化学物质及其变化教材分析与教学建议-人教课标版课件.ppt

1、必修必修1 1第二章第二章化学物质及其变化化学物质及其变化教材分析与教学建议教材分析与教学建议广州六中广州六中 鲁新玲鲁新玲2015-09-252015-09-252参考资料参考资料1.1.李南萍李南萍（广州市教育研究院）（广州市教育研究院）基于目标导向的教学设计及实施案例基于目标导向的教学设计及实施案例必修必修1 1教学建议教学建议2.2.王磊王磊教授（北师大）教授（北师大）2012012 2年广州讲座年广州讲座化学课堂教学的发展化学课堂教学的发展3.3.黄昆黄昆老师（广雅）老师（广雅）20132013、20142014教材分析发言教材分析发言4.4.高一中心组高一中心组集体备课意见集体备课

2、意见1周瑶,王磊,杜德娟,多丽君,于少华.初、高中化学衔接教学研究以“物质的分类”授课为例J.化学教学,2015,08:28-33.2胡荣华.立足课堂 培养学生的分类思想“化学物质的多样性复习”的教学实践与思考J.化学教与学,2015,03:52-53+71.3黄威,张贤金,吴新建.基于“物质分类”教学形成“分类观”的实践J.化学教与学,2015,01:2-4.4支瑶,王磊,张荣慧,赵晓明.“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现J.化学教育,2012,04:28-35.5齐红涛,赵河林,王磊.物质的分类相关概念及其教学分析J.化学教育,2012,04:10-15.6何

3、彩霞.化学学科观念建构是单元教学的核心“物质的分类”单元教学的思考J.化学教育,2009,02:17-19+42.7顾晔.谈“物质的分类”在新教材中的地位和作用J.化学教育,2008,02:21-23.8王磊,范晓琼,宋万琚,王卫平,刘沂珍.在新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计“新世纪”课程标准实验教科书化学1(必修)第2章第1节“元素与物质的分类”教学设计与实施研究J.化学教育,2005,01:17-20+58.参考文献参考文献物质的分类物质的分类 参考文献参考文献离子反应离子反应 1胡久华,王磊,支瑶,董颖,郑文燕.促进学生认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教学研究J.化学

4、教育,2013,04:44-49.2杨頔,于善亮,靳红旗.从离子反应本质的角度深入认识离子反应发生的条件J.化学教学,2014,04:35-37.3何彩霞,张琦,王钦忠.促进学生认识角度转变的化学教学以高中必修1“离子反应”教学为例J.教学仪器与实验,2014,01:7-10.4经志俊,李明星.凸显化学思维特征 顺势建构化学观念基于观念建构的“离子反应及其发生的条件”课堂教学设计J.化学教与学,2014,01:11-14.5张礼聪.实验使概念不再抽象以“离子反应”教学为例J.化学教育,2015,03:19-22.6胡爱彬.基于DIS实验探究离子反应的生长课堂J.化学教育,2015,09:30-

5、33.7白涛,马红艳,魏群.基于手持技术的“离子反应及其发生条件”教学研究J.化学教育,2013,04:40-43.8符慧敏.让学生“看到”离子在反应关于离子反应教学的改进J.化学教与学,2012,09:84+97.参考文献参考文献氧化还原反应氧化还原反应 1罗华平,衷明华.2010-2014年高考氧化还原反应试题研究J.江西化工,2014,04:252-253.2柴勇.聚焦2014年高考氧化还原反应七大考点J.中学化学,2014,11:44-47.3张世勇,朱水东.科学素养理念下2013年全国高考化学氧化还原反应试题的分析与启示J.教育测量与评价(理论版),2014,04:58-62.4陆勇

6、军.对比中美教材关于氧化还原反应的教学J.理科考试研究,2015,03:87-88.5戈月明,王后雄.融合三版本教材的概念教学以“氧化还原反应”为例J.中学化学教学参考,2014,19:40-42.6胡久华.王磊.潘瑞静.促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教学研究J.化学教育,2010,3:22-28.7麦裕华.高中化学氧化还原反应方程式配平技能学习进阶的探讨J.化学教育,2014,17:20-23.8 曾友良,周泽宇,曹奉洁.“氧化还原反应”同课两讲的教学实录及反思J.教育与教学研究,2015,07:110-114.56全国卷新课标全国卷新课标2011-20152011-20

