第十一章学前儿童的社会性课件.ppt

1、学 前 心 理 学万湘桂 康素洁 主 编PART 11学前儿童的社会性第一节 社会性概述第二节 学前儿童的亲子交往第三节 学前儿童的同伴交往第四节 学前儿童的师幼交往第五节 学前儿童的性别角色行为第六节 学前儿童的社会性行为PART 11学前儿童的社会性第一节 社会性概述第二节 学前儿童的亲子交往第三节 学前儿童的同伴交往第四节 学前儿童的师幼交往第五节 学前儿童的性别角色行为第六节 学前儿童的社会性行为 理解和识记社会性、社会性发展、亲社会行为、攻击性行为和性别角色行为的概念，把握儿童社会性发展的内容。掌握学前儿童亲社会行为、社会交往、性别角色和独生子女社会性的发展特点和影响因素。初步学会运

2、用学前儿童社会性发展的基本理论和知识去分析学前儿童社会性发展的表现和促进学前儿童社会性发展的策略。第一节 社会性概述一、社会性和社会性发展的概念（一）社会性社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式，如对传统价值观的接受、对社会伦理道德的遵从、对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。在社会交往中形成不是先天的社会性的特点第一节 社会性概述（二）社会性发展社会性发展（也称儿童的社会化）是指儿童从一个生物人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。儿童在出生时，可以把他看作

3、一个自然人；儿童在和周围人群（主要是父母、祖辈等家里人）的交往中，逐步形成符合社会要求的行为习惯、社会规范和特定的人际关系，即具有一定的社会性。儿童由自然人向社会人转变的过程，称为儿童心理社会化过程。第一节 社会性概述社会性的发展是一个从新生儿开始的漫长的过程：自然人心理社会化社会人儿童社会性的发展影响着心理发展的各个方面，尤其是直接影响儿童个性的最终形成，是由于儿童的个性及其品质是在社会交往过程中逐步形成的。第一节 社会性概述二、学前儿童社会性发展的内容3 32 21 14 45 5亲子关系的发展同伴关系的发展亲社会行为的发展 攻击性行为的发展性别角色行为的发展第一节 社会性概述（一）亲子关

4、系的发展亲子关系是指父母与子女的关系，也可包含隔代亲人的关系，主要包括父母与子女的情感联系与父母的教养方式。亲子关系既是一种血缘关系，也是一种抚育关系和教养关系。第一节 社会性概述（二）同伴关系的发展同伴关系既是儿童与其他儿童之间的关系，也是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，具有平等、互惠的特点。第一节 社会性概述（三）性别角色行为的发展性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，也就是“男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装还是在行为举止方面都是如此”。（四）亲社会行为的发展 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为是指个体

5、帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。第一节 社会性概述（五）攻击性行为的发展攻击性行为也称侵犯行为，是伤害他人或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。第一节 社会性概述三、社会性发展对学前儿童发展的意义 1Part人的全面发展是教育的根本目标。人的全面发展包括人的实践活动、社会关系、各种需要、各种能力、潜能素质的全面发展，其中社会性发展是儿童身心健康全面发展的重要组成部分。人处在社会当中，只有积极广泛地参与社会交往活动，实现社会关系的全面发展，才能使人的主体性得到充分发挥，使人在良好

6、的人际关系中和谐发展。（一）通过促进儿童社会性实现儿童的健康全面发展第一节 社会性概述三、社会性发展对学前儿童发展的意义 2Part幼儿社会性发展是未来人格发展的基础，幼儿期社会性发展直接影响着未来人格的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿期的社会认知、社会情感和社会行为已初步具有了个人特点，随着年龄的增长，这些稳定的特点在个人身上将进一步明确化、固定化，形成相应的人格特征。因此，对处在可塑阶段的学前儿童进行良好的社会性教育就显得尤为重要。（二）幼儿期社会性发展是儿童未来发展的基础PART 11学前儿童的社会性第一节 社会性概述第二节 学前儿童的亲子交往第三节 学前儿童的

7、同伴交往第四节 学前儿童的师幼交往第五节 学前儿童的性别角色行为第六节 学前儿童的社会性行为第二节 学前儿童的亲子交往亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的人际关系；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式，这种亲子关系直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。第二节 学前儿童的亲子交往一、依恋的发展依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联

8、系的一种倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。（一）婴儿依恋发展的阶段一般认为，婴儿与主要照料者（如母亲）的依恋大约在第六七个月里形成。与此同时，对陌生人会开始出现害怕的表现，即俗话所说的“认生”。第二节 学前儿童的亲子交往婴儿依恋的发展可以分为3个阶段：无差别社会性反应的阶段。在此期间，婴儿对人的反应几乎都是一样的，哪怕是对一个精致的面具也会表示微笑。出生至3个月1有差别社会性反应阶段。这时期婴儿对母亲和他门所熟悉的人的反应与陌生人的反应有了区别，即“认生”的出现。36个月2特殊情感连接阶段。婴儿从六七个月开始，对依恋对象的存在表示深深的关注。0.

