西方大学理念的嬗变课件.pptx

1、 还原大学 个人学术简历个人学术简历n 杨杨 捷捷，河南大学教科院教授n 教育学博士，教科院副院长；n 南京师范大学教育学博士后流动站博士后；n 美国马萨诸塞州塞勒姆州立大学访问学者；n 全国教育史学会理事、全国比较教育学会理事n 美国教育研究会（AERA）海外会员n 河南省比较教育研究会副理事长n 河南省高校中青年骨干教师n 河南省教育厅学术技术带头人n 研究方向：西方教育史、比较教育。n 联系方式：河南大学教育科学学院 475004 n E-mail:大学的存在时间超过了任何形式的政大学的存在时间超过了任何形式的政府、传统、法律和科学，因为它满足了人府、传统、法律和科学，因为它满足了人类永

2、恒的需要。在一切创造中，没有任何类永恒的需要。在一切创造中，没有任何东西比大学更能经得起时间的考验。东西比大学更能经得起时间的考验。（美）布鲁巴克（美）布鲁巴克 什么是大学理念？什么是大学理念？大学理念是有关大学的性质、使命和大学理念是有关大学的性质、使命和目标的理性认识目标的理性认识。大学教育是大学理念的体现 大学理念是大学教育的思想基础 一、西方大学理念的传统大学是教学与科研相统一的机构大学是教学与科研相统一的机构2大学是教学的机构大学是教学的机构1大学是为社会服务的机构大学是为社会服务的机构31 （一）作为教学机构的大学（一）作为教学机构的大学 中世纪大学中世纪大学现代大学现代大学 “大

3、学大学”称谓源于拉丁语称谓源于拉丁语“universitas”意为意为“组合组合”、“整体整体”罗马法：团体、共同体、组合体罗马法：团体、共同体、组合体 一般泛指：各种行会、兄弟会等一般泛指：各种行会、兄弟会等“大学”行会（guild）职业训练 13世纪后，专门用于指代教师或师生组成的行会 学生团体同乡会学生型大学 教师团体教授会教师型大学从业的资格从业的资格早期的学位早期的学位 不同大学对学位的称谓：“硕士”（巴黎大学,1180年）“博士”（波隆纳大学，1158年）指代教授不同科目的资格：“硕士”教授文科的资格、凭证 “博士”教授法、医、神学的资格、凭证13世纪后初步定型 “学士学士”（“新

4、手新手”）：）：授予修完“三艺”（文法、修辞、辩证法）的学生 “硕士硕士”：修完“四艺”（算数、几何、天文、音乐）、专门学科，不公开考试 “博士博士”：修完“四艺”和专门学科，公开考试 大学的最初寓意 从事职业训练的教学机构萨莱诺大学（医学）波隆纳大学（法学）巴黎大学（神学）（二）作为教学与科研相统一的大学 大学科研的肇事大学科研的肇事 德国的哈勒大学(University of Halle，1694)第一所现代意义上的大学：将近代哲学和科学引入大学 研究自由和教学自由成为办学原则 教学方法的变革 University of Halle in 1836 校 徽大学科研的确立大学科研的确立 柏林

5、大学(Berlin University)的建立 19世纪初德国（普鲁士）的危机 战争的失败 拯救德意志民族的需要 用教育改革和精神胜利填补物质损失 德国大学现代化运动的奠基人洪堡 （Wilhelm von Humboldt,1767,176718351835）Statue of Wilhelm von Humboldt outside Humboldt University,Berlin 洪堡的理念：教学和科研的统一 理念之一：理念之一：发展科学研究是大学的主要职能发展科学研究是大学的主要职能 理念之二：理念之二：教学必须与科研结合起来教学必须与科研结合起来 理念之三：理念之三：教师和学生都

6、是研究者教师和学生都是研究者教学与科研相统一的基础：学术自由教学与科研相统一的基础：学术自由 内涵之一：内涵之一：教学自由与学习自由教学自由与学习自由 内涵之二：内涵之二：创设多样性和独立性的学术环境创设多样性和独立性的学术环境 “现代大学之母现代大学之母”柏林大学柏林大学（1810）办学思想：办学思想：尊重自由的学术研究尊重自由的学术研究 学术制度学术制度：习明纳（习明纳（seminarseminar）；实验教学；）；实验教学；一流的师资一流的师资科研功能的发展：约翰斯霍普金斯大学（Johns Hopkins University 1876）第一任校长 吉尔曼（D.C.Gilman,1831

