意，明确要求教师提问：我们说写出精彩的习作，首先要做的事情就是审清题意，明确要求。那么，根据这段文字描述，你觉得在动笔之前，应该注意点儿什么呢？可以从习作文体、习作对象和习作重点来谈谈。预设1：本次习作是让一篇记叙文，

3、习作的重点是“把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心”。预设2：习作的对象，我觉得可以是身边熟悉的人，如爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、奶奶、爷爷、老师、同学等；也可以是陌生人吧，如警察、医生、司机、保安、小商贩、环卫工人等。教师板书：（习作文体：记叙文 习作重点：他当时的样子 习作对象：熟悉的、陌生的）教师引导：好！同学们审题很清楚。接下来，我们需要调动自己的生活体验，从中选择恰当的素材，然后梳理出来，写成一个故事。三、精选素材，梳理事件教师提问：通过审题，我们知道了本次的习作重点是“把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心”。可是，你在写之前，还需要知道要写的事情是什么？学生交流预设：要是这样的

4、话，我会写这样一些令人伤心的事情，比如考试考砸了，同桌被老师留下来；我和好朋友闹别扭，好朋友很伤心；同学家养的宠物丢了教师引导：请你任选所说事情中的一件，再说具体一点儿，说出事情的前因后果。预设：朋友家养了一只狮子狗，这只狗经常和我们一起玩耍。上学的时候，它会送到我们到公交车站牌。放学后，它也会站在同样的地方等我们。可是，有一天放学回家，它却没有出现。回到家后，我们问妈妈，妈妈说它走丢了。我们听后，满大街找个遍，也没有找到它的踪影。我的同学很伤心。教师小结：不错，故事讲的很明白。习作之前，就是要这样做。先从生活经验中提炼出要写的事情，然后还原当时的情景，以一个故事的形式呈现出来。四、回顾课文，

5、学习写事教师引导：事情选好了，下面就进入到如何把事情的经过写具体、写清楚了。好！现在我们来回顾一下本单元所学的课文，看看课文是如何写事的？又是如何把人物当时的样子写具体的？我们以军神为例来做具体分析。先来看文章写了一件是什么事情。教师提问：谁来说一说，这篇文章详写了什么？略写了什么？它又是如何把事情的经过写清楚、具体的呢？提示：可以从记叙文六要素来说。预设：这篇文章，略写了事情的起因和结果，详写了事情的经过。该文通过把沃克医生给刘伯承做手术这件事，拆分为四个步骤来写，即问诊时、手术前、手术中和手术后。然后对每个部分做侧重点的描写，从而为我们刻画了一个钢铁般坚强的刘伯承。教师提问：很好！我们再来

6、看清贫一文。预设：本文详写的是“一桩趣事”，略写的是家藏的“传家宝”。对于这桩“趣事”，作者也是分步骤来写，即搜身和逼问。教师小结：好！通过回顾课文，我们发现：在叙述一件事情时，要重点写清楚的是事情的经过，而要想把经过写清楚，一般采用拆分步骤的方法来写。五、演练结合，学习写人教师提问：除了把事情写清楚，还要把人物刻画出来，而写人的关健在于把这个人当时的样子写具体，以表现出他的内心活动。下面，我们来看一个例文。学生交流预设1：运用神态描写，生动地写出了他看到雕像后痴迷的表情，如“他的眼睛闪着奇异的光芒”“面孔因为激动而涨得通红”，同时，“他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像”写得很传神，很

7、逼真。预设2：运用语言描写，并且是直接抒发自己情感的表达形式，如“太美了！真实太美了！”，这样就把他对雕像之美的赞叹之情直接地表现了出来。预设3：运用动作描写，如“嘴里不停地说”，很形象，赞美之情溢于言表。教师小结：像这样，从神态、语言、动作等多个角度写出这个人痴迷时的样子，就能让读者深入地体会到这个人内心当中，并读懂一个人的心情。教师板书：（语言、动作、神态等描写方法）教师引导：现在，请一位同学照文字演一演，其他同学们认真观察，然后将文字与他的表演做对比。学生交流预设：我体会到：他能运用面部的表情，夸张的肢体动作，还有饱含深情的话语，以表现出他见到雕像后痴迷的样子。不过，多少与文字的描写还有

8、差距，文字的魅力更大些。教师小结：是呀！这就是语言文字的魅力。因此，我们在进行习作创作时，不能仅仅还原日常生活中的情景，具体到这里是，不能只对当时那个人的样子做如实地还原，而是要在生活的基础上，进行艺术地加工，这样就会使得描写的人物更加生动、形象。教师引导：我们再来看课文中的一个例子。预设1：神态描写，如“目光中流露出无限的眷恋”，表现了毛主席很想再见儿子一面的神情，让人为之动容。预设2：动作描写，如“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板”，写出了毛主席听到爱子牺牲后悲痛的心情。预设3：语言描写，如“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安