7、15离子反应试题考点分布离子反应试题考点分布7壹本章内容的本章内容的地位和功地位和功能能贰重视重视化学观念化学观念的建构的建构叁注重注重初高中知识初高中知识的衔的衔接接肆准确把握准确把握教学难度教学难度第二章第二章 化学物质及其变化化学物质及其变化第壹部分本本章章内内容容的的地地位位和和功功能能微观与宏观的联系微观与宏观的联系是化学学科不同于是化学学科不同于其他学科其他学科最特征的最特征的思维方式思维方式一、本章节内容的一、本章节内容的地位和功能地位和功能必必修修一一教教材材内内容容结结构构分分析析一、本章节内容的一、本章节内容的地位和功能地位和功能【第一层次第一层次】交叉分类法交叉分类法多维

8、度多维度地分类地分类认识熟悉的事物。认识熟悉的事物。2-1 2-1 物质的分类物质的分类【第三层次第三层次】遇到遇到新物质新物质时能时能自觉地自觉地将将其与头脑中已有的其与头脑中已有的分类体系相联系分类体系相联系，将将新事物并入已有的认知图式中。新事物并入已有的认知图式中。预测陌预测陌生物质性质生物质性质【第二层次第二层次】树状分类法依据共同的本树状分类法依据共同的本质特征而分类，因此质特征而分类，因此同类物质性质相似。同类物质性质相似。一、本章节内容的一、本章节内容的地位和功能地位和功能2-2 2-2 离子反应离子反应【第一层次第一层次】：电离电离水溶液中离子的水溶液中离子的来源和数量来源和

9、数量 电离方程式电离方程式由宏观物质到微观粒子由宏观物质到微观粒子【第二层次第二层次】：离子反应离子反应离子间离子间 的的相互作用相互作用 （复分解型）发生条件（复分解型）发生条件某种离子数量的减少（作用结果）某种离子数量的减少（作用结果）离子方程式离子方程式化学用语表示离子间的重新组合化学用语表示离子间的重新组合【第三层次第三层次】：从：从宏观宏观认识物质过渡到从认识物质过渡到从离子角度离子角度认识溶液的组成以及认识溶液的组成以及变化本质变化本质（溶解（溶解电离电离反应）反应）12一、本章节内容的一、本章节内容的地位和功能地位和功能2-3 2-3 氧化还原反应氧化还原反应【第一层次第一层次】

10、反应中是否发生反应中是否发生电子转移、氧化还原反应相关概念。电子转移、氧化还原反应相关概念。【第二层次第二层次】常见物质是否具有常见物质是否具有氧化性氧化性、还原性。还原性。【第三层次第三层次】陌生物质从核心元素化合价角度预测是否具有陌生物质从核心元素化合价角度预测是否具有氧化性氧化性、还原性。还原性。【第四层次第四层次】初步设计实验初步设计实验验证预测验证预测。不同价态碳元素与有关类别代表物质间的关系不同价态碳元素与有关类别代表物质间的关系CHCH4 4C CCOCOCOCO2 2H H2 2COCO3 3NaNa2 2COCO3 3 NaNa2 2HCOHCO3 3升价升价降价降价升价升价

11、降价降价核心元素核心元素的价态的价态-4-40 0+2+2+4+4物质类别物质类别单单质质氧氧化化物物酸酸碱碱盐盐氢氢化化物物未知物的性质预测未知物的性质预测物物质质的的组组成成和和性性质质核核心心元元素素的的价价态态类类别别通通性性氧氧化化还还原原具具体体反反应应实实证证具具体体反反应应实实证证试试剂剂试试剂剂第贰部分重重视视化化学学观观念念的的建建构构化学基本观念是学生通过化学基本观念是学生通过化学学习，再化学学习，再深入理解化深入理解化学学科特征学学科特征的基础上所获的基础上所获得的得的对化学的总观性认识对化学的总观性认识。有利于转变学生的学习方有利于转变学生的学习方式，促进式，促进对知