9、53岁3第二节 学前儿童的亲子交往（二）婴儿依恋的类型 根据儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。一般情况下，可将儿童的依恋行为分为回避型、安全型、反抗型。3种类型中，安全型依恋是较好的依恋类型。安全型反抗型回避型第二节 学前儿童的亲子交往（三）早期依恋对儿童发展的作用早期依恋对儿童发展的具有重要影响，主要表现在以下两方面：1安全的依恋有助于儿童积极的探索能力研究表明，早期安全型依恋的儿童在两岁时可以产生更多复杂的探索行为，儿童对事物产生积极的兴趣，主动去活动、探索。随着儿童年龄的发展，这种好奇心直接影响儿童解决问题的过程，使儿童表现出更高的持久性和愉快感，有助

10、于问题的解决，但在不安全依恋的儿童身上却没有这种表现。2婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系研究证明，安全型依恋的儿童比不安全型依恋的儿童更容易接触，情绪比较愉快，牢骚少，攻击性低，具有更强的社会性适应能力和社会技能，他们的朋友多。第二节 学前儿童的亲子交往（四）良好依恋的形成注意“母性敏感期”的母子接触尽量避免父母亲与儿童的长期分离父母对儿童发出的信号要做出反应，并与儿童之间要保持身体接触父母亲对儿童发出的信号要及时做出反应第二节 学前儿童的亲子交往二、亲子关系的类型对幼儿发展的影响民主型专制型放任型父母的教养方式不同，亲子关系也会不同。亲子关系通常被分成3种类型：民主型、专制型及放任型。不

11、同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。研究证明，民主型的亲子关系最有益于幼儿个性的良好发展。第二节 学前儿童的亲子交往（一）民主型 父母对儿童是慈祥的、诚恳的，善于与儿童交流，支持儿童的正当要求，尊重儿童的需要，积极支持儿童的爱好、兴趣；同时对儿童有一定的控制，常对儿童提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。家长的做法在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，儿童的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。儿童的特点第二节 学前儿童的亲子交往（二）专制型 父母给儿童的温暖、培养、慈祥、同情较少，对儿童过多地干预和禁止，对儿童态度简单粗暴，甚至不通

12、情理，不尊重儿童的需要，对儿童的合理要求不予满足，不支持儿童的爱好兴趣，更不允许儿童对父母的决定和规定有不同的表示。家长的做法这类家庭中培养的儿童或变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑、退缩、怀疑，或变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。儿童的特点第二节 学前儿童的亲子交往（三）放任型父母对儿童的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。家长的做法这类家庭培养的儿童，往往好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私

13、自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。儿童的特点第二节 学前儿童的亲子交往三、亲子交往的影响因素（一）家庭结构我国现有的家庭结构形式主要有两种：一是“核心家庭”，即父母和儿童两代人组成的家庭；另一种是“三代人家庭”，即儿童与祖父母或外祖父母一起生活。对家庭结构对亲子关系的影响问题，应做具体分析。核心家庭三代人家庭比如，祖辈往往要避免对儿童采取娇惯的态度，对儿童一切包办代替，无原则满足要求。父辈应注意教育儿童尊重老人，切忌在他们面前表现出育儿问题上的矛盾和冲突。第二节 学前儿童的亲子交往（二）父母的婚姻关系、教养方式和自身素质研究表明，和谐的婚姻关系和

14、配偶支持与父母亲对儿童的抚养方式相关。经常争吵、挑剔（不和）对父母和儿童都会产生不良影响。影响亲子关系的因素还有家庭规模（家庭人口数）与出生顺序（排行）。1.婚姻关系国外一些研究表明，母亲是否参加工作，以及从事什么类型、性质的工作，对其与子女的交往关系乃至儿童的身心发展，都有相当程度的影响。3.自身素质脾气暴躁的人容易成为专断型的父母，对儿童发展抱有极高期望的父母往往采用高控制的教养方式。相反，脾气温和、性格平稳的父母比较容易接受儿童的行为和态度。2.教养方式第二节 学前儿童的亲子交往（三）儿童自身的发育水平和发展特点每位儿童从新生儿期起就开始表现出独特的“个性”，有的安静、有的活跃，有的强壮