9、葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这句话很有分量，写出了毛主席以国家为重、为革命不徇私情的伟人胸怀。教师小结：这段话作者抓住了对毛主席神态、语言、动作方面的描写来写他常人的情感，伟人的胸怀。通过习作中的例子和课文中的例子，我们得知：表现当时人的样子，可以通过人物的语言、神态、动作等方面的描写来表现人物的内心世界。教师引导：好！现在我们来练习一下。学生讨论，交流预设1：我从神态来写。她眼睛瞪得大大的，变成了一只凶猛的“老虎”。预设2：我从语言来说。这时候，她的语速快得惊人，像机关枪“哒哒哒，哒哒哒”向我猛烈扫射。预设3：我从动作来写。她有时会双手抱臂，有时

10、会单手叉腰，另一手指着我的鼻子，数落我一顿；她有时还会把桌子拍得“啪啪啪”响。教师小结：好！找同学们所说的，综合运用多种角度来写，我想描写妈妈生气的样子一定可以写的很好。六、构思立意，列出提纲教师引导：以上我们讲了审题，提到了选材，讲了如何把事情经过写清楚，并重点学习了如何把人当时的样子写具体的方法。下面，我们就进入到习作的构思立意和列出提纲的阶段。教师引导：为了帮助大家快速的形成思路，做好构思立意，从而列出写作提纲，给同学们几点提示和示例提纲，供同学们参考。 学生交流，教师点评。教师引导：好！列完提纲，接下来就要进入习作的创作中了。教师总结：这节课，相信你们对本次习作已经胸有成竹，要迫不及待

11、地下笔。下节课就让我们一起动笔来写一写吧！七、板书设计习作：他 了习作文体：记叙文习作重点：他当时的样子习作对象：熟悉的、陌生的习作方法：语言、动作、神态等描写方法第二课时【教学目标】1.通过总体评价学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。2.通过老师的讲评指导，学会修改自己的作文。【教学过程】一、实际应用，完成习作教师导入：同学们，上节课我们一起对“他_了”这篇习作进行了初步的构思，同学们已经选取好了想要写的事情，并且还列出了写作提纲。现在，我们回到这次习作当中，再次明确一下这次习作的要求。教师引导：看完要求，大家已经成竹在胸了。经过上一节课的学习，相信你们一定能完成这次习作，就让我们

12、开始习作吧！学生进行写作练习，时间30分钟。二、交流评价，修改习作教师引导：同学们完成习作了吗？请你将自己的习作读一遍，看看是否有错别字，语言是否通顺，意思是否表达清楚。学生修改习作，限时3分钟。教师引导：现在请小组内互换文章，结合着习作评价标准，看看小组同学有没有将本次习作的要点写清楚，如果有哪里读不明白的，可以用红笔圈点勾画出来。最后，请你将评语认真而工整地写在文章下方，并在小组内评一评谁是这次的“写作之星”。学生互换习作，小组内交流，互评。教师小结：相信通过刚刚的交流、点评，同学们都看到了其他同学文章中值得借鉴的地方，也发现了自己文章里的不足之处。三、展示成果，养成习惯教师引导：下面谁愿

13、意把你们组写的最好的一篇和大家分享分享？说一说你分享的理由。预设1：（学生分享文章）我推荐的理由：我们组这位同学的文章最大的优点是把事情的前因后果写得很清楚明白，并且做到了重点突出，尤其是经过写得最清楚。预设2：（学生分享文章）我推荐的理由：我们组这位同学的文章不仅写清楚了事情的经过，还灵活地运用语言、动作、神态等人物描写方法，表现这个人当时的样子，反映出他的内心。教师小结：这两位同学写的真好，不愧是这次的“写作之星”！看来大家都从其他同学的文章中得到了收获。接下来的时间就请你借鉴这些优秀文章，根据同学的点评对自己的文章进行修改。获得本次“写作之星”的两位同学可以当老师的小助手，去指导、帮助一

14、下其他同学。 教师引导：好！修改完成后，请你把文章认真地誊写到作文本上吧！【教学反思】 习作：他 了是统编本语文教材五年级下第四单元中的习作练习。本次习作练习，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反应他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时地运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。为了增强习作评改课的课堂实效性，我没有将学生的习作拿回去自己批阅，而是利用小组合作的形式，交给学生自己批阅，让学生在阅读、分析同学之间的习作过程中，自主发现他人和自身习作的优缺点，从而引导学生把握这次习作重点。在巡视课堂中，我走进小组内部与学生一起批阅，不时地进行点拨、提炼与总结，使学生知晓如何点评学生的习作和修改习作。从学生习作反馈来看，学生基本上把握了阅读中学习的方法，能够结合相应地语句体会到人物的内心。在实现由读到写的迁移过程中，大部分学生能做到这次习作的要求，写出了一篇不错的作品。然而，也有一部分学生出现不少的问题，如用词不够恰当，对他当时的样子刻画地不够具体等。同时，有的学生还存在错别字、病句等问题。可见，习作教学，在保证每次有侧重的训练外，还应该加强学生的习作基本功训练。