12、识的深刻理对知识的深刻理解和灵活运用解和灵活运用，全面提高全面提高学生的科学素养。学生的科学素养。二、重视二、重视化学观念化学观念的建构的建构二、重视二、重视化学观念化学观念的建构的建构1.1.高度重视高度重视分类观分类观的建构和应用的建构和应用 本章是始终本章是始终贯穿分类贯穿分类意识，分类观的建构是需要一定的意识，分类观的建构是需要一定的知识知识为载体为载体的，本章主要以的，本章主要以物质和化学反应物质和化学反应为载体。为载体。第一节是学生第一节是学生初步形成分类观初步形成分类观的基础，学生利用分类观继续的基础，学生利用分类观继续学习第二、第三节，有利于学生理解学习第二、第三节，有利于学生

13、理解化学反应分类的标准和意化学反应分类的标准和意义义。同时，利用分类手段学习后续元素化合物知识，有利于学同时，利用分类手段学习后续元素化合物知识，有利于学生生预测和牢固掌握新学物质的性质。预测和牢固掌握新学物质的性质。环节一：学习环节一：学习分类方法分类方法，感受，感受分类标准分类标准的重要性的重要性 初步感受物质分类的意义初步感受物质分类的意义：实验室找药品：实验室找药品 将给定物质进行分类将给定物质进行分类：完善教材图：完善教材图2323，强调分类的目的是要找到，强调分类的目的是要找到相似相似的性质的性质 发现对发现对盐盐进行进一步分类时出现交叉：感受分类标准的重要性进行进一步分类时出现交

14、叉：感受分类标准的重要性教学案例一：物质的分类教学案例一：物质的分类 环节二：建立环节二：建立“同类物质性质相似同类物质性质相似”的观点的观点 本环节是本节课的本环节是本节课的核心核心、重点内容，以复习、重点内容，以复习CaOCaO、COCO2 2的性质为切入的性质为切入口，以口，以类比的方式迁移类比的方式迁移到到FeFe2 2OO3 3和和SOSO3 3的性质，引出的性质，引出碱性氧化物与酸性碱性氧化物与酸性氧化物氧化物的概念。进一步强化的概念。进一步强化“掌握了一种物质的性质就学会了一类物质掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质的性质”的观点，让学生体验分类研究的重要性。的观点，让学生

15、体验分类研究的重要性。教学案例一：物质的分类教学案例一：物质的分类 环节三：归纳环节三：归纳不同类物质间转化不同类物质间转化的方法，再次强化同类物质具有的方法，再次强化同类物质具有共性的观点共性的观点 利用课本实践活动利用课本实践活动3 3，让学生讲出实现，让学生讲出实现CaCaOCa(OH)CaCaOCa(OH)2 2CaCOCaCO3 3和和CCOCCO2 2HH2 2COCO3 3 CaCOCaCO3 3的转化方法，进而引导学生讲出这些物质的转化方法，进而引导学生讲出这些物质所属所属的类别的类别和和归纳出其他物质类别间转化的关系归纳出其他物质类别间转化的关系，从中再次强化，从中再次强化“

16、掌握了一种掌握了一种物质的性质就学会了一类物质的性质物质的性质就学会了一类物质的性质”的观念。的观念。教学案例一：物质的分类教学案例一：物质的分类第一环节：物质第一环节：物质怎么分怎么分，按按什么标准分什么标准分，分类分类有什么用。有什么用。第二环节：第二环节：同一类同一类的物质有的物质有什么性质什么性质，遇到陌生物质先归类，在按遇到陌生物质先归类，在按“同同类物质性质相似类物质性质相似”预测性质预测性质。第三环节：第三环节：归纳整理归纳整理初中学过的物质的性质初中学过的物质的性质，强化强化“同类物质性质相似同类物质性质相似”总结：总结：教学案例一：物质的分类教学案例一：物质的分类二、重视二、