15、、有的弱小等。这些气质、体质上的差异往往引起父母不同的抚养行为。第二节 学前儿童的亲子交往四、亲子交往的引导（一）家长必须了解亲子交往的重要性亲子交往在儿童社会性发展中的作用具有不可替代性。必须让家长认识到亲子关系与儿童发展的重要性，儿童与父母及整个家庭的关系是儿童与社会发生联系的一种基本形式。第二节 学前儿童的亲子交往（二）父母应该了解亲子交往的技巧交往是一种发展亲子关系的手段，通过亲子交往达到建立亲密亲子关系的目的。父母必须具有与儿童交往的能力，还要培养学前儿童的交往能力，激发他们交往的需要，拓宽亲子关系的内容，提高亲子交往的质量。因此，父母应该了解亲子交往的技巧与方法。家长角色的科学合理

16、定位是提高亲子交往效能的关键营造和谐的家庭氛围是建立良好亲子关系的“土壤”第二节 学前儿童的亲子交往（三）克服不正确的家庭教养方式COME TO THE CONCLUSION不同的家庭教养类型与儿童的性格、情感、人际关系形成、处事能力等均有明显的关系。“”专制的父母权威的父母放任的父母心理学家PART 11学前儿童的社会性第一节 社会性概述第二节 学前儿童的亲子交往第三节 学前儿童的同伴交往第四节 学前儿童的师幼交往第五节 学前儿童的性别角色行为第六节 学前儿童的社会性行为第三节 学前儿童的同伴交往一、学前儿童同伴关系发生发展的阶段（一）两岁前儿童同伴交往的发展有人对2岁以内儿童的同伴交往进行

17、研究，并分成了3个发展阶段：010203这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。简单相互作用阶段这时出现了一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更常见，出现了互动的或互补的角色关系。物体中心阶段儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。互补的相互作用阶段第三节 学前儿童的同伴交往（二）幼儿游戏中同伴关系的发展学前儿童之间绝大多数的社会性交往是在游戏情境中发生的。3岁后，幼儿同伴交往的发展特点主要表现：ACB3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。5岁以后，合作性游戏开始发

18、展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。在游戏中，儿童彼此之间有一定的联系，说笑，互借玩具，但这种联系是偶然的，没有组织的，彼此间的交往也不密切，这是儿童游戏中社会性交往发展的初级阶段。第三节 学前儿童的同伴交往幼儿游戏中社会性交往水平最高的就是合作性游戏。在游戏中，幼儿分工合作，有共同的目的、计划。在游戏中，幼儿必须服从一定的指挥，遵守共同的规则，要互相协作、尊重、关心与帮助，大家一起为玩好游戏而努力，如角色游戏、规则游戏等。第三节 学前儿童的同伴交往幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且随着年龄的增长，越来越明显。女孩更明显地表现出

19、交往的选择性，偏好更加固定。女孩游戏中的交往水平高于男孩，表现在女孩的合作游戏明显多于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。第三节 学前儿童的同伴交往二、影响学前儿童同伴关系发展的因素对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素有以下两方面：（一）外表对年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。研究发现，35岁的儿童就能区分漂亮和不漂亮的儿童，并且对身体特点的判断基础与成人相同。幼儿园的儿童更喜欢和那些长得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的儿童玩。第三节 学前儿童的同伴交往（二）社交技能儿童在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因。从对不同类型的男孩的同伴关系研究表明，受欢迎的男孩的亲社会行

20、为较多，而攻击性行为较少，他们帮助建立群体的准则和规范；被排斥的男孩是令人回避的、攻击性的、过度活跃的；被忽视的男孩较少攻击性、少言寡语、较退缩。可见，在儿童的同伴交往中，儿童对交往的主动性和交往的能力是影响同伴接纳性的主要因素。此外，研究发现，影响儿童同伴交往的主要性格的特点有：是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。第三节 学前儿童的同伴交往三、学前期同伴关系中的问题儿童（一）被忽视型儿童 他们一般体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性且不善于交往；

21、孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。（二）被排斥型儿童他们一般体质强、力气大、行为表现最消极、不友好，积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动，过于活泼、好动、喜欢交往，在交往中积极、主动，但又很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。PART 11学前儿童的社会性第一节 社会性概述第二节 学前儿童的亲子交往第三节 学前儿童的同伴交往第四节 学前儿童的师幼交往第五节 学前儿童的性别角色行为第六节 学前儿童的社会性行为第四节 学前儿童的师幼交往一、师幼交往概述“师幼交往是指在幼儿园中，教师与幼儿之间由于教育教学的需要