7、-1908）“一所大学的声誉应当体现在它的教师和学者的水平上，而不是体现在教师与学生的数量和所使用的建筑物上。”办学理念办学理念 办学标准：办学标准：自由探求真理和高质量的学术水平 办学方式：办学方式：设置独立的研究生院 学术制度：学术制度：习明纳；实验教学；学生参与科研；排除教会和党派之争Gilman Hall 大学寓意的定型n 大学是教学与研究相统一的机构（三）为社会服务的大学大学推广运动大学推广运动（University Extension Movement）19 19世纪中期欧美一些大学为推动世纪中期欧美一些大学为推动 高等教育向民众开放和拓展大学功能高等教育向民众开放和拓展大学功能

8、而兴起的一场大学作用和结构的变革。而兴起的一场大学作用和结构的变革。1414世纪的牛津大学和剑桥大学世纪的牛津大学和剑桥大学 大学推广运动的主要形式 开设校外课程推广运动的核心 巡回讲学推广运动的主要形式 主要教育对象社会中下层阶级大学推广运动之花 孕育在英格兰，盛开在美利坚 赠地法案（The Morrill Act of 1862）赠地学院 (land-grant college)加利福利亚大学 伊利诺斯州立大学 明尼苏达州立大学 密西根州立大学 麻省理工学院 宾夕法尼亚州立大学 康奈尔大学 威斯康星大学 北卡来罗纳大学 （共105所）大学推广运动的结果新理念 “全目标课程”康奈尔计划“为社

9、区服务”威斯康星理念 康奈尔计划（Cornell Plan）康奈尔大学全目标课程的教学计划Andrew Dickson WhiteEzra Cornell康奈尔的理念康奈尔的理念“建立一所任何人可以学习任何学科的学校”教学内容多样化 学科平等 功利性学科（如农业）进入大学Cornell University Campus in 1919首任校长怀特的理念首任校长怀特的理念 大学不属于任何教派 大学应与公共教育加强联系 所有课程平等 科学研究和科研方法的重要性The Cornell faculty in 1882 康奈尔计划的内容康奈尔计划的内容 开设通用课程 课程地位相同 加强科学研究 利用大

10、学的研究向社会提供服务 商业研究；市政管理研究；人际关系事务研究 大学向社会各阶层开放 威斯康星理念(Wisconsin Idea)威斯康星大学校长 范海斯（Charles R.Van Hise）大学的办学宗旨就是更好地为州（社会）服务 “威斯康星理念”“为社会服务”范海斯的大学理念 “教学、科研和服务都是大学的主要职能”大学的目标就是为州服务 “大学是为州服务的一个机构”大学是为社会服务的工具 大学为州服务就是为全体人民服务“为社会服务的大学需要学术自由”大学是创新的源泉 大学是社会进步的源泉 学术自由是大学的基本精神 “没有大学基本精神的教育机构就失去了大学的内涵。”大学理念的拓展n 大学

11、是为社会服务的机构 二、大学理念的多元化“面对现实面对现实”的大学理念的大学理念2高等教育大众化的理念高等教育大众化的理念1大学社会化的理念大学社会化的理念31 大学理念多元化:大学以往的单一功能趋于整体化，即大学的教学功能、研究功能和服务功能紧密关联、相互渗透，形成整体性的功能。多元化的动因多元化的动因 大学与社会发展的关系密不可分大学与社会发展的关系密不可分 精英教育大众教育 象牙塔智力城 学术圣地科学、经济、技术的发动机 文化中心社会、政治、经济、科技、文化、军事的智囊团或智库 教育机构社会发展的永动机（一）高等教育大众化的理念（一）高等教育大众化的理念 马丁特罗(Martin Trow

12、)高等教育大众化理论（1973）适龄人口高等教育入学率：15%以内英才或精英教育阶段 15%50%大众化教育阶段 50%以上普及教育阶段 大学入学率剧增大学入学率剧增 国国 别别 毛入学率毛入学率 国国 别别 毛入学率毛入学率 美 国 82%俄罗斯 80%韩 国 85%中 国 19%日 本 70%埃 及 30%英 国 43%印 度 12%法 国 60%巴 西 22%高等教育毛入学率（截止2007年）大学数量的剧增大学数量的剧增美国大学的构成（截止2004年）大众化高等教育多样性特征类 型性 质主 体授予学位对 象高度选择性高等教育研究型大学研究生教育博 士精英人才选择性高等教育教学与研究型大学

13、本科生教育硕士和学士职业技术人才非选择性高等教育教学型大学中学后教育学士和副学士大 众（二）（二）“面对现实面对现实”的大学理念的大学理念 克 尔（Clark Kerr，19112003）“美国教育界巨人之一”当代美国高等教育改革的设计师 曾任加利福尼亚大学校长Berkeley(1868)克尔的理念克尔的理念 第一、现代大学应是多元化巨型大学一、现代大学应是多元化巨型大学 什么是多元化巨型大学？什么是多元化巨型大学？一个不固定的、统一的机构一个不固定的、统一的机构 一个多元的、开放的新型的城市一个多元的、开放的新型的城市 Clark Kerr on the cover of TIME，1960