17、重视化学观念化学观念的建构的建构2.2.培养培养变化观变化观掌握化学变化的动态过程掌握化学变化的动态过程离子反应和氧化还原反应离子反应和氧化还原反应都涉及化学变化过程，物质的变化是一个都涉及化学变化过程，物质的变化是一个动态动态的过程。的过程。物质也是千变万化的，不能用简单的对知识的死记硬背来掌握。而物质也是千变万化的，不能用简单的对知识的死记硬背来掌握。而是应该是应该抓住物质变化的本质和规律来认识物质的变化过程。抓住物质变化的本质和规律来认识物质的变化过程。二、重视二、重视化学观念化学观念的建构的建构3.3.利用物质利用物质微粒观微粒观透过现象看本质透过现象看本质 离子反应和氧化还原反应离子

18、反应和氧化还原反应都跟都跟微观粒子微观粒子有直接关系，离子反应主要有直接关系，离子反应主要是是离子离子，氧化还原反应主要是氧化还原反应主要是电子电子。微粒间的相互作用微粒间的相互作用是物质变化的根本原因，培养学生物质的微粒观，是物质变化的根本原因，培养学生物质的微粒观，透过现象看本质透过现象看本质。二、重视二、重视化学观念化学观念的建构的建构3.3.利用物质利用物质微粒观微粒观透过现象看本质透过现象看本质【第一层次第一层次】：各种宏观物质的：各种宏观物质的静态微粒性认识静态微粒性认识（知道哪些微粒及其（知道哪些微粒及其构成关系，知道微粒的大小质量电性特点、无规则运动、有间隔等）构成关系，知道微

19、粒的大小质量电性特点、无规则运动、有间隔等）【第二层次第二层次】：各种宏观变化的：各种宏观变化的动态微粒性认识动态微粒性认识（能解释宏观现象的（能解释宏观现象的微观本质，能定性与定量相结合、从微粒相互作用的角度认识物质微观本质，能定性与定量相结合、从微粒相互作用的角度认识物质变化）变化）存在问题：存在问题：“物质物质”意识根深蒂固：意识根深蒂固：学生对酸、碱、盐之间复分解反应的化学反学生对酸、碱、盐之间复分解反应的化学反应方程式认识深刻。应方程式认识深刻。“离子离子”意识薄弱：意识薄弱：不能从微观（即离子）的角度去理解电解质溶液不能从微观（即离子）的角度去理解电解质溶液之间的反应。之间的反应。

20、离子方程式书写机械化离子方程式书写机械化：不能从离子角度根据实际参加反应的离子：不能从离子角度根据实际参加反应的离子的种类和数量关系书写。的种类和数量关系书写。教学案例二：离子反应及其发生条件教学案例二：离子反应及其发生条件无明显无明显变化变化有白色沉有白色沉淀淀,溶液仍溶液仍为蓝色为蓝色SOSO4 42-2-和和BaBa2+2+反应生成反应生成了了BaSOBaSO4 4 SOSO4 42-2-和和NaNa+、CuCu2+2+和和ClCl-不反应不反应一、一、探究电解质溶液间反应的本质探究电解质溶液间反应的本质硫酸铜加氯化钠硫酸铜加氯化钡生成蓝色生成蓝色沉淀，上沉淀，上层清液呈层清液呈无色无色

21、生成浅蓝生成浅蓝色沉淀，色沉淀，上层清液上层清液呈无色呈无色Cu 2+2OHCu(OH)2 Cu 2+2OH+Ba2+SO42-Cu(OH)2+BaSO4 当蓝色沉淀和白色沉淀同当蓝色沉淀和白色沉淀同时生成时现象与任意一种时生成时现象与任意一种沉淀单独存在时都不同沉淀单独存在时都不同一、一、探究电解质溶液间反应的本质探究电解质溶液间反应的本质实验实验3 3 NaOHNaOH +CuS+CuSOO4 4实验实验4 4 Ba(OH)Ba(OH)2 2+CuSO+CuSO4 4 1.1.根据刚才学习的判断电解质溶液间能否发生反应的根据刚才学习的判断电解质溶液间能否发生反应的一般方法推测一般方法推测N