22、而进行的交往活动。师幼关系就是在师幼交往过程中形成的比较稳定的人际关系，师幼关系不但影响着教育教学活动的过程和效果，对幼儿的学习和学校适应造成影响，而且还会通过与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识、情绪情感等社会方面的发展产生重大影响。师幼交往贯穿于幼儿生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，体现了教师内在的教育观念和教育能力。第四节 学前儿童的师幼交往（一）教师要学充分关爱和宽容幼儿，创造良好的师幼交往氛围教师要对幼儿充满爱心，在人格上给予幼儿尊重，善于用各种适当的方法接触和引导幼儿，实现双向交流沟通。（二）师幼之间平等互动教师必须将幼儿作为一个真正的“人”来看待，尊重幼儿，与

23、幼儿建立平等的师要尊重、信任、热爱幼儿，关注幼儿的所思所想，关注他们的需要和期望。教师要避免对幼儿控制过严，使幼儿完全处于被动地位。二、良好师幼关系的构建第四节 学前儿童的师幼交往（三）注重师幼互动中的技巧与幼儿加强交流，帮助幼儿认识自己，了解他人在游戏中与幼儿交流互动与幼儿说悄悄话给予幼儿正确的评价PART 11学前儿童的社会性第一节 社会性概述第二节 学前儿童的亲子交往第三节 学前儿童的同伴交往第四节 学前儿童的师幼交往第五节 学前儿童的性别角色行为第六节 学前儿童的社会性行为第五节 学前儿童的性别角色行为一、性别角色与学前儿童的性别行为 社会对男性和女性行为的要求可以表现在任何方面，大到

24、社会分工、家庭分工，小到穿着打扮、言谈举止，处处都有一把无形的尺子在衡量着，也时时有一个框架在束缚着人们，使人自觉不自觉地按照社会要求的行为方式去活动、交往，这就是性别角色的作用。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当儿童知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。（一）性别角色第五节 学前儿童的性别角色行为（二）性别行为性别行为是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。第五节

25、 学前儿童的性别角色行为二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点儿童性别角色的发展经历了4个发展阶段，对学龄前儿童来说，主要经历了前3个阶段的发展。知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识23岁0 10 20 3自我中心地认识性别角色34岁刻板地认识性别角色57岁第五节 学前儿童的性别角色行为三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点（一）性别行为的产生（2岁左右）2岁左右是儿童性别行为初步产生的时期，具体体现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三方面。例如，1422个月的儿童中，通常男孩在所有玩具中更喜欢卡车和小汽车，女孩更喜欢玩具娃娃或柔软的玩具。第五节 学前儿童的性别角色行为（二）幼儿性别行为的发

26、展（37岁）进入幼儿期后，儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显，具体体现在以下方面：幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中。3个性和社会性方面进入3岁以后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显。研究发现，3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。2选择同伴的性别倾向这方面的差异主要表现在：在学龄前期，男女儿童的游戏活动中已经可以看到明显的差异。男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩更喜欢过家家的角色游戏。1游戏活动兴趣第五节 学前儿童的性别角色行为四、影响学前儿童性别角色行为的因素人们普遍认为，男女两性行为上的差异是由以下两个方面的因素造成的：

27、（）生物因素影响学前儿童性别行为的生物因素主要是性激素（荷尔蒙）。研究发现，在胎儿期雄性激素过多的女孩，在抚养过程中虽然按女孩来养，但仍然具有典型的“假小子”的特征。她们喜欢消耗较多精力的体育活动，如玩球。这种女孩在幼儿期也不喜欢玩娃娃。第五节 学前儿童的性别角色行为（二）父母的行为父母对儿童性别行为的强化父母是儿童性别行为的模仿对象父母是儿童性别行为的引导者第五节 学前儿童的性别角色行为五、男女双性化与教育在过去的很长时间里，人们重视的是性别定型化的问题，探讨男女性别的差异。一般说来，确认性别角色和相应的性别行为是儿童健康发展的一个重要方面。适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化

