部编版匆匆优秀课件.ppt

1、8.匆匆 语文统编版 六年级下 朱自清，原名自华，号实秋，后改名自清，朱自清，原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，后随父定居扬州。字佩弦。原籍浙江绍兴，后随父定居扬州。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作品代表作品 春绿背影荷塘月春绿背影荷塘月色匆匆等。色匆匆等。作者简介作者简介隐藏cn挪开nu 藏挪我会写我会写徘徊pi徘徊hui 徘徊我会写我会写蒸菜zhn赤裸裸lu 蒸裸我会写我会写 头涔涔头涔涔 泪潸潸泪潸潸 藏着藏着挪移挪移 徘徊徘徊 蒸融蒸融我会读我会读多音字多音字悄悄qioqio（悄悄）（悄悄）qioqio（悄然）（悄然）

2、多音字多音字根据下列解释写词语。根据下列解释写词语。（1 1）急急忙忙的样子。）急急忙忙的样子。（）（2 2）汗、泪水不断往下流的样子。（）汗、泪水不断往下流的样子。（）（3 3）形容注意力集中。本文指眼睛定定地看的样子。）形容注意力集中。本文指眼睛定定地看的样子。（）（4 4）形容非常灵活。（）形容非常灵活。（）匆匆匆匆涔涔涔涔凝然凝然 伶伶俐俐伶伶俐俐词语解释词语解释朗读课文，说说课文主要写了什么？朗读课文，说说课文主要写了什么？整体感知整体感知 先写日子一去不复返的特点；再写自己的八千多个先写日子一去不复返的特点；再写自己的八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，日子来去

3、匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。燕子燕子去了，有再来的时候；去了，有再来的时候；杨柳杨柳枯了，枯了，有再青的时候；有再青的时候；桃花桃花谢了，有再开的时候。谢了，有再开的时候。课文解读课文解读排比句，时间流逝的痕迹排比句，时间流逝的痕迹 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？一连串问号看似在发

4、问，实际上表达了作者对时光逝一连串问号看似在发问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已经逝去的日子的深深留恋。去而无法挽留的无奈和对已经逝去的日子的深深留恋。解释说明解释说明 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？设问灵巧，扣人心弦，引导读者去思索人生设问灵巧，扣人心弦，引导读者去思索人生严肃的问题。严肃的问题。自由读自由读2424自然段，思考：围绕自然段，思

5、考：围绕“我们我们的日子为什么一去不复返呢？的日子为什么一去不复返呢？”这一问题，这一问题，作者是怎样具体描述的呢？在文中找一找。作者是怎样具体描述的呢？在文中找一找。于是于是洗手洗手的时候，日子从水盆里过去；的时候，日子从水盆里过去；吃饭吃饭的时候，日子从饭碗里过去；的时候，日子从饭碗里过去；默默默默时，便从凝然的双时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽遮挽时，他时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上躺在床上，他便伶，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；

6、等我睁开睁开眼眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息掩面叹息，但，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。天黑时，我天黑时，我躺在床上躺在床上，他便，他便伶伶俐俐伶伶俐俐地从我身上地从我身上跨跨过，从我脚边飞走了；等我过，从我脚边飞走了；等我睁开眼睁开眼和太阳再见，这和太阳再见，这算又溜走了一日；我算又溜走了一日；我掩面叹息掩面叹息，但是新来的日子的影，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。儿又开始在叹息里闪过了。拟人，这些词语使时间有了拟人，这些词语使时间有了人的灵性，我们感受到时间人的灵性，我们感受到时间犹如

7、天真的孩子，既可爱又犹如天真的孩子，既可爱又顽皮。顽皮。天黑时，我天黑时，我躺在床上躺在床上，他便，他便伶伶俐俐伶伶俐俐地从我身上地从我身上跨跨过，从我脚边飞走了；等我过，从我脚边飞走了；等我睁开眼睁开眼和太阳再见，这和太阳再见，这算又溜走了一日；我算又溜走了一日；我掩面叹息掩面叹息，但是新来的日子的影，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。儿又开始在叹息里闪过了。“溜溜”不仅写出时间流逝之不仅写出时间流逝之快，还写出了时间流逝不快，还写出了时间流逝不容易察觉的感受。容易察觉的感受。我不禁我不禁头涔涔头涔涔而而泪潸潸泪潸潸了。了。这两个词语表现了作者这两个词语表现了作者因面对光阴流逝却无所