22、aHSONaHSO4 4溶液和溶液和NaOHNaOH溶液混合能否发生反溶液混合能否发生反应？如何设计实验验证该反应是否可以发生？应？如何设计实验验证该反应是否可以发生？（教师（教师演示实验验证确实能发生反应）演示实验验证确实能发生反应）2.2.分析一下这两种溶液分析一下这两种溶液发生反应的实质发生反应的实质是什么？是什么？（强化学生从溶液组成微粒的角度判断能否发生，找（强化学生从溶液组成微粒的角度判断能否发生，找出实际参加反应的离子是什么）出实际参加反应的离子是什么）3.3.判断判断NaHSONaHSO4 4溶液是否能与溶液是否能与NaNa2 2COCO3 3溶液、溶液、BaClBaCl2 2

23、溶液溶液反应？反应的本质是什么？反应？反应的本质是什么？思考与交流思考与交流二、离子方程式的书写及其意义二、离子方程式的书写及其意义二、离子方程式的书写及其意义二、离子方程式的书写及其意义教学案例三：氧化还原反应教学案例三：氧化还原反应 核心：核心：电子的电子的“桥梁桥梁”作用作用引导学生牢牢抓住引导学生牢牢抓住“电子电子”这个桥梁来看这个桥梁来看氧化剂和还原剂的氧化剂和还原剂的关系、看氧化还原反应、看反应的配平关系、看氧化还原反应、看反应的配平通过列举一些学生通过列举一些学生已知的氧化还原反应已知的氧化还原反应，逐渐把电子的桥，逐渐把电子的桥梁作用提炼出来梁作用提炼出来建立起的建立起的氧化还

24、原反应概念、氧化剂还原剂的概念、配平氧化还原反应概念、氧化剂还原剂的概念、配平的技能就成为一个有机整体的技能就成为一个有机整体。环节一：重温环节一：重温化合价化合价 以以NaClNaCl和和HClHCl为例，体会为例，体会化合价化合价与与最外层电子最外层电子的关系的关系教学案例三：氧化还原反应教学案例三：氧化还原反应+17+1+17+11Na+Cl-H Cl 环节二：比较环节二：比较生成生成NaClNaCl的两个反应的异同的两个反应的异同 反应反应1 1，以，以HClHCl和和NaOHNaOH溶液反应得到溶液反应得到NaClNaCl 反应反应2 2，以，以NaNa和和ClCl2 2化合得到化合

25、得到NaClNaCl揭示揭示氧化还原反应氧化还原反应的本质：的本质：有电子转移有电子转移（分类依据）（分类依据）特征：特征：有化合价的变化有化合价的变化教学案例三：氧化还原反应教学案例三：氧化还原反应 环节三：从环节三：从化合价化合价角度观察常见物质的角度观察常见物质的氧化性、还原性氧化性、还原性 以常见反应为例体会以常见反应为例体会核心元素化合价的变化核心元素化合价的变化教学案例三：氧化还原反应教学案例三：氧化还原反应 环节四：从环节四：从化合价化合价角度预测陌生物质的角度预测陌生物质的氧化性、还原性氧化性、还原性 设计实验，设计实验，选择适当氧化剂，选择适当氧化剂，验证预测验证预测教学案例

26、三：氧化还原反应教学案例三：氧化还原反应 环节五：了解一些与环节五：了解一些与氧化还原反应氧化还原反应有关的有关的化学史化学史36第叁部分注注重重初初高高中中知知识识的的衔衔接接三、注重三、注重初高中知识初高中知识的衔接的衔接 策略：策略：每一节都要有每一节都要有激活、巩固激活、巩固学生原有知识的环节或课前活动学生原有知识的环节或课前活动第一节对一些物质类别概念的回顾、常见反应的重现等。第二节学习前学生应该对溶解性表非常熟悉；酸碱盐的概念及它们之间的反应。第三节学生已接触过的或者很容易理解的氧化还原反应作为突破旧的认知、建立新的认知的重点素材。第肆部分准准确确把把握握教教学学难难度度四、准确把