28、性格是有利的。有人曾对幼儿期淡化性别角色的教育方式进行过这样的描述：给幼儿上课的既有女老师，也有男老师；积木区的玩具不但有汽车、动物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓励男女儿童都使用家务区和化妆区；鼓励男女儿童都使用登高设备；允许所有儿童在外表上表露自己的情绪；允许（虽然不鼓励）所有儿童都弄得很脏；教师一视同仁地处理吵架、发脾气或哭喊的儿童，而不考虑性别；教师尊重和鼓励独立自信的行为。作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。PART 11学前儿童的社会性第一节 社会性概述第二节 学前儿童的亲子交往第三节 学前儿童的同伴交往第四节 学前儿童

29、的师幼交往第五节 学前儿童的性别角色行为第六节 学前儿童的社会性行为第六节 学前儿童的社会性行为一、社会性行为的界定社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。它在交往中产生，并指向交往中的另一方。社会性行为社会性行为就是具体的交往行为人们通过社会性行为来实现与他人的相互交往。然而，这种交往必须具备一个共同的社会范型，涉及语言、情感表达模式、文化习俗等诸多方面。第六节 学前儿童的社会性行为根据动机和目的，社会性行为可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。亲社会行为又称积极的社会行为，是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他们的事的行为或倾向。亲社会行为是人与人之间

30、形成和维持良好关系的重要基础，是为人类社会所肯定和鼓励的积极行为。反社会行为也称消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为或倾向。其中，最具代表性、在学前儿童中最突出的是攻击性行为，也称侵犯性行为，在学前阶段应尽量避免儿童形成侵犯性行为倾向。亲社会行为反社会行为第六节 学前儿童的社会性行为二、社会性行为的影响因素学前儿童的社会性行为受诸多因素的影响，概括起来，主要有生物性因素、家庭教育、社会文化以及儿童自身的认知水平等因素。这些因素彼此之间不是孤立的，学前儿童的社会性行为是在它们的共同作用下产生和发展的。社会文化家庭教育儿童自身的认知水平有生物性因素第六节 学前儿童的社会性行为社会文化

31、环境对儿童社会性行为的影响是潜移默化的。不同文化环境对社会性行为的不同态度，通过社会生活的方方面面影响成长中的儿童。（三）社会文化环境在亲社会行为的社会化过程中，父母的直接教育对亲社会反应的强化起到重要作用。（二）家庭教育人类的社会性行为有一定的遗传基础。幼教研究结果表明，男女儿童在攻击性上表现出显著的性别差异，男孩的攻击性行为明显多于女孩。气质也是影响社会性行为的重要因素。（一）生物性因素第六节 学前儿童的社会性行为三、学前儿童社会性行为的发展（一）亲社会行为 1.亲社会行为的发生儿童在出生后的第一年，就能通过多种方式表现出亲社会行为，尤其是同情和帮助、分享、谦让等利他行为。在人生的第二年，

32、儿童具备了各种基本的情绪体验，在一定的生活环境中越来越明显地表现出同情、分享和助人等利他行为。第六节 学前儿童的社会性行为2.学前儿童亲社会行为的发展特点学前儿童的亲社会行为发展不存在性别差异学前儿童的亲社会行为主要是指向同伴，极少数指向教师在学前儿童的亲社会行为中，合作行为最常见，其次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。学前儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异。第六节 学前儿童的社会性行为（二）攻击性行为儿童的攻击性是儿童社会性发展中一项非常重要的内容。攻击性行为是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接

33、的心理上的伤害。攻击性行为在不同年龄阶段的儿童身上都会有或多或少的表现，一般表现为骂人、推人、打入、抓人、咬人、踢人、抢别人的东西等。攻击性行为从意向性上可以分为两类：敌意攻击和工具性攻击。工具性攻击敌意攻击第六节 学前儿童的社会性行为1.攻击性行为的发生儿童在一岁左右开始出现工具性攻击行为；到两岁左右，他们之间表现出一些明显的冲突，如打、推、踢、咬、扔东西等，其中绝大多数冲突是为了争夺物品，如玩具等，甚至为争座位而发生的。第六节 学前儿童的社会性行为2.学前儿童攻击性行为的特点到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变化，具有以下特点：攻击性行为不仅会影响到儿童道德行为的发展，而且如果任其发展，并延续到青少年时期，就容易形成攻击性人格。01030402学前儿童的攻击性行为有着非常明显的性别差异中班幼儿的攻击性行为明显多于小班、大班学前儿童攻击性行为表现为以身体动作为主攻击性行为以工具性攻击行为为主第六节 学前儿童的社会性行为（三）学前儿童攻击性行为发展的特点攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，幼儿期攻击行为的特点：幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击幼儿攻击性行为频繁谢谢观看！