14、多元化巨型大学的特点多元化巨型大学的特点 （1）多元化巨型大学具有多个社群、灵魂、权力中心、目的；（2）多元化巨型大学是一个由许多部分组成的整体；（3）多元化巨型大学具有多元化功能；（4）多元化巨型大学的教师是社会生活的参与者，由三重构成：专门从事科研的人员 专门从事教学的人员 从事科研又从事教学的人员第二，多元化大学校长的角色第二，多元化大学校长的角色 边缘人物中心位置 第一，大学校长是“调解者”；第二，大学校长是“指引者”；第三，大学校长是“斗士”；第四，大学校长是“形象创造者”。第三，多元化大学与社会的关系第三，多元化大学与社会的关系 象牙塔智力城 第一，大学应该向社会提供服务 第二，大

15、学应该重视与政府的关系 （三）大学社会化的理念（三）大学社会化的理念 缘 由：大学走出象牙塔 大学的科研活动融入社会 表 现：大学、企业和政府三者之间关系的密切 结 果：政府对大学的科研投入剧增 企业对大学经费的投入剧增代表性理论：代表性理论：“走出象牙塔走出象牙塔”博博 克克（Derek Bok,1930 ）美国高等教育家 任哈佛大学校长20年（19711991）走出象牙塔现代大学的社会责任（1982）“当代大学理念的经典著作”第一，社会服务是大学最重要的功能第一，社会服务是大学最重要的功能 现代大学的责任 第一，扩大大学教育机会；第二，促进学生道德发展；第三，开展学术研究和技术创新；第四，

16、服务于社区；第五，提供对外技术援助。第二，加强大学与企业界的联系第二，加强大学与企业界的联系 必要性：首先，科学知识转化为商业产品，提高生产率；其次，改善大学教师的经济状况；最后，有利于青年教师争取科研经费，启动研究项目。哈佛塑像可能的危害 影响教授们对研究课题的选择；教授们忽视自己的教学和研究工作；教授们在科学研究中的学术道德状况；分散教授们开展正常研究活动的注意力；教授们受经济报酬和物质利益所引诱；利益冲突的关系阻碍学术研究的发展；学术标准的下降；对年轻研究者产生负面的影响等。第三，第三，“走出象牙塔走出象牙塔”更需学术原则更需学术原则 （1 1）学术自由）学术自由 学术自由是大学的基本价

17、值标准；学术自由是个人表达学术观点的权利；学术自由有助于个人、社会、国家的发展；极端的学术自由是对教师和大学的危害。（2）学术自治学术自治 学术自治：大学对学校事务拥有自治权 大学能够根据学术理由自己决定 谁可以当教师；教什么；应该怎样教；以及谁可以被准许入学。不存在绝对的学术自治（3）学术中立学术中立 学术中立的含义：大学不是一种公共的政治和经济力量 大学不是营业性公司和国家安全的工具 大学是一个学术团体 大学必须维护学术自由的权利 大学必须维持学术水平 三、高水平大学的应然与实然构建高水平大学的误区构建高水平大学的误区2 高水平大学的应然高水平大学的应然1大学理念的真谛大学理念的真谛31

18、实然实际如何（事实）对现象的客观描述，说明事物现实的存在状态；应然应当如何（价值或观念）一种科学预测和判断，揭示事物应该达到的发展状态；两者的关系：应然与实然相统一：应然决定实然，实然体现应然；事物发展的过程就从应然到实然（一）高水平大学的应然（一）高水平大学的应然1 1、高水平大学的作用、高水平大学的作用 第一，高水平大学是基础研究的源泉 自然、社会、人类自身发展 理论基础研究第二，高水平大学是精英人才的摇篮第二，高水平大学是精英人才的摇篮 培育政治、经济、科学技术、文化教育方面的人才 第三，具有广泛的世界影响力第三，具有广泛的世界影响力学术研究成果、办学思想、管理模式 获诺贝尔奖最多的美国

19、大学排名（获诺贝尔奖最多的美国大学排名（20092009）排名排名 大学名称大学名称获得次数获得次数1哈佛大学 302斯坦福大学 163加州理工大学 154麻省理工学院 155芝加哥大学 156加州大学（伯克利）147哥伦比亚大学 148普林斯顿大学 109洛克菲勒大学 1010康奈尔大学 8 美国大学培养诺贝尔获得者排名美国大学培养诺贝尔获得者排名排名大学名称培养诺贝尔获奖者人次1 1哥伦比亚大学 37 372 2哈佛大学 36 363 3芝加哥大学 29 294 4加州大学（伯克利）25 255 5麻省理工学院 23 236 6加州理工大学 17 177 7耶鲁大学 16 168 8普林斯