27、握四、准确把握教学难度教学难度 1 1知道知道分类的目的分类的目的是为了掌握是为了掌握同类物质的共同性质同类物质的共同性质，分类的标准，分类的标准决定了同类物质的性质，初步了解树状分类法和交叉分类法。决定了同类物质的性质，初步了解树状分类法和交叉分类法。2 2能根据能根据物质的组成和性质物质的组成和性质对纯净物进行分类，了解各类物质的对纯净物进行分类，了解各类物质的共同性质及共同性质及不同类别物质之间的转化规律不同类别物质之间的转化规律。u第一节学业评价标准内容第一节学业评价标准内容 对对氧化物、酸碱盐氧化物、酸碱盐继续继续分类，但只要求学生已经分类，但只要求学生已经学过的标准分类学过的标准分

28、类四、准确把握四、准确把握教学难度教学难度u第一节学业评价标准内容第一节学业评价标准内容 3 3知道分散系是混合物，根据分散质和分散剂的状态不同，可对知道分散系是混合物，根据分散质和分散剂的状态不同，可对分分散系进行分类散系进行分类。4 4知道当分散剂是液体时，根据知道当分散剂是液体时，根据分散质粒子的大小，可分为溶液、分散质粒子的大小，可分为溶液、胶体和浊液胶体和浊液，并知道如何通过，并知道如何通过实验区分它们实验区分它们。5 5知道知道氢氧化铁胶体的制备氢氧化铁胶体的制备方法。方法。不适宜拓展不适宜拓展布朗运动、布朗运动、电泳现象以及胶体的介电泳现象以及胶体的介稳性和胶体的聚沉稳性和胶体的

29、聚沉等等四、准确把握四、准确把握教学难度教学难度 1 1知道知道酸、碱、盐酸、碱、盐在水溶液中能发生电离，在水溶液中能发生电离，都是电解质都是电解质；会书写；会书写常见常见强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式，并从电离的角度概括出，并从电离的角度概括出酸碱盐的本质酸碱盐的本质；知道有些；知道有些酸和碱（醋酸、碳酸、一水合氨）酸和碱（醋酸、碳酸、一水合氨）的分子的分子在水溶液中只有部分分子发生电离，大部分以分子形式在水溶液中只有部分分子发生电离，大部分以分子形式存在存在。u第二节学业评价标准内容第二节学业评价标准内容对对电解质概念辨电解质概念辨析析不要过分纠缠不要过分

30、纠缠可适当拓展可适当拓展弱酸、弱酸、弱碱和酸式盐弱碱和酸式盐在溶在溶液中的电离过程液中的电离过程四、准确把握四、准确把握教学难度教学难度 2 2根据实验提供的根据实验提供的反应事实反应事实，能够从，能够从微观角度微观角度分析实验现象，建分析实验现象，建立立离子反应的概念离子反应的概念，了解离子反应进行的，了解离子反应进行的条件条件，并能判断离子反应，并能判断离子反应能否发生。能否发生。3 3能够根据实验事实，分析能够根据实验事实，分析参加反应的离子种类和数量比例，书写参加反应的离子种类和数量比例，书写离子反应方程式离子反应方程式。4 4通过对实验事实进行分析，知道离子反应方程式代表了一类反应。

31、通过对实验事实进行分析，知道离子反应方程式代表了一类反应。u第二节学业评价标准内容第二节学业评价标准内容不宜过早涉及不宜过早涉及带条件的离子带条件的离子方程式的书写方程式的书写，如涉及量不如涉及量不同离子方程式不同的问题同离子方程式不同的问题 局限于局限于复分解反应复分解反应，不宜不宜过早早涉及氧化还原反应、过早早涉及氧化还原反应、络合反应、双水解反应。络合反应、双水解反应。四、准确把握四、准确把握教学难度教学难度 1 1通过对常见元素原子结构的分析，知道通过对常见元素原子结构的分析，知道元素化合价与电子转移元素化合价与电子转移（得失或偏移）的关系。（得失或偏移）的关系。2 2根据实验事实了解

32、氧化还原反应的根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移本质是电子的转移，其，其表现为表现为元素化合价的升降元素化合价的升降。3 3熟记熟记常见物质的化合价常见物质的化合价，并能通过化合价的升降，判断氧化还原，并能通过化合价的升降，判断氧化还原反应、反应、电子转移的方向、氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂，电子转移的方向、氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂，氧化性和还原性，被氧化和被还原氧化性和还原性，被氧化和被还原。u第三节学业评价标准内容第三节学业评价标准内容氧化还原反应的氧化还原反应的配平只作简单配平只作简单要求要求，不适宜进行系统的强化不适宜进行系统的强化训练，训练，陌生氧化还原反