8、因面对光阴流逝却无所作为而产生的愧疚和悔作为而产生的愧疚和悔恨之情。恨之情。时间是看不见、摸不着的，作者是怎时间是看不见、摸不着的，作者是怎样把时间写得形象可感的呢？样把时间写得形象可感的呢？课文解读课文解读 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？迹呢？作者把无形无声的时间比喻成有形的作者把无形无声的时间比喻成有形的“轻轻烟烟”“”“薄雾薄雾”。独特的比喻使时间有了鲜明的。独特的比喻使时间有了鲜明的形象，让我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼形象，让我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，瞬间被微风

9、吹散了，被初阳蒸融了的景象。前，瞬间被微风吹散了，被初阳蒸融了的景象。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？游丝样的痕迹呢？你聪明的，告诉我，我们的日子你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？为什么一去不复返呢？面对一去不复返的面对一去不复返的日子，我们以后应日子，我们以后应该怎么做呢？该怎么做呢？照应开头照应开头 我们应该活在当下，我们应该活在当下，珍惜大好时光，去读书，珍惜大好时光，去读书，去实践，不断充实自己，去实践，不断充实自己，力图将来有所作为。力图将来有所作为。这篇文章在写法上有什么特点？这篇文章在写法上有什么特点？1.首尾呼应，使

10、文章浑然首尾呼应，使文章浑然一体。层次清晰，段与段之间一体。层次清晰，段与段之间转承自然；转承自然；2.文字清新隽永，纯朴简文字清新隽永，纯朴简练；练；这篇文章在写法上有什么特点？这篇文章在写法上有什么特点？3.情景交融，无论写燕子、情景交融，无论写燕子、桃花，还是太阳，都与桃花，还是太阳，都与“我们我们的日子的日子”疑问融为一体，处疑问融为一体，处处流露出作者对时光流逝的无处流露出作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。奈和惋惜之情。匆匆匆匆提出提出“为什么一去不返为什么一去不返”像针尖上的一滴水像针尖上的一滴水时光匆匆时光匆匆再次提出再次提出“为什么一去不返为什么一去不返”珍惜时光珍惜时光跨过跨过

11、 飞去飞去 溜走溜走 闪过闪过 如轻烟如轻烟 如薄雾如薄雾层次梳理层次梳理 本文仅仅围绕本文仅仅围绕“匆匆匆匆”二字，细腻地刻画二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，同时，提醒我们：时光在不知不无奈和惋惜，同时，提醒我们：时光在不知不觉中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虚度光阴。觉中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虚度光阴。主题归纳主题归纳 你曾有过对于时光匆匆的感慨吗？在什么情况下你曾有过对于时光匆匆的感慨吗？在什么情况下会产生这种感慨呢？对此你认为应该做些什么呢？会产生这种感慨呢？对此你认为应该做些什么呢？课堂练习课堂练习这是一篇略

12、读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。全文是按照空间转换的顺序来介绍的。第1自然段先总体说明了住宅的装置和使用情况，“住宅里安装了一百多台电脑，一切都由电脑指挥”。第2至7自然段从住宅的周边设施（风向标）、进入住宅的程序，以及会客室的布置、厨房装备、卧室“休息系统”的使用、浴室的装置等几方面具体说明了电脑住宅中智能系统的使用和功能。这一部分是详写，也是文章的重点部分。最后一个自然段概括说明电脑住宅中电脑设置隐蔽、各负其责、相互合作的特点。课文表现了电脑的神奇和它给人们带来的快捷、方

13、便、安全和舒适，使我们体会到迅猛发展的科学技术给人们带来的便利，唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。课文条理清楚，讲述具体，语言亲切，浅显易懂。选编这篇课文的目的，一是增长学生的见识，培养他们热爱科学的情感；二是引导学生阅读说明性文字，体会按一定顺序说明事物的方法。引言浓浓的童话情让我们经历了一段段美好时光，重新拾起它，你会觉得它是那么美好。这节课让我们在写童话的、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话给我们的快乐吧！走进“大看台”过渡：上节课老师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、讲童话、演童话，走进今天的“大看台”，同学们一定按捺不住心中的喜悦，想一试身手。心动不如

14、行动，让我们开始吧！重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却生：摸着胡子（带着感情读）师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书表和小约翰，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？（二）学习“救助车夫”这件事。（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里剩下的药和绷带也给了他”）师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）