20、顿大学 15 159 9康奈尔大学 12 121010约翰霍普金斯大学 12 122 2、高水平大学的共性、高水平大学的共性（1 1）雄厚实力和卓越贡献的统一）雄厚实力和卓越贡献的统一 雄厚实力 师资力量、学生质量、教育设施、资金支持。卓越贡献 科学成果和培养人才的质量与规模（2 2）具有广泛的社会声誉）具有广泛的社会声誉 教学质量教学质量毕业生的成就毕业生的成就 卓越的思想家、科学家、技术人才、各部门的骨干；突出的社会表现；社会追求的目标；群体的自豪感。（3 3）具有完整的学科结构）具有完整的学科结构 单科性单科性多科性多科性综合性综合性 学科门类齐全、综合化程度高 主体学科主体学科强势学科

21、强势学科特色学科特色学科 强势学科多为主体学科和特色学科 同类学科同类学科不同类型大学不同类型大学定位不同定位不同 学科内涵不同发展方向不同 基础学科基础学科文理学科文理学科应用学科应用学科 文理为基础应用为主干 （4 4）具有独特的大学精神）具有独特的大学精神 何谓大学精神？关于大学建设的一种先进理念，包括办学方针、政策、目标、价值观等思想意识最高、最精辟的概括。大学精神的核心创造性大学精神的设计师校长 一流的大学校长教育家 构建创新理念；设计创新教学模式；培育师生的创新精神；营造学术自由和百家齐放的氛围；形成独特的学术流派。（二）构建高水平大学的误区（二）构建高水平大学的误区其一：高水平大

22、学价值理念和标准的泛化其一：高水平大学价值理念和标准的泛化 西方话语权 西方大学的形成规律 西方大学的价值理念 西方大学的学术标准 西方大学的思维方式其二：盲目创建高水平大学其二：盲目创建高水平大学 结 果：自身大学体系的崩溃 财力人力的巨大浪费 大学教育质量的下滑 大学学术质量的危机大学的危机：大学的危机：资源危机资源危机规模扩张、支撑力下降 价值危机价值危机商业化运作、追求经济效益、自身价值的削弱 制度危机制度危机大学官僚化、学校行政化、学术功利化 公信危机公信危机大学教学质量的衰退、大学职业训练的薄弱、大学精神文化的危机其三：大学的其三：大学的“官本位官本位”和和“行政化行政化”“官本位

23、”的主要表现：高校管理唯长官意志 行政管理校长官员化 内部管理机关行政化 教师管理官学一体化 大学行政化的表现n外部表现：n 政府对学校的行政隶属关系和行政化管理n内部表现：n 学校存在行政层级，官僚体制以及行为、管理方式行政化（三）大学理念的真谛（三）大学理念的真谛 1、大学是学术殿堂而不是行政机关大学是学术殿堂而不是行政机关 大学本质属性和最主要特征 学术性学术性 大学区别于其他社会组织的关键所在 表现形式：教学和科研 核心精神：学术自由 行政机构行使国家权力的各级各类机构,特征是上传下达,履行规定的职责2、大学大学“有大师之谓也有大师之谓也”,“非谓有大楼之谓也非谓有大楼之谓也”哈佛大学

24、艺术博物馆哈佛大学艺术博物馆哈佛大学图书馆哈佛大学图书馆哈佛大学校门大学的灵魂大学的灵魂教授教授 优秀的教授高水平大学的根本 睿智的教授高水平大学的动力 杰出的教授高水平大学的荣誉 多元的教授高水平大学的质量 品位的教授高水平大学的校风3 3、大学应是、大学应是“灯塔灯塔”而不是而不是“镜子镜子”灯塔指引方向的标志 镜子反映物体的器具 大学的社会批判功能反思、创新 大学的独立性 大学与社会的关系哈佛大学的案例n“先有哈佛(1636)、后有美国(1776)”n“哈佛改变了美国、而非美国改变了哈佛”n 拒绝里根总统n 拒绝比尔盖茨4 4、大学是质量而不是数量、规模、大学是质量而不是数量、规模n一流

25、大学特色优势积累n 哈佛大学人文学科、自然学科n 麻省理工学院工科n 加州理工大学理工科n 耶鲁大学社会科学、生命科学n 哥伦比亚大学法学科、文史哲 结语：大学理念的真谛结语：大学理念的真谛 大学的性质学术圣地 大学的基础高质量的教学 大学的精神浓郁的创造性 大学的灵魂高水平的师资结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日