33、应的书陌生氧化还原反应的书写写不作要求不作要求四、准确把握四、准确把握教学难度教学难度 4 4通过对四种基本反应类型、离子反应、氧化还原反应通过对四种基本反应类型、离子反应、氧化还原反应分类标准的分类标准的比较比较，知道化学反应有多种不同的分类方法，各种分类方法由于划，知道化学反应有多种不同的分类方法，各种分类方法由于划分的标准不同而有不同的反应规律。分的标准不同而有不同的反应规律。5 5能够从物质分类的角度列举能够从物质分类的角度列举常见的氧化剂和还原剂常见的氧化剂和还原剂。6 6举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。u第三节学业评价标准内容第三节学

34、业评价标准内容THANKS输入标题输入标题2011年2013年2015年2014年2012年输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容输入内容在我的印象里，他一直努力而自知，每天从食堂吃饭后，他总是习惯性地回到办公室看厚厚的专业书不断提升和充实自己，他的身上有九零后少见的沉稳。同事们恭喜他，大多看到了他的前程似锦，却很少有人懂得他曾经付出过什么。就像说的：“如果这世上

35、真有奇迹，那只是努力的另一个名字，生命中最难的阶段，不是没有人懂你，而是你不懂自已。”而他的奇迹，是努力给了挑选的机会。伊索寓言中，饥饿的狐狸想找一些可口的食物，但只找到了一个酸柠檬，它说，这只柠檬是甜的，正是我想吃的。这种只能得到柠檬，就说柠檬是甜的自我安慰现象被称为：“甜柠檬效应”。一如很多人不甘平庸，却又大多安于现状，大多原因是不知该如何改变。看时，每个人都能从角色中看到自已。高冷孤独的安迪，独立纠结的樊胜美，乐观自强的邱莹莹，文静内敛的关睢尔，古怪精灵的曲筱绡。她们努力地在城市里打拼，拥有幸或不幸。但她依然保持学习的习惯，这样无论什么事她都有最准确的判断和认知；樊胜美虽然虚荣自私，但她

36、努力做一个好HR，换了新工作后也是拼命争取业绩；小蚯蚓虽没有高学历，却为了多卖几包咖啡绞尽脑汁；关睢尔每一次出镜几乎都是在房间里戴着耳机听课，处理文件；就连那个嬉皮的曲筱潇也会在新年之际为了一单生意飞到境外其实她们有很多路可以走：嫁人，啃老，安于现状。但每个人都像个负重的蜗牛一样缓缓前行，为了心中那丁点儿理想拼命努力。今天的努力或许不能决定明天的未来，但至少可以为明天积累，否则哪来那么多的厚积薄发和大器晚成？身边经常有人抱怨生活不幸福，上司太刁，同事太蛮，公司格局又不大，但却不想改变。还说：“改变干嘛？这个年龄了谁还能再看书考试，混一天是一天吧。”一个“混”字就解释了他的生活态度。前几天我联系

37、一位朋友，质问为什么好久不联系我？她说自已每天累的像一条狗，我问她为什么那么拼？她笑：“如果不努力我就活得像一条狗了。”恩，新换的上司，海归，虽然她有了磨合几任领导的经验，但这个给她带来了压力。她的英语不好，有时批阅文件全是大段大段的英文，她心里很怄火，埋怨好好的中国人，出了几天国门弄得自己像个洋鬼子似的。上司也不舒服，流露出了嫌弃她的意思，甚至在一次交待完工作后建议她是否要调一个合适的部门？她的脸红到了脖子，想着自己怎么也算是老员工，由她羞辱？两个人很不愉快。但她有一股子倔劲，不服输，将近40岁的人了，开始拿出发狠的学习态度，报了个英语培训班。回家后捧着英文书死啃，每天要求上中学的女儿和自己

38、英语对话，连看电影也是英文版的。功夫不负有心人，当听力渐渐能跟得上上司的语速，并流利回复，又拿出漂亮的英文版方案，新上司看她的眼光也从挑剔变柔和，某天悄悄放了几本英文书在她桌上，心里突然发现上司并没那么讨厌。心态好了，她才发现新上司的优秀，自从她来了后，部门业绩翻了又翻，奖金也拿到手软，自己也感觉痛快。她说：这个社会很功利，但也很公平。别人的傲慢一定有理由，如果想和平共处，需要同等的段位，而这个段位，自己可能需要更多精力，但唯有不断付出，才有可能和优秀的人比肩而立。人为什么要努力？一位长者告诉我：“适者生存。”这个社会讲究适者生存，优胜劣汰。虽然也有潜规则，有套路和看不见的沟沟坎坎，但一直努力

39、的人总会守得云开见月明。有些人明明很成功了，但还是很拼。比如剧中的安迪，她光环笼罩，商场大鳄是她的男闺蜜，不离左右，富二代待她小心呵护，视若明珠，加上她走路带风，职场攻势凌历，优秀得让身边人仰视。这样优秀的人，不管多忙，每天都要抽出两个小时来学习。她的学习不是目的，而是能量，能让未来的自己比过去更好一些。现实生活中，努力真的重要，它能改变一个人的成长轨迹，甚至决定人生成败。有一句鸡汤：不着急，你想要的，岁月都会给你。其实，岁月只能给你风尘满面，而希望，唯有努力才能得到！9、懂得如何避开问题的人，胜过知道怎样解决问题的人。在这个世界上，不知道怎么办的时候，就选择学习，也许是最佳选择。胜出者往往不

40、是能力而是观念！在家里看到的永远是家，走出去看到的才是世界。把钱放在眼前，看到的永远是钱，把钱放在有用的地方，看到的是金钱的世界。给人金钱是下策，给人能力是中策，给人观念是上策。财富买不来好观念，好观念能换来亿万财富。世界上最大的市场，是在人的脑海里！要用行动控制情绪，不要让情绪控制行动；要让心灵启迪智慧，不能让耳朵支配心灵。人与人之间的差别，主要差在两耳之间的那块地方！人无远虑，必有近忧。人好的时候要找一条备胎，人不好的时候要找一条退路；人得意的时候要找一条退路，人失意的时候要找一条出路！孩子贫穷是与父母的有一定的关系，因为他小的时候，父母没给他足够正确的人生观。家长的观念是孩子人生的起跑线

41、！有什么信念，就选择什么态度；有什么态度，就会有什么行为；有什么行为，就产生什么结果。要想结果变得好，必须选择好的信念。播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。思想会变成语言，语言会变成行动，行动会变成习惯，习惯会变成性格。性格会影响人生！习惯不加以抑制，会变成生活的必需品，不良的习惯随时改变人生走向。人往往难以改变习惯，因为造习惯的就是自己，结果人又成为习惯的奴隶！人生重要的不是你从哪里来，而是你到哪里去。当你在埋头工作的时侯，一定要抬头看看你去的方向。方向不对，努力白费！你来自何处并不重要，重要的是你要去往何方，人生最重要的不是所站的位置，而是所

42、去的方向。人只要不失去方向，就永远不会失去自己！这个世界唯一不变的真理就是变化，任何优势都是暂时的。当你在占有这个优势时，必须争取主动，再占据下一个优势，这需要前瞻的决断力，需要的是智慧！惟一能移山的方法就是：山不过来，我就过去。人生最聪明的态度就是：改变可以改变的一切，适应不能改变的一切！是产生在人的思想里。你没找到路，不等于没有路，你想知道将来要得到什么，你必须知道现在应该先放弃什么！把人抛入最低谷时，往往是人生转折的最佳期。谁能积累能量，谁就能获得回报；谁若自怨自艾，必会坐失良机！人人都有两个门：一个是家门，成长的地方；一个是心门，成功的地方。能赶走门中的小人，就会唤醒心中的巨人！要想事情改变，首先自己改变，只有自己改变，才可改变世界。人最大的敌人不是别人，而是自己，只有战胜自己，才能战胜困难！